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摘 要 新《语文课程标准》指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；原意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要,使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句。
关键词 中年级习作训练 观察 积累
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。因此我个人认为在中年级习作的主要任务是：一、激发兴趣，树立学生写好作文的信心；二、先“扶”后“放”，扎扎实实练好“写段”。在学生尚未掌握写好一段完整、连贯、通顺的话时，教师要“扶”学生一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。 学生升入四年级后，可以适当放开手脚，在原有训练写段基础上循序渐进，组“小段”成“大段”，写好“放胆文”。
在实际操作中，中年级习作训练离不开以下几点。
一、观察与积累密切结合
学生作文离不开观察，离不开平时的积累。中年级学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。三年级时，九、十月，秋高气爽，我把学生带到公园，让他们亲身感受秋天的阳光，秋天的气味，在老师指导下先后写出了《秋天来到公园里》《公园是花的世界》，而后放手让学生用同样的结构仿写《秋天来到田野》《秋天来到果园》《公园是树的海洋》等片断。四年级恰逢学习了抒情诗《老师您好》，我便让学生有意识地搜集积累有关贺卡上的尊师诗句，而后范写了第一段“老师，您是红烛，燃烧了自己，照亮了我前行的路途”学生根据积累，写出了很多我们意想不到的美文佳句“老师，您是巧匠，沟通了古今的未来，为我架起了知识的桥梁”“老师，您是太阳，传递着光和热，温暖我每一个前进的步伐”“老师，您是绿叶，默默地遮阳挡雨，为我们送来一季清凉”……
二、活动与写作有机结合
班级的每一次活动，我们如果在活动前后进行周密的布署、指导，都会是很好的写作素材。在指导学生做《石榴》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先模仿课文写下水文《橘子》，并从家中拿来了橘子边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。四年级时我曾尝试指导写过一个系列的动作描写，无一不是在活动中完成的，如《扳手劲比赛》《擦窗》《拖地》《男生梳辫子》等。
三、在观察中写真人、抒真情
真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。如三年级上下两册中都有关于人物外貌的描写，上学期是我的自画像，下学期是为老师、同学或家人画一张相。写到外貌，学生习作常出现的状况要么人人两个眼睛一个鼻子两只耳朵一张嘴，每一样都事无巨细描写下来，毫无特点可言，要么唯美语句泛滥成灾，“水灵灵的黑葡萄似的眼睛一闪一闪，樱桃似的小嘴鲜艳红润”，在他们的笔下，每一个人都长一个模样，这样的文章毫无真情实感，读来乏味。在指导学生习作时，在读懂例文明白了文章条理之后，我们选择了一个比较有特点的学生作为模特让大家观察，特别注重指导学生抓住其中一个特点用心观察，如我班同学庞好源，同学们一致评价他的特点是胖，那该怎样写出他的胖呢，我让学生观察他的脸庞，走路的样子、声音，每人用一句话具体说说从哪儿感受到他的胖，学生有的说“他圆头大耳，脸上的肉鼓鼓的，油光闪亮，都有了两个下巴”“可能因为他脸上的肉太多了，他的眼睛显得特别的小”“走起路来一摇一晃， 腰上的肥肉也跟着一抖一抖，像相扑选手”“身上的裤子绷得紧紧的，真让人担心会随时绷开来”“走起路来地板都跟着咚咚直响”，这些内容经过有条理地组合形象具体地写出了庞好源胖的特点。像这样经过细致的辅导之后，学生不仅学会了描写外貌要刻画五官，加入必要的动态描写，更懂得了只有立足于真实之上的文章才会更生动更形象。写过了这样一个胖男孩，学生再来写一个偏瘦的学生，老师稍加点拨，就完全可以自己写了。