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摘 要 新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理教学过程中如何以习题的形式反馈学生物理知识与技能掌握情况进行教学反思和探讨。
关键词 新课改 高中物理 教学反
一、相似性渐变，强化概念理解
把物理概念、物理方法设置成问题情境，以习题的形式可以反馈学生物理知识与技能掌握情况。而学生对物理概念理解的程度、物理规律认识的清晰度是物理问题能否解决的关键。利用相似的习题情境，可以减少学生思维障碍，在相似中设置细小台阶，可以逐步引导学生认识规律、理解概念。
例如：学生对坚直上抛运动的规律中的速度“v”位移“h”认识模糊，特别是在矢量性上认识不能到位，而概念的认识必须让学生自己在体验中升华，切入口可以设置一个简单的问题情境让学生自主探究上抛运动的规律。
例1：距地面足够远的空中，将一个物体以19．6m/s的初速度竖直上抛，试研究它在第一秒末，第二秒末，第三秒末、第四秒末和第五秒末的速度和位置，并填好表1。（g=9.8m/s2）
根据匀变速直线运动规律可以得到竖直上抛的速度及位移的关系式： ，代入数据很容易得到结果并完成表格的填写如表2：
对照表格，让学生把表中的数据与空间中物体的一个具体状态相对应起来；和学生一起探究和思考表格中“0”和“负号”所反映的物理意义理解速度和位移的矢量性，并以此为基础总结出物体做竖直上抛的规律和运动学特点。然后安排了一组相似的习题(如图1)，进一步巩固基础知识，发展学生的思维能力：
(1)在 24.5米高处，一球以19．6m/s的初速度被竖直向上抛出，试问：此球经过多长时间落回地面?
(2)以19．6m/s的速度匀速上升的气球，上升一段高度后有一个小物体从气球上掉下来，从离开气球开始计时，这个小物体经5秒钟落回地面，试求：物体从气球上掉下来时，气球距地面的高度是多少?
这几个题目有联系，又有区别，渐变式深入，降低学生理解规律和应用概念的难度，同时也逐步锻炼了学生的思维。
二、加强对“对象”和“过程”的分析研究
引导学生注意“对象”和“过程”的研究是十分重要的，研究对象和物理过程的分析一旦有所偏离，就无法难确地把握物理现象的本质。在解决具体的物理问题时，学生往往因为忽略了对“对象”和“过程”的研究而产生许多错误。在习题课上应该精选针对性强的例题，暴露学生的错误，分析做错的原因所在，进而突出“对象”和“过程”问题的研究。如在导出动能定理的公式后，举这样一道例题：
例2：某同学在高为h的平台上将一个质量为m的小球以速度v1沿水平方向踢出，落地时速度为v2，求：人的脚对小球所做的功。
此题物理情境简单，乍看很容易，于是有不少学生简单确定对象，粗糙地认为物理过程由状态v1向状态v2的转变，生搬公式错误地写出： （1），引导学生去细致分析整个物理现象，帮助他们认识到整个物理现象由两个物理过程组成，先是脚对小球做功，球得到初动能的过程，接着是球被踢離平台至落地的重力做功的过程。通过对整个过程的分析去意识到，上面的（1）式反映的是球被踢离平台至落地的这一过程，所求的是重力所做的功；在人与球作用的过程中球的初速度不是v1而是0，v1是这个过程的末速度，运用动能定理得到正确的结果： 。如此在一开始就重视“对象”和“过程”的研究，为以后准确应用动能定理开了个好头。
另外，在分析多过程问题时，常常会因为选择“对象”和“过程”而带来解法的不一样，因此，还可以选取与“一题多解”有关的典型例题，强化“对象”和“过程”的研究意识。
三、把握好“整体”和“局部”的关系
通常一个物理习题涉及一种物理现象。在问题的分析解决中，我们又可以把一种物理现象分解成几个物理过程，前者称为整体，后者称为局部。从整体和局部的关系上进行问题的切入，从局部推到整体，又从整体推到局部，再联系未知量建立方程组使问题得以解决。
有时从整体来考虑问题，常可以使问题简化，给计算带来很大方便，这类问题在有关动能定理应用的习题中很常见。另外，联结体问题，一般用“隔离法”可以解出正确的答案，但如果先应用“整体法”分析建立方程，再对某个局部应用“隔离法”，往往要比对各个局部逐一进行隔离要简便得多。
四、分析一切可能的解
有的物理习题有多个答案，有的答案则为某一范围，解这类题目对学生的思考维度要求较高，学生在做题时一不小心就容易漏解，必须重视对问题解决结果的处理能力的培养。
有些物理习题的已知条件没有给出数字，那么，在得出计算结果后还必须进行讨论，对结果的合理性进行检验，去分析结果可能出现的情况以及什么条件下得到的这些解才有物理意义。
参考文献:
[1]蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践,2003,(7).
