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摘要：随着新课改的推进，语文校本课程的开发越来越受到重视。笔者在本学年编写的校本教材为《诗情画意——体味古典诗词的斑斓色彩》，现将总体编写思路和讲授内容做简单梳理。
关键词：校本课程；教学重难点；教学目标；教法设计
中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0195-02
随着新课程改革的不断推进，语文教育界对语文校本课程的开发越来越重视。我校的语文校本课程开发在2009年开始的河北省新课改的背景下应运而生，适逢我校处于向完全艺术高中的转型过程中，语文教师面临的校本选题和编写工作就更需要操作性和实用性。笔者在本学年编写的校本教材为《诗情画意——体味古典诗词的斑斓色彩》，现将总体编写思路和讲授内容做简单梳理。
一、校本教材及学情分析
1.校本选题构思及学情分析。学情是我选题定题的重要依据。随着我校艺术生源的不断增加，学生的性格特点和思维方式也在发生着重大的变化。他们一方面性情活泼，比较浮躁，厌恶古代诗文；另一方面又情感细腻，期待心灵鸡汤的呵护。因此，我得出这样的结论：学生需要用现代语感来满足他们的审美阅读需求。我在文学领域找到了这样一个切入点：将音画融入诗歌，透过斑斓的色彩让学生感知诗情画意，力求为学生打开欣赏古典诗词的一扇窗。校本课题定为《诗情画意——体味古典诗词中的斑斓色彩》。
2.编写定稿思路。古人云：“诗言志”，诗歌最大的特点在于表情达意。我的编写思路设计为“诗中有画”和“画中有情”两部分。由“画意”入“诗情”，由“感性认识”上升为“理性认识”，让学生由“看热闹”升华为“看门道”。
二、教学重难点
既要给学生一个诗意的感染，又要让学生学有所乐、学有所获。基于以上考虑和学生的实际情况，我将教学重点设计为：用现代审美眼光关照古典诗词，用斑斓色彩勾勒古典诗词中的美丽与哀愁。教学难点为：激活内心深处的诗歌情结，提高学生解读诗歌的兴趣及语言表述能力。我的教学主线是：由画意入诗情。
三、教学目标
高效课堂要求我们不能盲目赶进度，必须切实实现教学目标。根据学生实际和新课标的三维理念，我将教学目标设计为：（1）知识目标——感知色彩；（2）能力目标——品读诗情；（3）情感态度价值观目标——守望诗意。之所以用简洁的文字呈现，一是希望减轻学生学习的心理压力，二是希望能直切主题，提高课堂效率。
四、教法设计
高效课堂要求我们“以学生为中心，以实现教学目标为标准”，校本选修课又需要注重调动学生兴趣和能力的迁移。由此我将教法确定为：学法指导和教学程序设计。
我的校本课程设计为6课时，分别如下：在此将第1课时的教学过程做一个阐述。第一课时课题为《诗中有画》。我将教学环节和时间安排如下：（1）激趣导入（10分钟）；（2）合作探究（15分钟）；（3）突破难点（15分钟）；（4）课外延伸（5分钟）。前两个环节体现了学生的主体性，后两个环节发挥了教师的引导性，较好实现了两者的结合。下面我们具体来看教学过程。
（一）激趣导入
我努力在“趣”字上做文章。我用10分钟的时间导入，目的是拉近学生和古典诗词的心灵距离，这不仅是为了这一课时，更是为了整个课程的开展。为学生出示在电影《非诚勿扰Ⅱ》中被追捧的小诗《见与不见》，背景音乐为《天空之城》。当音乐响起，学生不禁被感染，陷入了沉思之中。在同学的深情诵读中，我和学生们都深深被感动了。
本课的主题是古典诗词的欣赏，我为学生出示的第二首诗回到了诗歌的源头《诗经》。我选取了《蒹葭》这一部分。学生对此很熟悉，但他们不熟悉的是邓丽君在80年代流行的歌曲《在水一方》就是由此改编的。当歌声响起，学生兴奋不已，并且真实感受到了原来“诗”和“歌”真的为一体。
基于以上的情感铺垫，我适时为学生提出一个比较理性的问题：一个民族的发展不仅需要GDP，更需要DNA。请问：什么是中华民族的DNA？学生争相回答，如：京剧、古代服饰、古代文学等。经过我的点拨之后，师生达成共识：我们要诗意地守望古典文化，用青春传承古典文化。
（二）合作探究
1.感知色彩。请找出下列诗句中包含的斑斓色彩，并试着描述诗歌的画面美。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪！
