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摘要：大专院校因其办学层次、办学特点与本科、高职院校不同，其就读学生也表现出不同的心理状况，对此应充分研究，找到适合大专院校新生的心理教育策略。本文在分析三届新生深度访谈资料的基础上，对大专院校新生存在的心理问题、原因进行了初步探讨，同时提出了相应的教育应对策略。
关键词：大专院校新生；心理问题；教育应对
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0240-03
现阶段，我国多数高校采用评定量表的方法来了解大学生的心理健康状况，其中UPI和SCL-90量表是目前国内高校应用比较广泛的评定量表之一，这两种量表在全面掌握、了解新生入学时的心理健康状况方面有着重要作用，但无法深入分析学生心理健康问题产生的原因，本文采用定性研究中的深度访谈方法，对三届新生的心理状况进行了访谈，试图对新生的心理问题及其产生的原因进行分析，在此基础上提出教育应对策略。
一、大专院校新生的心理问题及表现
1.情绪消极，自暴自弃。一部分学生将进入大专院校看作是命运的捉弄，整天唉声叹气、怨天尤人，形成了消极的情绪、行为状态，这部分学生对所录取学校认同度较低，甚至产生了对学校、师生抵触的心理状态，严重的出现退学现象。在笔者的访谈中，有学生发出：“来这里心不甘情不愿，我根本不想来这所学校，是这所学校害了我，我现在无事可干，一天就是睡觉”的怨言。这样的情绪体验致使学生不能积极参与学校的各项活动，不能与老师、同学形成良好的互动关系，阻碍了大学生活的适应。
2.目标缺失，得过且过。多数学生对进入大专院校学习缺乏心理准备和认可，表现出迷茫、困惑、无所事事的状态。当问到“三年之后，你想做什么？”的问题时，很多人开始沉默，一部分同学则回答“到时候能做什么就做什么。”目标的缺失使得学生缺乏学习和进取的动力，得过且过。在对学生的访谈中，几乎每个学生都用“失望、无聊、迷茫、郁闷”这样的一些词语来形容自己的情绪状况，这种情绪体验影响了学生们的实际行动。学生们是这样形容他们的日常生活的：“除了上课，没事干，太无聊，平时上网。”“上课想听就听会儿，不想听就不听，注意力也不集中。”“大学不是当初想的，学期结束都没感觉，很少翻书。”
3.自卑心理严重，部分学生缺乏自信心，自卑心理严重。有学生谈到：“我进校几周来，什么都没念到，反而把自卑给念出来了，感觉迷茫，不参加任何活动，也没心思看书。”自卑的心理状态给学生带来了一系列不良影响：一是对自己未来缺乏信心，甚至不敢谈及自己的未来；二是因自卑形成了偏执的性格，抵制学校、老师、同学的帮助；三是过分自卑导致盲目好强，处处争强好胜，获得了一定的成绩但自我认同度较低。
4.学习兴趣不浓。大专院校学生普遍表现出学习兴趣不浓、学习动机不强的特点。在问到“在学习上有什么打算时？”有的同学回答：“职业资格证书、自考都不想考，做到不旷课，不挂课就行。”“上课听不懂，也没管。”“别人不学自己也不想学，一开始听后来不听，没兴趣，听不懂。”“上课没听多少，迷糊，睡觉。”这样的学习状况一方面会加重学生学习的焦虑感，另一方面会影响其择业信心，造成就业困难，最终影响人生规划。
5.人际交往不适。不同类型的高等院校学生都存在不同程度的人际交往不适，大专院校学生人际交往不适主要体现在以下几方面：一是人际交往范围过于狭窄，交往圈子主要是同一宿舍的同学，很多学生反映，进校近三个月还不能叫全同班同学的名字；二是交往主动性不强，与他人交往平淡。与同学交往仅局限于上课、集体活动等正式场合的交往；三是存在与旧有交际圈中断的风险。部分大专院校学生因自卑，不敢、不愿意与中学同学、老朋友交往，存在一定程度的交往恐惧。新的交际圈未能形成，旧的交际圈又存在中断的风险，导致大专院校学生在人际交往不适方面问题更为严重。
二、大专院校新生心理问题原因分析
个体的心理健康状况是多种因素共同影响的结果，根据访谈情况分析来看，大专院校新生存在的心理问题主要由以下因素所致。
