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摘 要 用物理实验、幽默的语言、故事化的情景设置、打比方、培养学生成就感，来激发和巩固学生对物理的兴趣。
关键词 兴趣 激发 培养 形象化 生活化
中学教师和学生普遍认为，各学科当中物理最难学。恐怕高中学生中有一部分是被物理逼进文科班的。学生为什么恐惧物理？我想主要是物理课堂缺乏应有的吸引力，学生还没有养成对物理的学习兴趣。所以教师应该在如何激发学生对物理的兴趣方面多下功夫。因为兴趣是最好的老师，兴趣能让一个人对某个问题废寝忘食地研究，并在研究过程中得到快乐。如果激发了学生对物理的兴趣，那么兴趣就成了学生长期钻研物理的原动力，学习物理也就变得不再那么难了。
一、实验引领学生由现象深入本质
物理是一门以实验为基础的学科，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生好奇，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。如：学生对大气压几乎没有任何感性认识，尽管我们整天都被大气包围着。这时教师可以取两个长度相同一大一小试管，小试管刚好能套在大试管中。给大试管灌满水，小试管口朝上放入大试管中，两试管同时倒置口朝下，松开托小试管的手，可以看到：水从大试管中缓缓流出，同时小试管非但不掉下来，反而自动往大试管里爬。用简单的仪器，能演示出魔幻般的现象，一下子把学生的好奇心、兴趣激发出来了。学生一边惊呼的同时，急切地想知道其中的奥秘。这时老师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。
二、善于用生活中的事物来打比方，把抽象概念具体化、形象化，拉近学生与物理的距离
物理中有很多概念比较抽象，学生难于抓住要领，时间一长，会动摇学生学习物理的信心，从而失去学习物理的兴趣。此时如果教师能用日常生活中常见的事物来比拟物理中抽象的概念，把抽象转化为形象化、明了化，从而激发学生对物理的学习兴趣。例如：一个质点做加速运动，当它的加速度减小时，速度增大还是减小？因为高中物理的加速度概念，学生普遍感到抽象难懂，所以大部分学生对这类问题拿不定主意。这时教师可以打个比方：水龙头向水池里放水，关小一些水龙头，一滴一滴地向水池里放水。会发现，水池里的水量还是增加了，只不过增加的慢了一些。同样，做加速运动的质点，加速度反映了速度增加的快慢。加速度减小了，意味着速度增加慢了，但速度还是不断地增大。这样一说，同学们大多能愉快地接受。又如，讲电流的定义时，教师可以让学生思考如何测量公路某个位置机动车的流量（车流）在老师的启发下，学生很容易想到记录一段时间经过某位置车的数量，用车的数量与对应时间的比值即为车流。然后教师提出问题：我们能否想个办法测量一下通过导体某横截面电荷的流量呢？因为有测量车流的经验，在教师启发下，同学们很自然就想到电荷的流量测量方法：通过导体横截面的电荷与对应时间的比。电流的定义就这样很自然的在老师诱导下学生自己总结了出来。用打比方的方法应用于物理教学，学生会对抽象的物理概念有深刻的认识，感到物理就在我们生活当中，学生很容易接受它，自然会对物理产生浓厚的兴趣。
三、用幽默的语言、生活化的故事，把枯燥的物理知识趣味化，从而激发学生对物理的兴趣
幽默是人类智慧火花艺术的闪现，其效果能愉悦人心，启迪心智，因此教师在物理教学中应运用教学幽默，给枯燥的物理知识增添趣味，提高学生学习物理兴趣，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识技能。例如教师在讲惯性时可以这样引入新课：“一位漂亮的女士在公交车上，突然刹车，漂亮女士被后面年轻人撞了一下。漂亮女士气呼呼地说：‘什么德行？’年轻人笑着说：‘这不是德行，是惯性’。”同学们笑声落后，教师导入新课：“同学们，你知道惯性是什么吗？让我们今天就开始了解它吧！”
