论文部分内容阅读
摘 要：本文从形成性评价产生的背景、定义、实施原则、评价内容和评价形式五个方面，探讨了在英语教学的全面落实中，如何有效地运用形成性评价促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学，提升课堂效率。
关键词：形成性评价；英语教学；有效应用
一、形成性评价产生的背景
教育是一个从量变达到质变的不断发展的过程，需要根据学习程度变化及时做出判断与评定，由此产生相应的教学评价。评价是英语教学的有机组成部分，它是教师用以评估学生学习水平和教师教学效率的重要手段，辅助教师改进教学方法，提升教学能力。教师与家长都会以此来判断学生的智力水平、学习态度与学习效率。传统考试也成为评价学生的主要方式。但是，这类正规考试不能全面地反映学生的真实情况，加德纳指出：“智力测验对于理论工作者还是教育家、学生都是陷阱。”这些标准化的考试“依据的科学思想，来自于行为主义、学习理论学派和认知与发展联想主义观点的早期。”
传统测试的局限性在各科教学中愈发突出。它可以对语言知识和语言技能进行检测，但对于学生的情感态度、学习策略以及内在发展状况无能为力。因此，新的《英语课程标准》将学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的综合发展列为培养目标，形成性评价随之被引入到教学之中，以此来检测学生的学习发展状态与趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态以及策略应用。
二、形成性评价的定义
形成性评价（formative assessment）又称为过程性评价（process-oriented approach），它最早是由美国哲学家Mr.Scriven在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，即在教学进程中诊断教育方案或计划、教育过程或教学活动中存在的问题，完善、客观地评价教师的教学效果与学生的学习水平，从而为教师对正在进行的教育活动提供反馈信息，帮助教师进一步完善教学设计，提升教学水平，发掘学生的多元潜质，引导学生激发学习兴趣，改进学习策略，提高综合素质。
在Mr.Scriven提出形成性评价的内涵之后，Bloom将其引入教学领域，在实际的应用探究中，他认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到的掌握程度所进行的系统性评价。”
20世纪90年代，随着国外教育评价理论的创新与国内教育的蓬勃发展，产生了许多有中国特色的有关形成性评价的论著，2000年日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出：“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价结合的原则，既关注结果，又关注过程。”
三、形成性评价坚持的原则
教师要在英语教学中引入形成性评价，以此全面提高学生的语言技能，形成健康的人格，确保学生全面、可持续的发展，则必须遵循以下原则。
1.学生主体原则。我们所有的教育活动包括评价活动都是为了学生的发展。形成性评价必须要坚持“学生为主”的思想，学生既是评价的对象，又是评价的主体，要引导学生配合教师共同参与评价。
2.活动性原则。形成性评价不可采用测试方式，而是用有意义活动形式来展开。教师在学生活动的过程中，就其表现做出评价，生生之间也要互相做出客观、正面、真实的评价。
3.激励性原则。形成性评价要保护学生的自尊心与自信心，将学生视为平等的个体，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求，尊重学生的个性化差异，激发积极主动的学习态度。
4.公正性原则。教师在评价学生时，不能以偏概全，要考虑学生在自信心、情感、创造性等多方面的表现，从而对不同學生的不同方面做出公正的评价，增强他们的主动性与积极性。
四、形成性评价的内容
1.评价学生的学习习惯。“好习惯成就大未来”，教师要在整个教学活动中，通过观察学生课堂注意力是否集中、作业是否工整、是否合理应用所学等方面，对学生的学习过程做出评价，以此激励学生不断改进学习态度，培养良好的学习习惯。
2.评价学生参与小组活动的状态。小组活动是英语课堂最有效的教学手段之一，教师要关注每一个学生在小组活动中是否积极参与思考、是否沟通交流、与他人交流的方式以及小组学习效果。
3.评价学生的语言能力。教师通过对学生听、说、读、写的语言技能进行多元的评价，及时了解学生能力的发展状况，发现问题，并采取相应的补救措施，提供教学质量。
4.评价学生的学习策略。教师通过观察、询问、问卷调查等形式，对学生的学习方法做出判断，并引导学生反思和调控自己的学习进程，形成适合自己的学习风格和学习策略。
五、形成性评价的形式
1.自我评价。引导学生对自己的英语学习活动进行自我评价，能够提高学生自我认知的思维水平，培养学生自我反思的思维能力，养成良好的学习习惯和学习策略，从而实现自主学习，自我发展。除此之外，自我评价也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，及时调整教学内容及方法，提高课堂教学的实效。
2.学生互评。在评价中要发挥学生的主体性，激发学生对评价的参与热情是能否实现帮助、教育功能的关键。教师在教学中，要引导同学们对学习过程、学习效果和努力程度进行互评，不仅可以帮助同学们养成诚恳待人的品质，而且有利于教师掌握学生的学习动态。
3.教师评价。教师是教学活动的主持者，积极的评价是学生有效学习的重要组成部分，是学生身心健康发展的重要因素，因此，教师在评价学生时要实事求是，坚持正面引导原则，以激励性评价为主，欣赏学生的精彩之处，引导学生改正不足，超越自己。
4.家长评价。父母是孩子的首任教师。家长作为孩子生存和成长的最基本依托，对孩子的认可和鼓励可以满足孩子被尊重、被接纳的高层次心理需求，使孩子可以有自信地对未来的学习和生活充满向往。所以，在有效的英语教学中，一定要发动家长的力量，及时发现学生学习中的优点，加以表扬，使学生对英语学生产生兴趣。
参考文献
[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2004，（5）.
[2]北京师联教育科学研究所编.新课程与小学英语教学[M].学苑音像出版社，2005，12.
