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摘 要：德育教育对学生的健康成长有积极影响，德育伙伴效应对提升班级管理有效性在实践中取得了理想成绩，在不断实践中，针对学生出现的不同问题，德育伙伴可以积极发现并解决问题，使学生更容易接受，达到共同进步，提升班级整体德育水平。
关键词：德育伙伴；班级管理；探索
班级德育工作开展情況直接影响到班风、学风，因此德育工作在班级管理中显得尤为重要。然而在新形势下如何开展德育工作，是摆在教育者面前的一个严峻课题。在不断实践过程中我们摸索出适合初中学生成长规律的德育教育方法，即德育伙伴效应提升班级管理。在德育伙伴效应对提升班级管理有效性的探索过程中，逐步进行了内部管理体制改革，采用了分组管理负责制。先制订班级德育工作的中心任务、工作计划。再把全班分成几个学习小组，每个小组设有小组长，利用小组长分层管理，定期进行各小组评比，评分标准主要参照各组成员的德育扣分情况，评定等级。在考评过程中班主任、任课老师也参与到其中，从而推动德育工作的发展。
一、德育伙伴效应组织方式的探索
德育伙伴是学生关于德育教育的具体实践途径，学生在学校接受了德育教育，通过德育伙伴可以发现问题，在同学的帮助下解决问题。将学生分组组成德育伙伴小组，在具体实践中尽可能的互帮互助，当出现问题时，同伴可以帮助分析原因，提出解决方法，有利于出现问题的学生更轻松的接纳。
（一）以班级为单位，将班级学生划分为成员相对固定的小组，班级活动一般以小组为单位进行，通过组内分工合作，组内自我管理、约束，互相促进，荣誉共享，责任共担，各小组互相竞争、互相提高，实现班级学生整体进步的目标。
（二）学校德育部门负责学校德育伙伴效应实施计划方案的制定，以及班级开展德育伙伴效应实施计划工作的指导、考核、评价。
（三）具体实施中班主任负责组织、指导、监控、评价等工作；班委会负责组织领导、分工考核、带头示范；小组长负责管理组织小组人员，个体考核；小组成员积极配合，相互协助；考核组主要从各小组中抽出若干名同学（有的为学科课代表、有的为班干部、有的为有专长的同学），分别检查班级同学在各项考核内容中的情况；各组之间也可以互相考核，标准一致。
二、德育伙伴效应达标考核内容探索
德育伙伴效应是在德育教育中融入能够互相影响的德育教育，促成学生形成自我管理，健康成长。在具体实践过程中德育伙伴效应从如下几个方面进行了探索：
行为表现方面举止大方；坐姿端庄，言谈文明，衣着得体，发型适度，互敬互爱，形象阳光。学习表现方面上课认真听讲，记好笔记，互帮互学，尊重他人，不影响他人学习，不懂就问，及时解决疑难问题；自习课堂遵守课堂纪律，提升学习的自觉性，相互研究所学知识。作业及时独立高质量的完成各科教师所留的作业或习题。纪律表现方面，按时上学，不迟到，不早退，不旷课，有事及时向班主任请假；服从班主任以及班干部的管理。在校内外和班级不搞团伙，不惹是生非，不骂人，不打人，不参与任何不良团伙，不参与校内外的任何打架事件；认真完成班主任和班干部交给的各项学习和有关任务。卫生表现方面，加强自身修养，养成良好的卫生习惯，个人卫生好，及时洗澡、更换衣服、剪指甲、理发。爱护学校和班级卫生，及时打扫班级和环境卫生，不乱扔杂物，不随地吐痰。爱护学校花草树木和各种设施设备，不乱写乱画。活动表现方面，积极参加学校和班级组织的各项活动，活动中听从指挥，踊跃参与或帮助他人高质量的完成任务，为学校和班级荣誉做出应有的贡献。互助表现方面，学生在校内外学习和生活交往中，彼此相互尊敬，相互爱护，互相帮助，主要体现在：学习、劳动、守纪、生困难帮助、文明礼貌、好人好事、无私奉献、集体荣誉等。文明礼仪表现，尊敬师长，爱戴父母及长辈，爱护同学，动作规范、语言文明，严格遵守中学生守则。爱护公物表现，不破坏公共设施设备，爱护校园校外的一草一木，节约用水、用电，关门轻，关窗轻，搬动桌椅轻，发现破损及时报告学校。安全意识表现，学生在校或公共场所，必须严格遵守公共秩序，有较全面的的交通安全、消防安全、地震逃生、防溺水、网络安全、用电安全、预防毒品、防御邪教蛊惑等方面的知识和较强的意识，不乱动和触摸有关的危险品，不做危险之事，不参与危险之举。