[2]续佩君,薛永红.文化视角下的高中物理新课程. （编辑 王立建）
关键词 新课改 高中物理 教学反
一、相似性渐变，强化概念理解
把物理概念、物理方法设置成问题情境，以习题的形式可以反馈学生物理知识与技能掌握情况。而学生对物理概念理解的程度、物理规律认识的清晰度是物理问题能否解决的关键。利用相似的习题情境，可以减少学生思维障碍，在相似中设置细小台阶，可以逐步引导学生认识规律、理解概念。
例如：学生对坚直上抛运动的规律中的速度“v”位移“h”认识模糊，特别是在矢量性上认识不能到位，而概念的认识必须让学生自己在体验中升华，切入口可以设置一个简单的问题情境让学生自主探究上抛运动的规律。
例1：距地面足够远的空中，将一个物体以19．6m/s的初速度竖直上抛，试研究它在第一秒末，第二秒末，第三秒末、第四秒末和第五秒末的速度和位置，并填好表1。（g=9.8m/s2）
根据匀变速直线运动规律可以得到竖直上抛的速度及位移的关系式： ，代入数据很容易得到结果并完成表格的填写如表2：
对照表格，让学生把表中的数据与空间中物体的一个具体状态相对应起来；和学生一起探究和思考表格中“0”和“负号”所反映的物理意义理解速度和位移的矢量性，并以此为基础总结出物体做竖直上抛的规律和运动学特点。然后安排了一组相似的习题(如图1)，进一步巩固基础知识，发展学生的思维能力：
(1)在 24.5米高处，一球以19．6m/s的初速度被竖直向上抛出，试问：此球经过多长时间落回地面?
(2)以19．6m/s的速度匀速上升的气球，上升一段高度后有一个小物体从气球上掉下来，从离开气球开始计时，这个小物体经5秒钟落回地面，试求：物体从气球上掉下来时，气球距地面的高度是多少?
这几个题目有联系，又有区别，渐变式深入，降低学生理解规律和应用概念的难度，同时也逐步锻炼了学生的思维。
二、加强对“对象”和“过程”的分析研究
引导学生注意“对象”和“过程”的研究是十分重要的，研究对象和物理过程的分析一旦有所偏离，就无法难确地把握物理现象的本质。在解决具体的物理问题时，学生往往因为忽略了对“对象”和“过程”的研究而产生许多错误。在习题课上应该精选针对性强的例题，暴露学生的错误，分析做错的原因所在，进而突出“对象”和“过程”问题的研究。如在导出动能定理的公式后，举这样一道例题：
例2：某同学在高为h的平台上将一个质量为m的小球以速度v1沿水平方向踢出，落地时速度为v2，求：人的脚对小球所做的功。
此题物理情境简单，乍看很容易，于是有不少学生简单确定对象，粗糙地认为物理过程由状态v1向状态v2的转变，生搬公式错误地写出： （1），引导学生去细致分析整个物理现象，帮助他们认识到整个物理现象由两个物理过程组成，先是脚对小球做功，球得到初动能的过程，接着是球被踢離平台至落地的重力做功的过程。通过对整个过程的分析去意识到，上面的（1）式反映的是球被踢离平台至落地的这一过程，所求的是重力所做的功；在人与球作用的过程中球的初速度不是v1而是0，v1是这个过程的末速度，运用动能定理得到正确的结果： 。如此在一开始就重视“对象”和“过程”的研究，为以后准确应用动能定理开了个好头。
另外，在分析多过程问题时，常常会因为选择“对象”和“过程”而带来解法的不一样，因此，还可以选取与“一题多解”有关的典型例题，强化“对象”和“过程”的研究意识。
三、把握好“整体”和“局部”的关系
通常一个物理习题涉及一种物理现象。在问题的分析解决中，我们又可以把一种物理现象分解成几个物理过程，前者称为整体，后者称为局部。从整体和局部的关系上进行问题的切入，从局部推到整体，又从整体推到局部，再联系未知量建立方程组使问题得以解决。
有时从整体来考虑问题，常可以使问题简化，给计算带来很大方便，这类问题在有关动能定理应用的习题中很常见。另外，联结体问题，一般用“隔离法”可以解出正确的答案，但如果先应用“整体法”分析建立方程，再对某个局部应用“隔离法”，往往要比对各个局部逐一进行隔离要简便得多。
四、分析一切可能的解
有的物理习题有多个答案，有的答案则为某一范围，解这类题目对学生的思考维度要求较高，学生在做题时一不小心就容易漏解，必须重视对问题解决结果的处理能力的培养。
有些物理习题的已知条件没有给出数字，那么，在得出计算结果后还必须进行讨论，对结果的合理性进行检验，去分析结果可能出现的情况以及什么条件下得到的这些解才有物理意义。
参考文献:
[1]蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践,2003,(7).
[2]续佩君,薛永红.文化视角下的高中物理新课程. （编辑 王立建）