“我们班的××，是出了名的瘦猴。他的脸扁平干瘦，没有一点肉，仿佛只有一层皮，两只眼睛在那张瘦脸上显得特别的大，可总是没什么神采，让人觉得有些营养不良。他个子虽然高，但实在太瘦了，像根竹竿似的，仿佛轻轻一碰就要倒似的。走起路来，悄无声息，像片叶子似的飘了过去。不管谁的衣服，穿在他身上总是嫌大，总觉得还能再钻进个人去。”这两个特点明显的素材学会写之后，我们继续让学生观察周围普通的同学，除去高矮、胖瘦、穿戴之类整体的描写之外，五官中只抓其中一个明显的特点来写， 如描写一个课间活跃课堂沉闷的同学，重点抓了他的嘴，例文如下”我的同学羊逸飞是个活泼好动的男孩，个子矮矮的，却有一个硕大的脑袋，常给人一种头重脚轻的感觉。可能因为他脑袋大，里面藏储的知识特别丰富，午间他常常给我们讲一些奇闻轶事，那张薄而紅润的嘴巴能滔滔不绝地说上一两个小时，天文地理、神鬼传奇他无所不知，可惜那张能说会道的小嘴到了课堂上就不管用了，像被水泥封住了似的，不肯多说一个字。”同样是写嘴，另外一个内向的女孩特点完全不同，例句“也许是她的嘴巴太小，她不怎么说话，即使说话，也像蚊子一样“嗡嗡”叫。每次她发言时，我们最受罪，全班同学恨不得人人都要屏息凝视，竖耳倾听，可还是只看见她的嘴巴在动，总听不清她在说什么。”有的重点抓住了辫子来描写“她常扎一把马尾巴，长长的辫子像黑缎似的乌黑发亮，让人忍不住想摸上一把。走起路来，那长长的‘马尾’也跟着一甩一甩，要是你跟在她后面，那可有罪受了，辫梢一直扫到人的脸上，痒痒的，躲都来不及。”。
四、向课文学写作
语文课本上有许多值得学生习作的借鉴之处。常用的训练手法有补白、转移、点激、续写、仿写、扩写、学后感等。如三年级《美丽的南沙群岛》一文中有这样一段话“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量而享有‘第二波斯湾’的美誉。”就单纯地从文字而言，学生难以感受到“宝库”的含金量，找准教材的这个空白点，课前，我便让学生通过多种渠道搜集南沙物产丰富的资料，接着，我和孩子们又一起将资料进行归类、整理，打印成资料卡。整个过程，也成了孩子们的“汲水”过程。等到要求他们以“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为中心句写一段话时，孩子们早已胸有成竹，可以说是顺“理”成“章”。接着，我们又分别搜集了有关矿产资源、海洋动力的资料，分别进行了片段练习，可以说效果颇佳。这样，既深入理解了课文，也训练了学生搜集资料、运用资料、整合资料的能力，可谓一举两得。这样的课文还有很多，《海底世界》《庐山的云雾》《赶海》《荷花》都有值得学习借鉴的内容，教材是宝藏，我们从点入手，以读促写，以悟促写，用心挖掘，便会发现不同的风景！
五、尝试多种形式的表达
中年级的作文是在老师指导下逐句练说，逐渐过渡到逐段练说，说得比较顺畅以后再写下来，因此文章基本大同小异， 特别是三年级的作文，千篇一律的更多，我也常常反思，这样可能会扼杀一部分有写作天分孩子的灵性，后来我尝试在下半学期一部分优等生在老师指导前提前写作，课堂指导时提供更多的句式、佳词，尽可能让文章呈现不同的风采，如写树叶的形状的千姿百态，在引导学生观察时就下意识地观察了多种，交流时学生发言踊跃，“那碧绿狭长的夹竹桃叶像一把把锋利的匕首”“红艳艳的枫叶，像一个个可爱的小手掌，在向我们招手”“那尖尖细细的，是雪松，像一把把攒在一起的绣花针”“龙爪槐支干光秃秃的，顶部却有一些茂盛的枝叶伸展开来，像喷泉似的，可有趣了”“那黄黄的像一把把小扇子的是银杏叶，他们扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”“梧桐树叶也黄了，随着微风一片片落下来，活像飞舞的黄蝶”……让学生从中选择四种写，文章自然就鲜活起来。同样写花儿色彩缤纷的句子，我也教了多种句式：句式1：草地上星星点点的都是竞相开放的花朵，红的，黄的，紫的，粉的，白的， 花儿们像在比赛似的，一拨接着一拨开了。句式2：花儿竞相开放，红的像火，黄的赛金，白的如雪，紫的似锦，粉的若霞……句式3：花儿展蕊怒放，喷芳吐香， 红的热烈，黄的耀眼，白的纯洁，紫的高贵，粉的可爱……