实践中，当学生个体有了一个良好的德育教育氛围，德育小组内部集体发展对整个班级管理是有效的，积极的。这种个体与整体的关系是符合教育规律，是在尊重学生个体差异的基础上实现有效的统一。学生个体在发展中会出现各种情况，在实践中具有各样特色。德育小组是在尊重这种特色的时努力寻找统一点，是学生在实践中寻找出最佳融合方式的过程。
三、德育伙伴效应实施外延探索
加强学校德育工作，推动学校学生德育伙伴计划工作的扎实开展，在学科教育中渗透德育，实施全员德育工程，构建学校德育网格化工作机制，通过任课教师参与班级学生德育伙伴计划的考核，使任课教师真正参与到班级学生的德育管理中，树立任课教师的工作权威，完善学校对学生德育伙伴计划的考核，促使学生加强自我管理，促进学生全面发展，养成良好的班风和校风，形成积极健康、和谐向上的校园文化氛围，为学校的各项工作创造良好的德育环境，最终实现学校“养成树人，德育正人”的德育目标。
实施德育伙伴效应是在尊重教育规律前提下，改善学生周围的德育氛围，培养学生合作意识及阳光、和谐理念，搭建学生互帮互助、自我发展、自我管理的平台，使学生能健康成长努力学习科学文化知识，为学生将来建立良好的人与人之间的关系，实现个人价值奠定基础，使学生为社会发展发挥应有的作用。
参考文献
[1]詹万生.中小学德育课程改革与创新[J].教育研究，2003（01）：48-52.
基金项目：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB2078）“德育伙伴效应对提升班级管理有效性的实践研究——以嘉峪关市第六中学为例”阶段性研究成果.
关键词：德育伙伴；班级管理；探索
班级德育工作开展情況直接影响到班风、学风，因此德育工作在班级管理中显得尤为重要。然而在新形势下如何开展德育工作，是摆在教育者面前的一个严峻课题。在不断实践过程中我们摸索出适合初中学生成长规律的德育教育方法，即德育伙伴效应提升班级管理。在德育伙伴效应对提升班级管理有效性的探索过程中，逐步进行了内部管理体制改革，采用了分组管理负责制。先制订班级德育工作的中心任务、工作计划。再把全班分成几个学习小组，每个小组设有小组长，利用小组长分层管理，定期进行各小组评比，评分标准主要参照各组成员的德育扣分情况，评定等级。在考评过程中班主任、任课老师也参与到其中，从而推动德育工作的发展。
一、德育伙伴效应组织方式的探索
德育伙伴是学生关于德育教育的具体实践途径，学生在学校接受了德育教育，通过德育伙伴可以发现问题，在同学的帮助下解决问题。将学生分组组成德育伙伴小组，在具体实践中尽可能的互帮互助，当出现问题时，同伴可以帮助分析原因，提出解决方法，有利于出现问题的学生更轻松的接纳。
（一）以班级为单位，将班级学生划分为成员相对固定的小组，班级活动一般以小组为单位进行，通过组内分工合作，组内自我管理、约束，互相促进，荣誉共享，责任共担，各小组互相竞争、互相提高，实现班级学生整体进步的目标。
（二）学校德育部门负责学校德育伙伴效应实施计划方案的制定，以及班级开展德育伙伴效应实施计划工作的指导、考核、评价。
（三）具体实施中班主任负责组织、指导、监控、评价等工作；班委会负责组织领导、分工考核、带头示范；小组长负责管理组织小组人员，个体考核；小组成员积极配合，相互协助；考核组主要从各小组中抽出若干名同学（有的为学科课代表、有的为班干部、有的为有专长的同学），分别检查班级同学在各项考核内容中的情况；各组之间也可以互相考核，标准一致。
