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摘 要：氧化还原反应在高中阶段的基本概念和理论知识中，占有重要的地位，贯穿于高中化学教学的全部，是高中化学教学的重点和难点，也是是历年高考的热点知识之一。因此，必须加强氧化还原反应这部分课程内容的教学，让学生掌握氧化还原反应的基本原理，对化学分析等的研究具有重要的现实意义。本文首先介绍现阶段高中氧化还原反应的教学现状，随后对氧化还原反应教学策略进行了简单分析，以供广大高中化学教师进行相关参考。
关键词：高中化学；氧化还原反应；重难点；教学策略
氧化还原反应教学贯穿于高中化学教材的始终，是高中化学教学的重点和难点之一。在新课程结构下，高中化学氧化还原反应教学应当遵循学生的认知规律，特别是要注意学习方法的传授。具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，要求教师更加关注氧化还原反应教学对学生认识发展的重要影响，在这种变化要求下，我们应该如何正确处理中学化学氧化还原反应教学尤为重要。
一、氧化还原反应教学现状分析
传统的教学中以教师为中心，学生往往在教师的要求下进行学习，学生处于被动学习的状态。这压抑学生学习的自主性、积极性和探究性，导致学生学习效率的低下，影响了教学的效率。比如，在氧化还原反应教学中，许多教师认为氧化还原反应是高中教学内容的重中之重。在教学中大部分老师采用讲授法，氧化还原反应的知识在不少高考题目中都已出现过，大部分老师都认为这部分知识非常重要，所以在教学的过程中教师以灌输的形式为主，让学生被动接受，认为这样才算是完成教学任务。于是部分老师从得氧失氧的特征到化合价升降的现象，到电子转移的本质原因，最后再加上针对性的练习来巩固所讲授的概念。在教学中并没有引导学生思考，所学习的知识都依靠教师，不是通过自己思考而得到的。学生在课堂上是被动的学习者，这不仅不符合新课程的要求，而且还会产生新的问题。还有不少教师在教学中把自己看成是知识的播种者，学生只是知识的接受者，而我们知道其实学习是师生的双向活动，学生是其中的主体，老师在教学中发挥着引导者的作用。教师只有正确认识自己的在教学中的位置，发挥自己应有的作用，这样才能提高教学的效果。
二、氧化还原反应教学策略分析
1.合理设置问题。抽象的化学概念，常常造成学生认知的困难，设计什么样的问题或活动能驱动学生进行思考呢？应该是学生感兴趣的社会问题或是与学生的日常生活实例；可以是能引起学生的认知冲突的问题；可以通过化学实驗创设探究情景；也可以通过新旧知识的迁移创设探究情景等等。
在氧化还原反应教学中设置了多种教学情景，例如，在第一课时通过生话案例让学生进一步认识氧化还原反应存在的广泛性，可以展示火箭发射图片、炼钢、生活中各种电池、苹果表面变黑等图片帮助学生认识氧化还原反应的社会功能。
在氧化还原反应教学中，多处设置了驱动性问题来促进学生思考。例如，在第三课时，提出驱动性问题，让学生预测Fe2+和Fe3+其性质并实现他们之间的相互转化。当学生预测性质并设计实验后，再次提出驱动性问题，如何检验Fe2+和Fe3+是否转化？引出Fe2+和Fe3+的检验。
为了促进学生理解并应用氧化还原反应理论，设计了“FeCl2中混有FeCl3如何检验？如何除去杂质？”这项活动，同时也设计一系列的驱动性问题：①KSCN作用是什么，为什么先加；②加入氯水后再加可以吗；③加入氯水有什么优点？
这样层层设疑促进了学生思考。驱动性问题的设置有利于教学、有利于学生思考、有利于学生概念的建立，值得我们深深思考。
2.突破氧化还原反应教学的重难点。教学内容能否成功地传授给学生，在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学中恰当地设疑则能收到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在学生无法用得失氧的观点解决“C+O=CO是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出C+2CuO=2Cu+CO2的化合，然后学生自己探索，看能否得到化合价与氧化还原反应的关系？通过对化合价改变的研究，学生自己总结出化合价与氧化还原反应的关系。教师对教学中的重点、难点问题的释疑，可以根据不同情况运用启发诱导的方式进行，即从联系旧知识入手进行启发；通过同类对比进行启发；指导学生认真阅读教材，进一步深入思考；也可以利用直观方式进行启发。教学实践充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力，培养学生能力。
