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摘 要 反思性教学研究是当前国内外教育研究的热点。其重要性和实践意义不言而喻，但是多数相关研究集中在教师方面，关于学生的研究很少。本文简要阐述了反思性教学中关注学生角色的重要性，并探讨了学生应该扮演的角色。
关键词 反思性教学 学生 角色
反思性教学是当前教育领域研究的一个热点。国外相关研究涵盖了对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解、分类及其启示，以及对各研究者之观点的分析等。
我国的教育工作者在20 世纪90 年代开始对相关的理论和实践进行研究。国内有学者通过对国内外研究成果的分析整理后总结出：“反思性教学的内涵特征、教学实践以及与教师专业发展的关系是众多研究者探索的主要方面”。张瑞娟指出“争论离不开几个基本问题。那就是在教学情境下，教师‘反思什么，怎么反思，反思会带来什么，反思得怎样’”。国内外的这股思潮虽然还不能完全研究透彻反思性教学的理论和实践，但至少说明反思性教学的重要性和历史使命。只是，在反思性教学的研究里面，有些领域很重要却很少被关注。比如说，反思性教学中，同样包括了“教”和“学”这个两个互动性的，不可分割的环节，而我们的研究，我们的注意力似乎却更多的放在了对“教”，也就是教师的反思上面，尤其是国内，在很大程度上忽略了反思性教学中学生的角色。
教学过程本来就是教师和学生的互动过程。过程中教和学的主体都需要主动参与。缺乏学生的反思，教师的反思就很可能事倍功半。也只有研究学生的角色，让学生学会反思，才是真正的“反思性教学”。
那么，在反思性教学中，学生到底应该扮演什么样的角色呢？作者比较认同有学者提出的学生作为“反思者、参与者和合作者”。不过个人认為三者的先后应该是“参与者、反思者和合作者”。
一、学生作为参与者
教学活动中，学生的参与是首要的。离开了参与，根本谈不上反思和合作。
（一）作为参与者有利于学生对知识、技能的掌握。
从认识论的高度来看，教学活动是一种特殊的认识活动。它是在教师的指导和帮助下，学生对自然界、人类社会的认识活动，即由不知到知、由知之不多到知之较多的过程。
显然，在教学这一特殊认识活动中，学生居于认识主体的地位。教学的根本目的也在于使学生掌握知识、技能，形成各种能力并获得全面发展。可见，在教学活动中学生自身是否能够主动、积极地参与教学活动将直接决定着他们掌握各类知识、技能的质量和效率。
（二）作为参与者有利于学生各种能力的发展。
人的能力不仅体现在具体的活动之中， 而且是在不断的实践活动中逐渐形成并发展起来的，同时人能力的提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。所以学生学习离不开观察、思考、想象，记忆等基本认知心理活动;在进行探究学习活动中， 还需要收集和处理信息、动手操作以及分析和解决问题等活动。因此，如果学生能主动积极地参与学习活动，提高他们各种能力的机会和质量就会显著提高，这必将利于学生的各种能力的形成与发展。
（三）作为参与者还有利于学生主体性的发展。
学生自然属性的发展离不开各种文体活动，学生够积极主动地参与到这些活动中，将有利于他们健康身体和良好身体素质的形成；学生社会性的发展离不开与同学、伙伴以及教师、家长的交往。如果学生能主动积极地参与课堂内外的活动，那么对于他们的人际交往、合作与交流的意识和能力以及情感情绪、性格等非智力因素的良好发展都会比较顺利。学生的意识性体现在学生对自身学习活动的自主性、自觉能动性和自我控制性上。如果学生在课内外都能够主动积极地参与学习活动， 那么反过来必将有利于学生的自主性、自觉能动性和自我控制能力的良好发展。
二、学生作为反思者
学生在传统教学中更多的是“被学习”，缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。在这种教学中，学生的思维能力得不到很好的发展，批判性和独立性受到束缚，求知欲也被消磨。与传统的教学方式不同，在反思性教学中，学生作为反思者，可以通过不断地、自觉地对自己的学习方法、认知方式、理解程度、思考过程等方面进行认识和评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控和对教师的观点进行质疑，由被动接受者变成了主动探究者。一次反思就会有一点进步，进行一些研究就学会一些东西，学习能力也就随之增强。
三、学生作为合作者
在合作当中，学生共享知识信息，互动互助，共同处理解决问题过程中所遇到的各种困难。合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足， 最大程度地实现使每个学生都得到发展的目标。同时， 合作将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 促进学生间良好人际关系的形成。学生的合作，不仅仅是和同学之间的合作，还可以和老师进行合作。同样的问题，不同的学习者会有不同的观点，不同观点的冲突会深化学生对知识的认识，让学习者了解到解决问题往往不是只有一个途径。同时，学生也从封闭的学习者角色转变为开放的合作者角色。此外，合作学习还会增强学习者的学习兴趣，提高学习效率和学习成绩。
参考文献：
[1]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003,(10).
[2]洪明,黄宇星.美国学者对“反思性教学”的分类及其启示[J].教育评论,2002,(5).
[3]张洪秀.国内反思性教学研究综述[J].黑龙江教育学院学报,2008,27,(3).
[4]张瑞娟.反思性教学研究综述.雅安职业技术学院学报[J].2008,22,(2).