现在中学物理教材着重联系生活，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生熟悉且有一定趣味性物理现象，把它故事化应用与教学，提高学生学习物理的兴趣。例如：在讲光沿直线传播的条件时，对光在同一种均匀介质沿直线传播中的“均匀”俩字不能接受。这主要是学生在现实生活中缺少光在不均匀介质中曲线传播的体验。教师不妨这样讲，我小时候遇到一怪现象：冬天夜里雪地上燃一堆火把，我透过火光看到对面树的形狀、大小变幻莫测，时高时低，有时还不断地扭动着身体，然而背对着火看树却没有这种现象。当时只感到奇怪，却想不出个所以然来。直到我教光的直线传播条件后才恍然大悟。同学们能否给解释一下呢？这时学生兴趣一下子被激发出来了，认真思考着……在老师的诱导启发下，学生很容易想到，由于火堆和树附近温度不同，造成空气密度不同，从树上出发的光线经过密度不同空气介质，光线发生了弯曲后进入眼中，所以才出现上述现象。
四、培养成就感，巩固物理学习兴趣
由于物理内容难度逐渐递增，青少年情绪的波动，物理学习不可能一帆风顺，多多少少会遇到学习困难。但经过多次努力仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心会下降，进一步影响到学生的积极性。这就要求教师在物理教学中，设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生自信心，发挥学生主体性作用。例如：在设计问题时，要正确对待优劣生，调整、控制对不同学生采用不同的提问方法，特别对学困生要给予有区别的帮助提问。复杂的问题，通过“简化、分解”，设计顺序性、梯度性提问，降低问题的难度，让学生跳跃一下，就可以摘得到。学生一旦取得成功，教师就及时肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。这样，学生信心倍增，才会不断地产生学习的“冲动”，从而达到巩固物理学习兴趣的目的。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究认为，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，才能把学生从被动接受中解脱出来，并充分发挥学生的主体作用，构建学生的主体地位，从而达到培养创造能力，最终实现提高学生的学习质量，造就具有较高自然科学素养的一代公民的目的。 （编辑 徐祺琛）
关键词 兴趣 激发 培养 形象化 生活化
中学教师和学生普遍认为，各学科当中物理最难学。恐怕高中学生中有一部分是被物理逼进文科班的。学生为什么恐惧物理？我想主要是物理课堂缺乏应有的吸引力，学生还没有养成对物理的学习兴趣。所以教师应该在如何激发学生对物理的兴趣方面多下功夫。因为兴趣是最好的老师，兴趣能让一个人对某个问题废寝忘食地研究，并在研究过程中得到快乐。如果激发了学生对物理的兴趣，那么兴趣就成了学生长期钻研物理的原动力，学习物理也就变得不再那么难了。
一、实验引领学生由现象深入本质
物理是一门以实验为基础的学科，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生好奇，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。如：学生对大气压几乎没有任何感性认识，尽管我们整天都被大气包围着。这时教师可以取两个长度相同一大一小试管，小试管刚好能套在大试管中。给大试管灌满水，小试管口朝上放入大试管中，两试管同时倒置口朝下，松开托小试管的手，可以看到：水从大试管中缓缓流出，同时小试管非但不掉下来，反而自动往大试管里爬。用简单的仪器，能演示出魔幻般的现象，一下子把学生的好奇心、兴趣激发出来了。学生一边惊呼的同时，急切地想知道其中的奥秘。这时老师将话题转向新课，指明这是由于大气压的作用，并引出大气压强这一课题。
二、善于用生活中的事物来打比方，把抽象概念具体化、形象化，拉近学生与物理的距离