1.个体内部因素。个体内部因素的影响主要体现在以下几个方面：一是大学阶段处于人一生中的青年中期，具有典型的青年期过渡性特点，这个时期是他们的自我意识逐步成熟的关键期。未能考取理想的院校降低了他们的自我评价，自我体验处于消极状态，因而出现怨天尤人、自暴自弃，自卑等心理问题；二是学习能力相对较弱，约有一半以上的学生是通过复读之后被录取的，对大学学习的不适应，产生了学习焦虑；三是心理准备不足，一部分学生经过家人的反复劝说勉强进入学校，从不情愿到顺从本身就是一个心理挑战过程；四是有很少的一部分学生本来就是心理健康状况较差，对新环境的不适加剧了学生的心理障碍。
2.家庭因素，家庭经济状况、家庭结构、家庭成员之间的关系都会对学生的心理状况产生影响。大专院校学生大都来自农村地区，家庭经济条件相对较差，在笔者所访谈的班级中，一次国家困难助学金的资助，有2/3的学生提出申请，其中近一半的学生提供了县民政局、乡（镇）政府、村委会出具的“三级”贫困证明，这些学生既想获得资助，但又不愿让其他同学知晓自己的情况，存在一定程度的心理矛盾，自卑心理更加严重；还有一部分单亲家庭学生表现出人际关系不适的问题，同学们评价这些同学较为冷漠、封闭；学生在家庭结构中的角色也会影响学生的心理状况。西北地区家庭对家中的长子、长女期望较高，他们承受的压力较大，然而高考的不理想让他们自认为辜负了家人的期望，背上了沉重的心理负担。
3.学校因素，高中阶段的教育和对所录取院校的认同程度会影响学生的心理状况。从高中阶段的教育来说，目前我国的高中阶段教育基本上还是高考导向的应试教育，学校、教师、学生、家长都只关心学习情况，而忽视了学生身心方面的需要，心理调试技巧缺乏。从所录取院校来说，入学教育中的心理健康教育环节的缺失或不完善、心理健康教育作用不突出、学校综合办学水平的高低也会影响学生的心理状况，如较高的办学水平、良好的学风、积极上进的校风、和睦的师生关系会减少学生的心理落差，有利于化解学生消极情绪。
4.社会因素，社会环境及社会舆论对大专院校学生的心理影响主要体现在以下几点：一是高考成绩及所考取的学校层次作为社会评价学生的重要标准，使得学生过分看重所考取的院校；二是现阶段整个社会对高职高专院校及学生存在认同度较低的状况，这更加降低了学生的自我认同。
三、大专院校新生心理问题的教育应对策略
1.加强心理辅导体系建设，发挥大学生心理健康教育成效，现有的心理健康教育体系缺乏主动性，发挥不了大学生心理健康教育的预防作用。所以，应该创新现有心理健康教育体制，发挥心理健康教育的预防和治疗功能，以防为主，防治结合。首先，开展团体性心理辅导。针对高考失利对大专院校新生心理状况的影响，学生从入校开始就应该至少接受一次团体心理辅导，帮助学生正确对待高考成绩，正视录取结果；其次，建立学生心理档案。全面普查学生的心理状况，尽快建立心理档案，为进一步开展学生心理健康教育，及时对心理障碍学生提供心理支持做好准备；再次，建立宿舍一级的心理联络员。
2.重视学生管理，创新学生日常管理理念，学校作为育人场所，是学生生活、学习的主要场所，加强管理有利于学生尽快摆脱消极情绪，培养健康的心理状态。首先，学校应该加强对学生的日常管理，从外部因素出发达到调试学生消极情绪和行为的目的，同时有利于提高学生对学校的认同，使其尽快适应大学生活；其次，重视专业教育，树立学生的专业信心。
3.正确认识自我，积极生活，个体是心理问题及其调试的主体。首先，学生应该正确对待高考结果，认真填报志愿，尽可能的了解所报考院校和专业的真实情况做好报到的心理准备；其次，正视自己的心理情绪，积极寻求外界的帮助，化解心理问题；再次，积极参加学校的各项活动，尽快融入学校生活；最后，树立目标，立志成才。
4.改善家庭氛围，关注孩子身心健康，一方面家庭成员应该积极引导、鼓励学生，使之树立正确的个人发展观念；其次，家庭成员应加强与学生的沟通，了解他们的身心状况，适时给予必要的支持；再次，家长应与学校建立良好的沟通机制，全方位了解学生在校的情况，关注学生的表现，配合学校对学生的引导。
大专院校新生的心理问题及影响因素具有复杂性特点，所以采取的教育应对策略也应该是整体性和系统性的，需要多方力量的共同作用和紧密合作，只有这样才能提高大专院校新生心理问题的调试效果。
参考文献：
[1]张国成，王云彪，王占龙，李宪琴.高职院校大一新生心理健康状况与教育应对——以河北旅游职业学院为例[J].教育教学论坛，2011，（26）：12-14.