3.丰富教学手段，灵活运用多媒体技术。最近几年，科学技术发展迅速，许多教师在教学中都开始广泛运用多媒体技术，起到了良好的教学效果。高中化学教学的实验内容较多，而且其中一些实验的危险性较高，教师难以在教室或者实验室完成操作，还有一些实验难以显现真实效果，教师只能根据课本单纯讲解，导致学生在理解时难度较大。所以教师可以采用多媒体技术在课堂上播放这些效果不明显、危险性高的实验，加深学生的记忆。在讲解氧化还原反应时，学生难以理解电子的移动，教师可利用多媒体技术制作Flash动画，形象化、具体化抽象的知识点。比如，教授知识点“2KMnO4+16HCl=5Cl2+2MnCl2+2KCl+8H2O”时，教师可制作离子转移的小动画，并且展示给学生，调动其积极性，使其对氧化还原反映的内容有更深的了解。
4.配置适时适量的练习和测试。认识来源于实践，实践是能力的源泉。为了巩固知识，学会运用，使学生的知识技能变成技巧，知识转化为能力，不可缺少的要附加练习和测试，但要禁忌过量的训练和偏难的习题测试，题不在多而在于精，题目应是严格筛选的有代表性的，能真正培养学生的能力，有助于学生对知识的掌握，题目的讲评不应就题论题，应该就题讲知识，这样学起来，学生就不会感到枯燥无味。
三、结语
氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是高考化学中常见的考题。本文主要对高中化学课程中氧化还原反应传统教学方法进行了分析，然后提出一些教学策略，以能提高教学质量。总之，高中化学老师要在教学过程中，与时俱进，不断反思教学中的不足之处，不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学水平，以便更好地为学生服务。
参考文献
[1]郑洁.高中化学氧化还原反应的教学方法研究[J].高中数理化，2013（10）：63-63.
[2]雷建平.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].中学生数理化（学研版），2013（7）：120-122.
[3]经志俊.新课程实践中“氧化还原反应方程式配平”的教学策略[J].化学教学，2013（4）：31-32.
关键词：高中化学；氧化还原反应；重难点；教学策略
氧化还原反应教学贯穿于高中化学教材的始终，是高中化学教学的重点和难点之一。在新课程结构下，高中化学氧化还原反应教学应当遵循学生的认知规律，特别是要注意学习方法的传授。具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点，要求教师更加关注氧化还原反应教学对学生认识发展的重要影响，在这种变化要求下，我们应该如何正确处理中学化学氧化还原反应教学尤为重要。
一、氧化还原反应教学现状分析
传统的教学中以教师为中心，学生往往在教师的要求下进行学习，学生处于被动学习的状态。这压抑学生学习的自主性、积极性和探究性，导致学生学习效率的低下，影响了教学的效率。比如，在氧化还原反应教学中，许多教师认为氧化还原反应是高中教学内容的重中之重。在教学中大部分老师采用讲授法，氧化还原反应的知识在不少高考题目中都已出现过，大部分老师都认为这部分知识非常重要，所以在教学的过程中教师以灌输的形式为主，让学生被动接受，认为这样才算是完成教学任务。于是部分老师从得氧失氧的特征到化合价升降的现象，到电子转移的本质原因，最后再加上针对性的练习来巩固所讲授的概念。在教学中并没有引导学生思考，所学习的知识都依靠教师，不是通过自己思考而得到的。学生在课堂上是被动的学习者，这不仅不符合新课程的要求，而且还会产生新的问题。还有不少教师在教学中把自己看成是知识的播种者，学生只是知识的接受者，而我们知道其实学习是师生的双向活动，学生是其中的主体，老师在教学中发挥着引导者的作用。教师只有正确认识自己的在教学中的位置，发挥自己应有的作用，这样才能提高教学的效果。
二、氧化还原反应教学策略分析