[3]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].开明出版社，2003，8.
甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2017]GHB2600
关键词：形成性评价；英语教学；有效应用
一、形成性评价产生的背景
教育是一个从量变达到质变的不断发展的过程，需要根据学习程度变化及时做出判断与评定，由此产生相应的教学评价。评价是英语教学的有机组成部分，它是教师用以评估学生学习水平和教师教学效率的重要手段，辅助教师改进教学方法，提升教学能力。教师与家长都会以此来判断学生的智力水平、学习态度与学习效率。传统考试也成为评价学生的主要方式。但是，这类正规考试不能全面地反映学生的真实情况，加德纳指出：“智力测验对于理论工作者还是教育家、学生都是陷阱。”这些标准化的考试“依据的科学思想，来自于行为主义、学习理论学派和认知与发展联想主义观点的早期。”
传统测试的局限性在各科教学中愈发突出。它可以对语言知识和语言技能进行检测，但对于学生的情感态度、学习策略以及内在发展状况无能为力。因此，新的《英语课程标准》将学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的综合发展列为培养目标，形成性评价随之被引入到教学之中，以此来检测学生的学习发展状态与趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态以及策略应用。
二、形成性评价的定义
形成性评价（formative assessment）又称为过程性评价（process-oriented approach），它最早是由美国哲学家Mr.Scriven在他的《评价方法论》一书中提出来的。所谓形成性评价，即在教学进程中诊断教育方案或计划、教育过程或教学活动中存在的问题，完善、客观地评价教师的教学效果与学生的学习水平，从而为教师对正在进行的教育活动提供反馈信息，帮助教师进一步完善教学设计，提升教学水平，发掘学生的多元潜质，引导学生激发学习兴趣，改进学习策略，提高综合素质。
在Mr.Scriven提出形成性评价的内涵之后，Bloom将其引入教学领域，在实际的应用探究中，他认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到的掌握程度所进行的系统性评价。”
20世纪90年代，随着国外教育评价理论的创新与国内教育的蓬勃发展，产生了许多有中国特色的有关形成性评价的论著，2000年日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出：“对学生的学习评价应坚持形成性评价和终结性评价结合的原则，既关注结果，又关注过程。”
三、形成性评价坚持的原则
教师要在英语教学中引入形成性评价，以此全面提高学生的语言技能，形成健康的人格，确保学生全面、可持续的发展，则必须遵循以下原则。
1.学生主体原则。我们所有的教育活动包括评价活动都是为了学生的发展。形成性评价必须要坚持“学生为主”的思想，学生既是评价的对象，又是评价的主体，要引导学生配合教师共同参与评价。
2.活动性原则。形成性评价不可采用测试方式，而是用有意义活动形式来展开。教师在学生活动的过程中，就其表现做出评价，生生之间也要互相做出客观、正面、真实的评价。
3.激励性原则。形成性评价要保护学生的自尊心与自信心，将学生视为平等的个体，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求，尊重学生的个性化差异，激发积极主动的学习态度。
4.公正性原则。教师在评价学生时，不能以偏概全，要考虑学生在自信心、情感、创造性等多方面的表现，从而对不同學生的不同方面做出公正的评价，增强他们的主动性与积极性。
四、形成性评价的内容
1.评价学生的学习习惯。“好习惯成就大未来”，教师要在整个教学活动中，通过观察学生课堂注意力是否集中、作业是否工整、是否合理应用所学等方面，对学生的学习过程做出评价，以此激励学生不断改进学习态度，培养良好的学习习惯。
2.评价学生参与小组活动的状态。小组活动是英语课堂最有效的教学手段之一，教师要关注每一个学生在小组活动中是否积极参与思考、是否沟通交流、与他人交流的方式以及小组学习效果。
3.评价学生的语言能力。教师通过对学生听、说、读、写的语言技能进行多元的评价，及时了解学生能力的发展状况，发现问题，并采取相应的补救措施，提供教学质量。
4.评价学生的学习策略。教师通过观察、询问、问卷调查等形式，对学生的学习方法做出判断，并引导学生反思和调控自己的学习进程，形成适合自己的学习风格和学习策略。
五、形成性评价的形式
1.自我评价。引导学生对自己的英语学习活动进行自我评价，能够提高学生自我认知的思维水平，培养学生自我反思的思维能力，养成良好的学习习惯和学习策略，从而实现自主学习，自我发展。除此之外，自我评价也能帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，及时调整教学内容及方法，提高课堂教学的实效。
2.学生互评。在评价中要发挥学生的主体性，激发学生对评价的参与热情是能否实现帮助、教育功能的关键。教师在教学中，要引导同学们对学习过程、学习效果和努力程度进行互评，不仅可以帮助同学们养成诚恳待人的品质，而且有利于教师掌握学生的学习动态。
3.教师评价。教师是教学活动的主持者，积极的评价是学生有效学习的重要组成部分，是学生身心健康发展的重要因素，因此，教师在评价学生时要实事求是，坚持正面引导原则，以激励性评价为主，欣赏学生的精彩之处，引导学生改正不足，超越自己。
4.家长评价。父母是孩子的首任教师。家长作为孩子生存和成长的最基本依托，对孩子的认可和鼓励可以满足孩子被尊重、被接纳的高层次心理需求，使孩子可以有自信地对未来的学习和生活充满向往。所以，在有效的英语教学中，一定要发动家长的力量，及时发现学生学习中的优点，加以表扬，使学生对英语学生产生兴趣。
参考文献
[1]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2004，（5）.
[2]北京师联教育科学研究所编.新课程与小学英语教学[M].学苑音像出版社，2005，12.
[3]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].开明出版社，2003，8.
甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2017]GHB2600