[2]颜秋农，宋秀芝，衣建龙.大学生心理教育[M].北京：中国科学文艺出版社，2003：28-29.
关键词：大专院校新生；心理问题；教育应对
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0240-03
现阶段，我国多数高校采用评定量表的方法来了解大学生的心理健康状况，其中UPI和SCL-90量表是目前国内高校应用比较广泛的评定量表之一，这两种量表在全面掌握、了解新生入学时的心理健康状况方面有着重要作用，但无法深入分析学生心理健康问题产生的原因，本文采用定性研究中的深度访谈方法，对三届新生的心理状况进行了访谈，试图对新生的心理问题及其产生的原因进行分析，在此基础上提出教育应对策略。
一、大专院校新生的心理问题及表现
1.情绪消极，自暴自弃。一部分学生将进入大专院校看作是命运的捉弄，整天唉声叹气、怨天尤人，形成了消极的情绪、行为状态，这部分学生对所录取学校认同度较低，甚至产生了对学校、师生抵触的心理状态，严重的出现退学现象。在笔者的访谈中，有学生发出：“来这里心不甘情不愿，我根本不想来这所学校，是这所学校害了我，我现在无事可干，一天就是睡觉”的怨言。这样的情绪体验致使学生不能积极参与学校的各项活动，不能与老师、同学形成良好的互动关系，阻碍了大学生活的适应。
2.目标缺失，得过且过。多数学生对进入大专院校学习缺乏心理准备和认可，表现出迷茫、困惑、无所事事的状态。当问到“三年之后，你想做什么？”的问题时，很多人开始沉默，一部分同学则回答“到时候能做什么就做什么。”目标的缺失使得学生缺乏学习和进取的动力，得过且过。在对学生的访谈中，几乎每个学生都用“失望、无聊、迷茫、郁闷”这样的一些词语来形容自己的情绪状况，这种情绪体验影响了学生们的实际行动。学生们是这样形容他们的日常生活的：“除了上课，没事干，太无聊，平时上网。”“上课想听就听会儿，不想听就不听，注意力也不集中。”“大学不是当初想的，学期结束都没感觉，很少翻书。”
3.自卑心理严重，部分学生缺乏自信心，自卑心理严重。有学生谈到：“我进校几周来，什么都没念到，反而把自卑给念出来了，感觉迷茫，不参加任何活动，也没心思看书。”自卑的心理状态给学生带来了一系列不良影响：一是对自己未来缺乏信心，甚至不敢谈及自己的未来；二是因自卑形成了偏执的性格，抵制学校、老师、同学的帮助；三是过分自卑导致盲目好强，处处争强好胜，获得了一定的成绩但自我认同度较低。
4.学习兴趣不浓。大专院校学生普遍表现出学习兴趣不浓、学习动机不强的特点。在问到“在学习上有什么打算时？”有的同学回答：“职业资格证书、自考都不想考，做到不旷课，不挂课就行。”“上课听不懂，也没管。”“别人不学自己也不想学，一开始听后来不听，没兴趣，听不懂。”“上课没听多少，迷糊，睡觉。”这样的学习状况一方面会加重学生学习的焦虑感，另一方面会影响其择业信心，造成就业困难，最终影响人生规划。
5.人际交往不适。不同类型的高等院校学生都存在不同程度的人际交往不适，大专院校学生人际交往不适主要体现在以下几方面：一是人际交往范围过于狭窄，交往圈子主要是同一宿舍的同学，很多学生反映，进校近三个月还不能叫全同班同学的名字；二是交往主动性不强，与他人交往平淡。与同学交往仅局限于上课、集体活动等正式场合的交往；三是存在与旧有交际圈中断的风险。部分大专院校学生因自卑，不敢、不愿意与中学同学、老朋友交往，存在一定程度的交往恐惧。新的交际圈未能形成，旧的交际圈又存在中断的风险，导致大专院校学生在人际交往不适方面问题更为严重。
二、大专院校新生心理问题原因分析
个体的心理健康状况是多种因素共同影响的结果，根据访谈情况分析来看，大专院校新生存在的心理问题主要由以下因素所致。
1.个体内部因素。个体内部因素的影响主要体现在以下几个方面：一是大学阶段处于人一生中的青年中期，具有典型的青年期过渡性特点，这个时期是他们的自我意识逐步成熟的关键期。未能考取理想的院校降低了他们的自我评价，自我体验处于消极状态，因而出现怨天尤人、自暴自弃，自卑等心理问题；二是学习能力相对较弱，约有一半以上的学生是通过复读之后被录取的，对大学学习的不适应，产生了学习焦虑；三是心理准备不足，一部分学生经过家人的反复劝说勉强进入学校，从不情愿到顺从本身就是一个心理挑战过程；四是有很少的一部分学生本来就是心理健康状况较差，对新环境的不适加剧了学生的心理障碍。