提高学生写作能力的方法不知凡几，我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生做生活中的有心人，会观察、勤积累、重体验，使习作教学贴近学生实际，最终使学生易于动笔，乐于表达。 （编辑 郑云东）
关键词 中年级习作训练 观察 积累
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。因此我个人认为在中年级习作的主要任务是：一、激发兴趣，树立学生写好作文的信心；二、先“扶”后“放”，扎扎实实练好“写段”。在学生尚未掌握写好一段完整、连贯、通顺的话时，教师要“扶”学生一把，降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。 学生升入四年级后，可以适当放开手脚，在原有训练写段基础上循序渐进，组“小段”成“大段”，写好“放胆文”。
在实际操作中，中年级习作训练离不开以下几点。
一、观察与积累密切结合
学生作文离不开观察，离不开平时的积累。中年级学生认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。三年级时，九、十月，秋高气爽，我把学生带到公园，让他们亲身感受秋天的阳光，秋天的气味，在老师指导下先后写出了《秋天来到公园里》《公园是花的世界》，而后放手让学生用同样的结构仿写《秋天来到田野》《秋天来到果园》《公园是树的海洋》等片断。四年级恰逢学习了抒情诗《老师您好》，我便让学生有意识地搜集积累有关贺卡上的尊师诗句，而后范写了第一段“老师，您是红烛，燃烧了自己，照亮了我前行的路途”学生根据积累，写出了很多我们意想不到的美文佳句“老师，您是巧匠，沟通了古今的未来，为我架起了知识的桥梁”“老师，您是太阳，传递着光和热，温暖我每一个前进的步伐”“老师，您是绿叶，默默地遮阳挡雨，为我们送来一季清凉”……
二、活动与写作有机结合
班级的每一次活动，我们如果在活动前后进行周密的布署、指导，都会是很好的写作素材。在指导学生做《石榴》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先模仿课文写下水文《橘子》，并从家中拿来了橘子边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。四年级时我曾尝试指导写过一个系列的动作描写，无一不是在活动中完成的，如《扳手劲比赛》《擦窗》《拖地》《男生梳辫子》等。
三、在观察中写真人、抒真情
真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。如三年级上下两册中都有关于人物外貌的描写，上学期是我的自画像，下学期是为老师、同学或家人画一张相。写到外貌，学生习作常出现的状况要么人人两个眼睛一个鼻子两只耳朵一张嘴，每一样都事无巨细描写下来，毫无特点可言，要么唯美语句泛滥成灾，“水灵灵的黑葡萄似的眼睛一闪一闪，樱桃似的小嘴鲜艳红润”，在他们的笔下，每一个人都长一个模样，这样的文章毫无真情实感，读来乏味。在指导学生习作时，在读懂例文明白了文章条理之后，我们选择了一个比较有特点的学生作为模特让大家观察，特别注重指导学生抓住其中一个特点用心观察，如我班同学庞好源，同学们一致评价他的特点是胖，那该怎样写出他的胖呢，我让学生观察他的脸庞，走路的样子、声音，每人用一句话具体说说从哪儿感受到他的胖，学生有的说“他圆头大耳，脸上的肉鼓鼓的，油光闪亮，都有了两个下巴”“可能因为他脸上的肉太多了，他的眼睛显得特别的小”“走起路来一摇一晃， 腰上的肥肉也跟着一抖一抖，像相扑选手”“身上的裤子绷得紧紧的，真让人担心会随时绷开来”“走起路来地板都跟着咚咚直响”，这些内容经过有条理地组合形象具体地写出了庞好源胖的特点。像这样经过细致的辅导之后，学生不仅学会了描写外貌要刻画五官，加入必要的动态描写，更懂得了只有立足于真实之上的文章才会更生动更形象。写过了这样一个胖男孩，学生再来写一个偏瘦的学生，老师稍加点拨，就完全可以自己写了。“我们班的××，是出了名的瘦猴。他的脸扁平干瘦，没有一点肉，仿佛只有一层皮，两只眼睛在那张瘦脸上显得特别的大，可总是没什么神采，让人觉得有些营养不良。他个子虽然高，但实在太瘦了，像根竹竿似的，仿佛轻轻一碰就要倒似的。