物理中有很多概念比较抽象，学生难于抓住要领，时间一长，会动摇学生学习物理的信心，从而失去学习物理的兴趣。此时如果教师能用日常生活中常见的事物来比拟物理中抽象的概念，把抽象转化为形象化、明了化，从而激发学生对物理的学习兴趣。例如：一个质点做加速运动，当它的加速度减小时，速度增大还是减小？因为高中物理的加速度概念，学生普遍感到抽象难懂，所以大部分学生对这类问题拿不定主意。这时教师可以打个比方：水龙头向水池里放水，关小一些水龙头，一滴一滴地向水池里放水。会发现，水池里的水量还是增加了，只不过增加的慢了一些。同样，做加速运动的质点，加速度反映了速度增加的快慢。加速度减小了，意味着速度增加慢了，但速度还是不断地增大。这样一说，同学们大多能愉快地接受。又如，讲电流的定义时，教师可以让学生思考如何测量公路某个位置机动车的流量（车流）在老师的启发下，学生很容易想到记录一段时间经过某位置车的数量，用车的数量与对应时间的比值即为车流。然后教师提出问题：我们能否想个办法测量一下通过导体某横截面电荷的流量呢？因为有测量车流的经验，在教师启发下，同学们很自然就想到电荷的流量测量方法：通过导体横截面的电荷与对应时间的比。电流的定义就这样很自然的在老师诱导下学生自己总结了出来。用打比方的方法应用于物理教学，学生会对抽象的物理概念有深刻的认识，感到物理就在我们生活当中，学生很容易接受它，自然会对物理产生浓厚的兴趣。
三、用幽默的语言、生活化的故事，把枯燥的物理知识趣味化，从而激发学生对物理的兴趣
幽默是人类智慧火花艺术的闪现，其效果能愉悦人心，启迪心智，因此教师在物理教学中应运用教学幽默，给枯燥的物理知识增添趣味，提高学生学习物理兴趣，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识技能。例如教师在讲惯性时可以这样引入新课：“一位漂亮的女士在公交车上，突然刹车，漂亮女士被后面年轻人撞了一下。漂亮女士气呼呼地说：‘什么德行？’年轻人笑着说：‘这不是德行，是惯性’。”同学们笑声落后，教师导入新课：“同学们，你知道惯性是什么吗？让我们今天就开始了解它吧！”
现在中学物理教材着重联系生活，从生活中来，到生活中去。只要我们教师认真组织好教材和生活的联系，从生活中找出学生熟悉且有一定趣味性物理现象，把它故事化应用与教学，提高学生学习物理的兴趣。例如：在讲光沿直线传播的条件时，对光在同一种均匀介质沿直线传播中的“均匀”俩字不能接受。这主要是学生在现实生活中缺少光在不均匀介质中曲线传播的体验。教师不妨这样讲，我小时候遇到一怪现象：冬天夜里雪地上燃一堆火把，我透过火光看到对面树的形狀、大小变幻莫测，时高时低，有时还不断地扭动着身体，然而背对着火看树却没有这种现象。当时只感到奇怪，却想不出个所以然来。直到我教光的直线传播条件后才恍然大悟。同学们能否给解释一下呢？这时学生兴趣一下子被激发出来了，认真思考着……在老师的诱导启发下，学生很容易想到，由于火堆和树附近温度不同，造成空气密度不同，从树上出发的光线经过密度不同空气介质，光线发生了弯曲后进入眼中，所以才出现上述现象。
四、培养成就感，巩固物理学习兴趣
由于物理内容难度逐渐递增，青少年情绪的波动，物理学习不可能一帆风顺，多多少少会遇到学习困难。但经过多次努力仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心会下降，进一步影响到学生的积极性。这就要求教师在物理教学中，设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生自信心，发挥学生主体性作用。例如：在设计问题时，要正确对待优劣生，调整、控制对不同学生采用不同的提问方法，特别对学困生要给予有区别的帮助提问。复杂的问题，通过“简化、分解”，设计顺序性、梯度性提问，降低问题的难度，让学生跳跃一下，就可以摘得到。学生一旦取得成功，教师就及时肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。这样，学生信心倍增，才会不断地产生学习的“冲动”，从而达到巩固物理学习兴趣的目的。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究认为，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，才能把学生从被动接受中解脱出来，并充分发挥学生的主体作用，构建学生的主体地位，从而达到培养创造能力，最终实现提高学生的学习质量，造就具有较高自然科学素养的一代公民的目的。 （编辑 徐祺琛）