[5]李静.论反思性教学中的师生关系[J].教育探索,2005,(9). （编辑 郑云东）
关键词 反思性教学 学生 角色
反思性教学是当前教育领域研究的一个热点。国外相关研究涵盖了对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解、分类及其启示，以及对各研究者之观点的分析等。
我国的教育工作者在20 世纪90 年代开始对相关的理论和实践进行研究。国内有学者通过对国内外研究成果的分析整理后总结出：“反思性教学的内涵特征、教学实践以及与教师专业发展的关系是众多研究者探索的主要方面”。张瑞娟指出“争论离不开几个基本问题。那就是在教学情境下，教师‘反思什么，怎么反思，反思会带来什么，反思得怎样’”。国内外的这股思潮虽然还不能完全研究透彻反思性教学的理论和实践，但至少说明反思性教学的重要性和历史使命。只是，在反思性教学的研究里面，有些领域很重要却很少被关注。比如说，反思性教学中，同样包括了“教”和“学”这个两个互动性的，不可分割的环节，而我们的研究，我们的注意力似乎却更多的放在了对“教”，也就是教师的反思上面，尤其是国内，在很大程度上忽略了反思性教学中学生的角色。
教学过程本来就是教师和学生的互动过程。过程中教和学的主体都需要主动参与。缺乏学生的反思，教师的反思就很可能事倍功半。也只有研究学生的角色，让学生学会反思，才是真正的“反思性教学”。
那么，在反思性教学中，学生到底应该扮演什么样的角色呢？作者比较认同有学者提出的学生作为“反思者、参与者和合作者”。不过个人认為三者的先后应该是“参与者、反思者和合作者”。
一、学生作为参与者
教学活动中，学生的参与是首要的。离开了参与，根本谈不上反思和合作。
（一）作为参与者有利于学生对知识、技能的掌握。
从认识论的高度来看，教学活动是一种特殊的认识活动。它是在教师的指导和帮助下，学生对自然界、人类社会的认识活动，即由不知到知、由知之不多到知之较多的过程。
显然，在教学这一特殊认识活动中，学生居于认识主体的地位。教学的根本目的也在于使学生掌握知识、技能，形成各种能力并获得全面发展。可见，在教学活动中学生自身是否能够主动、积极地参与教学活动将直接决定着他们掌握各类知识、技能的质量和效率。
（二）作为参与者有利于学生各种能力的发展。
人的能力不仅体现在具体的活动之中， 而且是在不断的实践活动中逐渐形成并发展起来的，同时人能力的提高离不开人的主观努力，离不开人的自觉能动性。所以学生学习离不开观察、思考、想象，记忆等基本认知心理活动;在进行探究学习活动中， 还需要收集和处理信息、动手操作以及分析和解决问题等活动。因此，如果学生能主动积极地参与学习活动，提高他们各种能力的机会和质量就会显著提高，这必将利于学生的各种能力的形成与发展。
（三）作为参与者还有利于学生主体性的发展。
学生自然属性的发展离不开各种文体活动，学生够积极主动地参与到这些活动中，将有利于他们健康身体和良好身体素质的形成；学生社会性的发展离不开与同学、伙伴以及教师、家长的交往。如果学生能主动积极地参与课堂内外的活动，那么对于他们的人际交往、合作与交流的意识和能力以及情感情绪、性格等非智力因素的良好发展都会比较顺利。学生的意识性体现在学生对自身学习活动的自主性、自觉能动性和自我控制性上。如果学生在课内外都能够主动积极地参与学习活动， 那么反过来必将有利于学生的自主性、自觉能动性和自我控制能力的良好发展。
二、学生作为反思者
学生在传统教学中更多的是“被学习”，缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。在这种教学中，学生的思维能力得不到很好的发展，批判性和独立性受到束缚，求知欲也被消磨。与传统的教学方式不同，在反思性教学中，学生作为反思者，可以通过不断地、自觉地对自己的学习方法、认知方式、理解程度、思考过程等方面进行认识和评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控和对教师的观点进行质疑，由被动接受者变成了主动探究者。一次反思就会有一点进步，进行一些研究就学会一些东西，学习能力也就随之增强。
三、学生作为合作者
在合作当中，学生共享知识信息，互动互助，共同处理解决问题过程中所遇到的各种困难。合作学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足， 最大程度地实现使每个学生都得到发展的目标。同时， 合作将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 促进学生间良好人际关系的形成。学生的合作，不仅仅是和同学之间的合作，还可以和老师进行合作。同样的问题，不同的学习者会有不同的观点，不同观点的冲突会深化学生对知识的认识，让学习者了解到解决问题往往不是只有一个途径。同时，学生也从封闭的学习者角色转变为开放的合作者角色。此外，合作学习还会增强学习者的学习兴趣，提高学习效率和学习成绩。
参考文献：
[1]刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003,(10).
[2]洪明,黄宇星.美国学者对“反思性教学”的分类及其启示[J].教育评论,2002,(5).
[3]张洪秀.国内反思性教学研究综述[J].黑龙江教育学院学报,2008,27,(3).
[4]张瑞娟.反思性教学研究综述.雅安职业技术学院学报[J].2008,22,(2).
[5]李静.论反思性教学中的师生关系[J].教育探索,2005,(9). （编辑 郑云东）