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
2.体味诗情。下列诗句中都有红色，情感有何不同？
崔护《题都城南庄》：“人面桃花相映红。”
杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
元稹《行宫》：“宫花寂寞红。”
王实甫《西厢记》：“花落水流红。”
学生抢答，各抒己见。最后得出结论：同种色彩，也可以有异样诗情。教师在此做小结：不论是一字之情，还是色彩交织，一枝一叶总关情，一切景语皆情语。
3.一字境界。“春风又绿江南岸”一句，“绿”字还可换成哪些字？有何妙处？在学生讨论之后，引出本节课的教学难点——炼字题。
（三）突破难点
校本课除了要激发学生的学习兴趣，更要适当渗透高考题型，为高考服务。因此我将炼字题的答题模式为学生整理如下：释词义，描景象，点情境，析手法。并以“春风又绿江南岸”一句为例详细说明。最后用一道题来验证学生的掌握情况：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”是王勃的名句，请试着分析其中色彩词运用的妙处。
（四）课外延伸
诗歌中的光色蕴含着诗人的情感内涵，色调则是文化符号，读者能从中窥见诗歌的内涵和丰富的文化意味，获得更多诗里诗外的知识。
课下作业让学生自查诗歌中色彩的明暗表现以及作用，下节课由小组形式在课上交流。
五、教学反思
1.教学理念的转变：由“授受式”转变为“对话式”。
2.教师要树立“终身学习”的理念。
3.了解学情是备课的关键环节。
4.争取让学生成为校本课堂的“老师”。
总之，广大语文教师要更新课程观念，增强开发语文课程资源的紧迫感和使命感，充分发挥语文学科自身的优势，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的全新的语文课程体系，丰富和发展语文教育的内涵。高中语文校本课程资源的开发和利用，现在还处在探索的阶段，只要我们这些教育工作者，尤其是站在课堂上的一线教师，以语文课程目标为出发点和归宿，立足本土，立足实际，既注重开发，更注重利用，我们就有理由相信，校本课程的开发和利用之路，将会越走越好，越走越远。
关键词：校本课程；教学重难点；教学目标；教法设计
中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0195-02
随着新课程改革的不断推进，语文教育界对语文校本课程的开发越来越重视。我校的语文校本课程开发在2009年开始的河北省新课改的背景下应运而生，适逢我校处于向完全艺术高中的转型过程中，语文教师面临的校本选题和编写工作就更需要操作性和实用性。笔者在本学年编写的校本教材为《诗情画意——体味古典诗词的斑斓色彩》，现将总体编写思路和讲授内容做简单梳理。
一、校本教材及学情分析
1.校本选题构思及学情分析。学情是我选题定题的重要依据。随着我校艺术生源的不断增加，学生的性格特点和思维方式也在发生着重大的变化。他们一方面性情活泼，比较浮躁，厌恶古代诗文；另一方面又情感细腻，期待心灵鸡汤的呵护。因此，我得出这样的结论：学生需要用现代语感来满足他们的审美阅读需求。我在文学领域找到了这样一个切入点：将音画融入诗歌，透过斑斓的色彩让学生感知诗情画意，力求为学生打开欣赏古典诗词的一扇窗。校本课题定为《诗情画意——体味古典诗词中的斑斓色彩》。
2.编写定稿思路。古人云：“诗言志”，诗歌最大的特点在于表情达意。我的编写思路设计为“诗中有画”和“画中有情”两部分。由“画意”入“诗情”，由“感性认识”上升为“理性认识”，让学生由“看热闹”升华为“看门道”。
二、教学重难点
既要给学生一个诗意的感染，又要让学生学有所乐、学有所获。基于以上考虑和学生的实际情况，我将教学重点设计为：用现代审美眼光关照古典诗词，用斑斓色彩勾勒古典诗词中的美丽与哀愁。教学难点为：激活内心深处的诗歌情结，提高学生解读诗歌的兴趣及语言表述能力。我的教学主线是：由画意入诗情。
三、教学目标
高效课堂要求我们不能盲目赶进度，必须切实实现教学目标。根据学生实际和新课标的三维理念，我将教学目标设计为：（1）知识目标——感知色彩；（2）能力目标——品读诗情；（3）情感态度价值观目标——守望诗意。之所以用简洁的文字呈现，一是希望减轻学生学习的心理压力，二是希望能直切主题，提高课堂效率。
