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摘 要 小学语文教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”苏教版小语教材中的课文大多文质兼美，让学生对其充分地朗读，是储备语言材料、培养语感、养成良好语言习惯的一个必不可少的环节。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨，受到熏陶感染。
关键词 小学语文 课堂教学 朗读 以读为本
由于低年级小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此课堂上我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、表演朗读、背诵课文等，以调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
一、善于激励，诱发朗读兴趣
对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价能够激活学生思维，激发学生主动学习的积极性，更能创设民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。课堂上经常会有直接了当的稱赞：“XX同学可真会读书，学会找关键字来理解课文了！”，“XX同学读书的姿势真好！”“这真是一只爱劳动的小蚂蚁呀！读得多带劲呀！”，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。在《三个小伙伴》一课中，小树栽好了，三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。一位小朋友读出了伙伴们的开心、激动。我翘起大拇指，说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。
学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。课堂上不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他”，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?”“不用紧张，读得很正确，继续读”。那些紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，紧张心理就消除了，继续流利地把课文读完。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。教师要较好地运用激励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素质的全面发展。
二、创设情境,把握朗读形象
课上不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，“冬天来到了，西北风呼呼地刮起来。”问学生：“西北风怎么样？”学生答：“好大呀！”追问：“哪儿感受到了大？”“呼呼地”，伴着语言的描述，我播放了北风呼呼吹的录音，顿时狂风大作，寒冷刺骨，小朋友们听了忍不住蜷缩成一团，作冷状，此时再引导学生朗读，读出了语言所表达的意境，意在不言中。《三个小伙伴》一课中，小野猪的嘴，小象的长鼻子，小袋鼠的皮口袋，孩子们了解有限，我搜寻了一些形象的图片，让孩子们一看就明白了这些小动物自身的独特之处，引导孩子们读出了小野猪嘴的硬，小象鼻子的长以及小袋鼠皮口袋的作用。并通过演一演，加深了孩子们的理解，在看看，演演，再读读中，孩子们把三个小伙伴的特点读得淋漓尽致！同是这一课，教学时，我边引导学生自由品读课文，边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。
三、理解文本，体会朗读情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生入其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，理解“自由自在”这个词时，我先引导学生看图，蝈蝈想唱歌就唱歌，想睡觉就睡觉，这就是自由自在。孩子们自然而然的就理解了词意，避免了生硬的解释。孩子们表演入情入境，朗读自然有声有色！因为有了切实的感受，孩子们走入了文本人物的内心，所以朗读自然就到位了！朗读到位了，文本也就彻底理解了。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中充分进行朗读训练，真正做到“以读为本”。 （编辑 王立建）
关键词 小学语文 课堂教学 朗读 以读为本
由于低年级小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此课堂上我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、表演朗读、背诵课文等，以调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
一、善于激励，诱发朗读兴趣
对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评价能够激活学生思维，激发学生主动学习的积极性，更能创设民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。课堂上经常会有直接了当的稱赞：“XX同学可真会读书，学会找关键字来理解课文了！”，“XX同学读书的姿势真好！”“这真是一只爱劳动的小蚂蚁呀！读得多带劲呀！”，“X X朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。在《三个小伙伴》一课中，小树栽好了，三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。一位小朋友读出了伙伴们的开心、激动。我翘起大拇指，说：“读得真好，连老师都想向你学习了，下面听老师学学看，好不好?”此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了老师的老师了。
学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。课堂上不是批评，而是不断激励学生改正错误，获得成功。“他读错了，我们一起帮帮他”，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些呢?”“不用紧张，读得很正确，继续读”。那些紧张得读书结巴的同学听了老师这番话，紧张心理就消除了，继续流利地把课文读完。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。教师要较好地运用激励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得成功。学生在享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”，从而树立起自信心、自尊心，培养了学生的非智力因素，诱发了学生的创造潜能，间接地促进了学生素质的全面发展。
二、创设情境,把握朗读形象
课上不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，“冬天来到了，西北风呼呼地刮起来。”问学生：“西北风怎么样？”学生答：“好大呀！”追问：“哪儿感受到了大？”“呼呼地”，伴着语言的描述，我播放了北风呼呼吹的录音，顿时狂风大作，寒冷刺骨，小朋友们听了忍不住蜷缩成一团，作冷状，此时再引导学生朗读，读出了语言所表达的意境，意在不言中。《三个小伙伴》一课中，小野猪的嘴，小象的长鼻子，小袋鼠的皮口袋，孩子们了解有限，我搜寻了一些形象的图片，让孩子们一看就明白了这些小动物自身的独特之处，引导孩子们读出了小野猪嘴的硬，小象鼻子的长以及小袋鼠皮口袋的作用。并通过演一演，加深了孩子们的理解，在看看，演演，再读读中，孩子们把三个小伙伴的特点读得淋漓尽致！同是这一课，教学时，我边引导学生自由品读课文，边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。
三、理解文本，体会朗读情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生入其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，理解“自由自在”这个词时，我先引导学生看图，蝈蝈想唱歌就唱歌，想睡觉就睡觉，这就是自由自在。孩子们自然而然的就理解了词意，避免了生硬的解释。孩子们表演入情入境，朗读自然有声有色！因为有了切实的感受，孩子们走入了文本人物的内心，所以朗读自然就到位了！朗读到位了，文本也就彻底理解了。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书，课堂上给充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中充分进行朗读训练，真正做到“以读为本”。 （编辑 王立建）