2.家庭因素，家庭经济状况、家庭结构、家庭成员之间的关系都会对学生的心理状况产生影响。大专院校学生大都来自农村地区，家庭经济条件相对较差，在笔者所访谈的班级中，一次国家困难助学金的资助，有2/3的学生提出申请，其中近一半的学生提供了县民政局、乡（镇）政府、村委会出具的“三级”贫困证明，这些学生既想获得资助，但又不愿让其他同学知晓自己的情况，存在一定程度的心理矛盾，自卑心理更加严重；还有一部分单亲家庭学生表现出人际关系不适的问题，同学们评价这些同学较为冷漠、封闭；学生在家庭结构中的角色也会影响学生的心理状况。西北地区家庭对家中的长子、长女期望较高，他们承受的压力较大，然而高考的不理想让他们自认为辜负了家人的期望，背上了沉重的心理负担。
3.学校因素，高中阶段的教育和对所录取院校的认同程度会影响学生的心理状况。从高中阶段的教育来说，目前我国的高中阶段教育基本上还是高考导向的应试教育，学校、教师、学生、家长都只关心学习情况，而忽视了学生身心方面的需要，心理调试技巧缺乏。从所录取院校来说，入学教育中的心理健康教育环节的缺失或不完善、心理健康教育作用不突出、学校综合办学水平的高低也会影响学生的心理状况，如较高的办学水平、良好的学风、积极上进的校风、和睦的师生关系会减少学生的心理落差，有利于化解学生消极情绪。
4.社会因素，社会环境及社会舆论对大专院校学生的心理影响主要体现在以下几点：一是高考成绩及所考取的学校层次作为社会评价学生的重要标准，使得学生过分看重所考取的院校；二是现阶段整个社会对高职高专院校及学生存在认同度较低的状况，这更加降低了学生的自我认同。
三、大专院校新生心理问题的教育应对策略
1.加强心理辅导体系建设，发挥大学生心理健康教育成效，现有的心理健康教育体系缺乏主动性，发挥不了大学生心理健康教育的预防作用。所以，应该创新现有心理健康教育体制，发挥心理健康教育的预防和治疗功能，以防为主，防治结合。首先，开展团体性心理辅导。针对高考失利对大专院校新生心理状况的影响，学生从入校开始就应该至少接受一次团体心理辅导，帮助学生正确对待高考成绩，正视录取结果；其次，建立学生心理档案。全面普查学生的心理状况，尽快建立心理档案，为进一步开展学生心理健康教育，及时对心理障碍学生提供心理支持做好准备；再次，建立宿舍一级的心理联络员。
2.重视学生管理，创新学生日常管理理念，学校作为育人场所，是学生生活、学习的主要场所，加强管理有利于学生尽快摆脱消极情绪，培养健康的心理状态。首先，学校应该加强对学生的日常管理，从外部因素出发达到调试学生消极情绪和行为的目的，同时有利于提高学生对学校的认同，使其尽快适应大学生活；其次，重视专业教育，树立学生的专业信心。
3.正确认识自我，积极生活，个体是心理问题及其调试的主体。首先，学生应该正确对待高考结果，认真填报志愿，尽可能的了解所报考院校和专业的真实情况做好报到的心理准备；其次，正视自己的心理情绪，积极寻求外界的帮助，化解心理问题；再次，积极参加学校的各项活动，尽快融入学校生活；最后，树立目标，立志成才。
4.改善家庭氛围，关注孩子身心健康，一方面家庭成员应该积极引导、鼓励学生，使之树立正确的个人发展观念；其次，家庭成员应加强与学生的沟通，了解他们的身心状况，适时给予必要的支持；再次，家长应与学校建立良好的沟通机制，全方位了解学生在校的情况，关注学生的表现，配合学校对学生的引导。
大专院校新生的心理问题及影响因素具有复杂性特点，所以采取的教育应对策略也应该是整体性和系统性的，需要多方力量的共同作用和紧密合作，只有这样才能提高大专院校新生心理问题的调试效果。
参考文献：
[1]张国成，王云彪，王占龙，李宪琴.高职院校大一新生心理健康状况与教育应对——以河北旅游职业学院为例[J].教育教学论坛，2011，（26）：12-14.
[2]颜秋农，宋秀芝，衣建龙.大学生心理教育[M].北京：中国科学文艺出版社，2003：28-29.