1.合理设置问题。抽象的化学概念，常常造成学生认知的困难，设计什么样的问题或活动能驱动学生进行思考呢？应该是学生感兴趣的社会问题或是与学生的日常生活实例；可以是能引起学生的认知冲突的问题；可以通过化学实驗创设探究情景；也可以通过新旧知识的迁移创设探究情景等等。
在氧化还原反应教学中设置了多种教学情景，例如，在第一课时通过生话案例让学生进一步认识氧化还原反应存在的广泛性，可以展示火箭发射图片、炼钢、生活中各种电池、苹果表面变黑等图片帮助学生认识氧化还原反应的社会功能。
在氧化还原反应教学中，多处设置了驱动性问题来促进学生思考。例如，在第三课时，提出驱动性问题，让学生预测Fe2+和Fe3+其性质并实现他们之间的相互转化。当学生预测性质并设计实验后，再次提出驱动性问题，如何检验Fe2+和Fe3+是否转化？引出Fe2+和Fe3+的检验。
为了促进学生理解并应用氧化还原反应理论，设计了“FeCl2中混有FeCl3如何检验？如何除去杂质？”这项活动，同时也设计一系列的驱动性问题：①KSCN作用是什么，为什么先加；②加入氯水后再加可以吗；③加入氯水有什么优点？
这样层层设疑促进了学生思考。驱动性问题的设置有利于教学、有利于学生思考、有利于学生概念的建立，值得我们深深思考。
2.突破氧化还原反应教学的重难点。教学内容能否成功地传授给学生，在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学中恰当地设疑则能收到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，在学生无法用得失氧的观点解决“C+O=CO是否属于氧化还原反应？”这个问题时，可以设疑引导：标出C+2CuO=2Cu+CO2的化合，然后学生自己探索，看能否得到化合价与氧化还原反应的关系？通过对化合价改变的研究，学生自己总结出化合价与氧化还原反应的关系。教师对教学中的重点、难点问题的释疑，可以根据不同情况运用启发诱导的方式进行，即从联系旧知识入手进行启发；通过同类对比进行启发；指导学生认真阅读教材，进一步深入思考；也可以利用直观方式进行启发。教学实践充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力，培养学生能力。
3.丰富教学手段，灵活运用多媒体技术。最近几年，科学技术发展迅速，许多教师在教学中都开始广泛运用多媒体技术，起到了良好的教学效果。高中化学教学的实验内容较多，而且其中一些实验的危险性较高，教师难以在教室或者实验室完成操作，还有一些实验难以显现真实效果，教师只能根据课本单纯讲解，导致学生在理解时难度较大。所以教师可以采用多媒体技术在课堂上播放这些效果不明显、危险性高的实验，加深学生的记忆。在讲解氧化还原反应时，学生难以理解电子的移动，教师可利用多媒体技术制作Flash动画，形象化、具体化抽象的知识点。比如，教授知识点“2KMnO4+16HCl=5Cl2+2MnCl2+2KCl+8H2O”时，教师可制作离子转移的小动画，并且展示给学生，调动其积极性，使其对氧化还原反映的内容有更深的了解。
4.配置适时适量的练习和测试。认识来源于实践，实践是能力的源泉。为了巩固知识，学会运用，使学生的知识技能变成技巧，知识转化为能力，不可缺少的要附加练习和测试，但要禁忌过量的训练和偏难的习题测试，题不在多而在于精，题目应是严格筛选的有代表性的，能真正培养学生的能力，有助于学生对知识的掌握，题目的讲评不应就题论题，应该就题讲知识，这样学起来，学生就不会感到枯燥无味。
三、结语
氧化还原反应是高中化学课程中的重点内容，也是高考化学中常见的考题。本文主要对高中化学课程中氧化还原反应传统教学方法进行了分析，然后提出一些教学策略，以能提高教学质量。总之，高中化学老师要在教学过程中，与时俱进，不断反思教学中的不足之处，不断完善自己的教学过程，不断提高自己的教学水平，以便更好地为学生服务。
参考文献
[1]郑洁.高中化学氧化还原反应的教学方法研究[J].高中数理化，2013（10）：63-63.
[2]雷建平.高中化学氧化还原反应教学探究与实践[J].中学生数理化（学研版），2013（7）：120-122.
[3]经志俊.新课程实践中“氧化还原反应方程式配平”的教学策略[J].化学教学，2013（4）：31-32.