走起路来，悄无声息，像片叶子似的飘了过去。不管谁的衣服，穿在他身上总是嫌大，总觉得还能再钻进个人去。”这两个特点明显的素材学会写之后，我们继续让学生观察周围普通的同学，除去高矮、胖瘦、穿戴之类整体的描写之外，五官中只抓其中一个明显的特点来写， 如描写一个课间活跃课堂沉闷的同学，重点抓了他的嘴，例文如下”我的同学羊逸飞是个活泼好动的男孩，个子矮矮的，却有一个硕大的脑袋，常给人一种头重脚轻的感觉。可能因为他脑袋大，里面藏储的知识特别丰富，午间他常常给我们讲一些奇闻轶事，那张薄而紅润的嘴巴能滔滔不绝地说上一两个小时，天文地理、神鬼传奇他无所不知，可惜那张能说会道的小嘴到了课堂上就不管用了，像被水泥封住了似的，不肯多说一个字。”同样是写嘴，另外一个内向的女孩特点完全不同，例句“也许是她的嘴巴太小，她不怎么说话，即使说话，也像蚊子一样“嗡嗡”叫。每次她发言时，我们最受罪，全班同学恨不得人人都要屏息凝视，竖耳倾听，可还是只看见她的嘴巴在动，总听不清她在说什么。”有的重点抓住了辫子来描写“她常扎一把马尾巴，长长的辫子像黑缎似的乌黑发亮，让人忍不住想摸上一把。走起路来，那长长的‘马尾’也跟着一甩一甩，要是你跟在她后面，那可有罪受了，辫梢一直扫到人的脸上，痒痒的，躲都来不及。”。
四、向课文学写作
语文课本上有许多值得学生习作的借鉴之处。常用的训练手法有补白、转移、点激、续写、仿写、扩写、学后感等。如三年级《美丽的南沙群岛》一文中有这样一段话“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量而享有‘第二波斯湾’的美誉。”就单纯地从文字而言，学生难以感受到“宝库”的含金量，找准教材的这个空白点，课前，我便让学生通过多种渠道搜集南沙物产丰富的资料，接着，我和孩子们又一起将资料进行归类、整理，打印成资料卡。整个过程，也成了孩子们的“汲水”过程。等到要求他们以“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为中心句写一段话时，孩子们早已胸有成竹，可以说是顺“理”成“章”。接着，我们又分别搜集了有关矿产资源、海洋动力的资料，分别进行了片段练习，可以说效果颇佳。这样，既深入理解了课文，也训练了学生搜集资料、运用资料、整合资料的能力，可谓一举两得。这样的课文还有很多，《海底世界》《庐山的云雾》《赶海》《荷花》都有值得学习借鉴的内容，教材是宝藏，我们从点入手，以读促写，以悟促写，用心挖掘，便会发现不同的风景！
五、尝试多种形式的表达
中年级的作文是在老师指导下逐句练说，逐渐过渡到逐段练说，说得比较顺畅以后再写下来，因此文章基本大同小异， 特别是三年级的作文，千篇一律的更多，我也常常反思，这样可能会扼杀一部分有写作天分孩子的灵性，后来我尝试在下半学期一部分优等生在老师指导前提前写作，课堂指导时提供更多的句式、佳词，尽可能让文章呈现不同的风采，如写树叶的形状的千姿百态，在引导学生观察时就下意识地观察了多种，交流时学生发言踊跃，“那碧绿狭长的夹竹桃叶像一把把锋利的匕首”“红艳艳的枫叶，像一个个可爱的小手掌，在向我们招手”“那尖尖细细的，是雪松，像一把把攒在一起的绣花针”“龙爪槐支干光秃秃的，顶部却有一些茂盛的枝叶伸展开来，像喷泉似的，可有趣了”“那黄黄的像一把把小扇子的是银杏叶，他们扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”“梧桐树叶也黄了，随着微风一片片落下来，活像飞舞的黄蝶”……让学生从中选择四种写，文章自然就鲜活起来。同样写花儿色彩缤纷的句子，我也教了多种句式：句式1：草地上星星点点的都是竞相开放的花朵，红的，黄的，紫的，粉的，白的， 花儿们像在比赛似的，一拨接着一拨开了。句式2：花儿竞相开放，红的像火，黄的赛金，白的如雪，紫的似锦，粉的若霞……句式3：花儿展蕊怒放，喷芳吐香， 红的热烈，黄的耀眼，白的纯洁，紫的高贵，粉的可爱……
提高学生写作能力的方法不知凡几，我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生做生活中的有心人，会观察、勤积累、重体验，使习作教学贴近学生实际，最终使学生易于动笔，乐于表达。 （编辑 郑云东）