四、教法设计
高效课堂要求我们“以学生为中心，以实现教学目标为标准”，校本选修课又需要注重调动学生兴趣和能力的迁移。由此我将教法确定为：学法指导和教学程序设计。
我的校本课程设计为6课时，分别如下：在此将第1课时的教学过程做一个阐述。第一课时课题为《诗中有画》。我将教学环节和时间安排如下：（1）激趣导入（10分钟）；（2）合作探究（15分钟）；（3）突破难点（15分钟）；（4）课外延伸（5分钟）。前两个环节体现了学生的主体性，后两个环节发挥了教师的引导性，较好实现了两者的结合。下面我们具体来看教学过程。
（一）激趣导入
我努力在“趣”字上做文章。我用10分钟的时间导入，目的是拉近学生和古典诗词的心灵距离，这不仅是为了这一课时，更是为了整个课程的开展。为学生出示在电影《非诚勿扰Ⅱ》中被追捧的小诗《见与不见》，背景音乐为《天空之城》。当音乐响起，学生不禁被感染，陷入了沉思之中。在同学的深情诵读中，我和学生们都深深被感动了。
本课的主题是古典诗词的欣赏，我为学生出示的第二首诗回到了诗歌的源头《诗经》。我选取了《蒹葭》这一部分。学生对此很熟悉，但他们不熟悉的是邓丽君在80年代流行的歌曲《在水一方》就是由此改编的。当歌声响起，学生兴奋不已，并且真实感受到了原来“诗”和“歌”真的为一体。
基于以上的情感铺垫，我适时为学生提出一个比较理性的问题：一个民族的发展不仅需要GDP，更需要DNA。请问：什么是中华民族的DNA？学生争相回答，如：京剧、古代服饰、古代文学等。经过我的点拨之后，师生达成共识：我们要诗意地守望古典文化，用青春传承古典文化。
（二）合作探究
1.感知色彩。请找出下列诗句中包含的斑斓色彩，并试着描述诗歌的画面美。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
晓来谁染霜林醉，总是离人泪！
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
知否？知否？应是绿肥红瘦。
2.体味诗情。下列诗句中都有红色，情感有何不同？
崔护《题都城南庄》：“人面桃花相映红。”
杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
元稹《行宫》：“宫花寂寞红。”
王实甫《西厢记》：“花落水流红。”
学生抢答，各抒己见。最后得出结论：同种色彩，也可以有异样诗情。教师在此做小结：不论是一字之情，还是色彩交织，一枝一叶总关情，一切景语皆情语。
3.一字境界。“春风又绿江南岸”一句，“绿”字还可换成哪些字？有何妙处？在学生讨论之后，引出本节课的教学难点——炼字题。
（三）突破难点
校本课除了要激发学生的学习兴趣，更要适当渗透高考题型，为高考服务。因此我将炼字题的答题模式为学生整理如下：释词义，描景象，点情境，析手法。并以“春风又绿江南岸”一句为例详细说明。最后用一道题来验证学生的掌握情况：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”是王勃的名句，请试着分析其中色彩词运用的妙处。
（四）课外延伸
诗歌中的光色蕴含着诗人的情感内涵，色调则是文化符号，读者能从中窥见诗歌的内涵和丰富的文化意味，获得更多诗里诗外的知识。
课下作业让学生自查诗歌中色彩的明暗表现以及作用，下节课由小组形式在课上交流。
五、教学反思
1.教学理念的转变：由“授受式”转变为“对话式”。
2.教师要树立“终身学习”的理念。
3.了解学情是备课的关键环节。
4.争取让学生成为校本课堂的“老师”。
总之，广大语文教师要更新课程观念，增强开发语文课程资源的紧迫感和使命感，充分发挥语文学科自身的优势，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的全新的语文课程体系，丰富和发展语文教育的内涵。高中语文校本课程资源的开发和利用，现在还处在探索的阶段，只要我们这些教育工作者，尤其是站在课堂上的一线教师，以语文课程目标为出发点和归宿，立足本土，立足实际，既注重开发，更注重利用，我们就有理由相信，校本课程的开发和利用之路，将会越走越好，越走越远。