二、德育伙伴效应达标考核内容探索
德育伙伴效应是在德育教育中融入能够互相影响的德育教育，促成学生形成自我管理，健康成长。在具体实践过程中德育伙伴效应从如下几个方面进行了探索：
行为表现方面举止大方；坐姿端庄，言谈文明，衣着得体，发型适度，互敬互爱，形象阳光。学习表现方面上课认真听讲，记好笔记，互帮互学，尊重他人，不影响他人学习，不懂就问，及时解决疑难问题；自习课堂遵守课堂纪律，提升学习的自觉性，相互研究所学知识。作业及时独立高质量的完成各科教师所留的作业或习题。纪律表现方面，按时上学，不迟到，不早退，不旷课，有事及时向班主任请假；服从班主任以及班干部的管理。在校内外和班级不搞团伙，不惹是生非，不骂人，不打人，不参与任何不良团伙，不参与校内外的任何打架事件；认真完成班主任和班干部交给的各项学习和有关任务。卫生表现方面，加强自身修养，养成良好的卫生习惯，个人卫生好，及时洗澡、更换衣服、剪指甲、理发。爱护学校和班级卫生，及时打扫班级和环境卫生，不乱扔杂物，不随地吐痰。爱护学校花草树木和各种设施设备，不乱写乱画。活动表现方面，积极参加学校和班级组织的各项活动，活动中听从指挥，踊跃参与或帮助他人高质量的完成任务，为学校和班级荣誉做出应有的贡献。互助表现方面，学生在校内外学习和生活交往中，彼此相互尊敬，相互爱护，互相帮助，主要体现在：学习、劳动、守纪、生困难帮助、文明礼貌、好人好事、无私奉献、集体荣誉等。文明礼仪表现，尊敬师长，爱戴父母及长辈，爱护同学，动作规范、语言文明，严格遵守中学生守则。爱护公物表现，不破坏公共设施设备，爱护校园校外的一草一木，节约用水、用电，关门轻，关窗轻，搬动桌椅轻，发现破损及时报告学校。安全意识表现，学生在校或公共场所，必须严格遵守公共秩序，有较全面的的交通安全、消防安全、地震逃生、防溺水、网络安全、用电安全、预防毒品、防御邪教蛊惑等方面的知识和较强的意识，不乱动和触摸有关的危险品，不做危险之事，不参与危险之举。
实践中，当学生个体有了一个良好的德育教育氛围，德育小组内部集体发展对整个班级管理是有效的，积极的。这种个体与整体的关系是符合教育规律，是在尊重学生个体差异的基础上实现有效的统一。学生个体在发展中会出现各种情况，在实践中具有各样特色。德育小组是在尊重这种特色的时努力寻找统一点，是学生在实践中寻找出最佳融合方式的过程。
三、德育伙伴效应实施外延探索
加强学校德育工作，推动学校学生德育伙伴计划工作的扎实开展，在学科教育中渗透德育，实施全员德育工程，构建学校德育网格化工作机制，通过任课教师参与班级学生德育伙伴计划的考核，使任课教师真正参与到班级学生的德育管理中，树立任课教师的工作权威，完善学校对学生德育伙伴计划的考核，促使学生加强自我管理，促进学生全面发展，养成良好的班风和校风，形成积极健康、和谐向上的校园文化氛围，为学校的各项工作创造良好的德育环境，最终实现学校“养成树人，德育正人”的德育目标。
实施德育伙伴效应是在尊重教育规律前提下，改善学生周围的德育氛围，培养学生合作意识及阳光、和谐理念，搭建学生互帮互助、自我发展、自我管理的平台，使学生能健康成长努力学习科学文化知识，为学生将来建立良好的人与人之间的关系，实现个人价值奠定基础，使学生为社会发展发挥应有的作用。
参考文献
[1]詹万生.中小学德育课程改革与创新[J].教育研究，2003（01）：48-52.
基金项目：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB2078）“德育伙伴效应对提升班级管理有效性的实践研究——以嘉峪关市第六中学为例”阶段性研究成果.