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摘 要：在之前，我国高校中药学所使用到的传统的教学方式已经不能够适应现代化时代下的课程要求。本文初步的探究了在高校中进行中药学教学改革，对于学生学习兴趣的激发及学习效果的提升所能够取得的一系列成就，同时还提出了基于学生作为中心的教学改革措施，从而明确了如今高校中药学教学的改革方向，进而促进高校中药学的持续健康稳定发展。
关键词：以学生为中心；高校中医药；教学改革；措施；探讨
一、我国中药学课程概述及教学现状
中药的发明和应用，在我国有着悠久的历史，有着独特的理论体系和应用形式。古代医生通过挖掘草药内在疗效，用其治疗疑难杂症。中药虽然药效温和，但是种类繁多，同时又有着四气、五味等一系列药性理论，注重个性及共性的异同性。而不同的中药混合到一起使用，产生的效果也不尽相同。因此，想要根据疾病而选择合适的药材，必须牢固的掌握中药有关的各种知识。而在中药学课程教学中，教师的主要目的是要求学生明确的辨别各种类型的中药以及其具体功效。因此在具体学习过程中，学生需要记忆有关中药的所有包括了性味归经、功效主治、用法用量、注重事项等全部内容。中药学作为一门基础学科，都占据着不可或缺的地位。而中药学最终的教学质量，直接的与学生临床应用能力以及试剂开发能力等多种能力的培养直接的关联。但是，正因为中药学中蕴含着我国的多种传统文化，也因此，其中的中药学理论也较为复杂，内容过于丰富，这就给开展中药学的课程带来一定的困难。特别是在高校当中的中医专业的学生，之前并没有充分的重视传统文化的学习，因此并不能充分的理解以及認识传统文化，同时这一部分学生认为中药涉及到的药材数目繁多，药性特点、功效主治晦涩难懂，容易混淆。此时，应用以传统教学方式为主的传统模式教学，只强调了教师作为课堂主体的地位，而并没有培养起学生为中心的课堂地位，而在这种教学模式之上，教师只单单传授医学有关的理论知识，却并没有培养起学生良好的医学能力，从而也无法促使学生有着强烈的积极性以及参与感。这又具体表现在：教师虽然在准备以及组织教学过程中，通过专业教学大纲分析教材中的重点等，进一步的安排课堂进度，却并没有激发学生强烈的学习兴趣，创建良好的课堂氛围，这种学习情况就会极大打击学生学习自信心。而如何才能够在学生学习过程中激起学生想要掌握中药的各种知识的兴趣，使学生获得良好的学习效果，就需要对于中医药课程进一步的改革，此时就能够通过“以学生为中心”而探究更好的教学成果。
二、高校中药学教学改革的措施
（一）启发式教学，营造良好学习氛围
都说兴趣是最好的老师，在中药学课程改革的过程中，通过推广启发式的教学方式，从而充分利用起学生学习的自信心，使学生在中药学学习过程中由原本的被动变为主动，引发学生主动发现、研究及解决问题的能力，促进学生更好的掌握中药有关的知识，从而获取更高的学习效果。比如说在学生有问题向老师请教的过程中，教师不能够直接给现成的答案，而需要以启发式的语句或者是提点，要求学生自主的去寻求答案。同时在这个过程中充分的发挥自己引导者的作用，要求学生合理的使用教科书以及教辅资料，培养起学生良好的检索能力。而推广启发式的教学，除了培养起学生学习能力之外，还必须建立起良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围，这样才能够缩短教师与学生之间的距离，实现学生与教师之间的角色互换。此时，在中药学课堂中，教师可以交给学生一个知识点，要求学生查阅有关资料，并在课堂内分成学习小组讨论，激发学生的积极性，启发学生自觉主动的去学习中药学有关的知识。
（二）建立起动态的成绩评价体系，培养学生综合素养
在传统中药学教学过程中，教师想考核学生最终的学习效果，只能够依照临时或者是最终的考试成绩进行。而在这种教学模式下培养出来的学生，虽然说总成绩评价值较高，却不能很好的吸收以及掌握中药有关的知识。那么，这些学生就无法与现在社会医学领域的发展方向相适应，甚至会造成较严重的后果。因此这种固定的考试评价体系，限制了学生的自我思维能力以及自主探究能力，同时也不能够培养起学生良好的临床用药以及科研创新的能力。
而为了解决这一问题，使得学生能够在日常的学习中，很好的吸收及掌握有关的中药知识，教师就必须将原本的静态考试模型更改为动态综合性成绩评价体系。这样就可以将学生的综合成绩考核分为三个阶段，第一个阶段进行随堂提问；第二阶段分为分阶段考试，在此阶段，考核者可以将具体的题目以卡片的形式展示出来，同时每一张卡片之上，具体分布有2～3类药，学生回答问题，需要根据这几类药及药材的药性、功效、具体临床应用等多项情况综合阐述，从而有效的考核学生的逻辑思维、记忆以及语言组织等多项能力，进而提高学生的理论知识积累以及综合素质；最后一项为期末笔试，这一阶段内，考核成绩占据了总评分的50%，甚至是60%，通过应用这一种动态考试评价体系，能够以一个学期内学生的学习情况以及学习成绩为参考，进一步的判断学习质量的好坏，这样能够更改学生考前突击，考后全忘的不良学风。
（三）通过组织大学社团活动，调动学生积极性
在中药学教学改革的过程中，为了获取更好的中药学教学质量以及教学成果，学校就必须建立起“以学生为中心”的课堂内容，要求学生参与到多项社团活动中去。一般，可以通过在学生社团内举办面向全校学生的以考核理论知识储备、基本技能及应用实践能力，同时富有中医药文化特色的药膳大赛，促使学生直接将自己所学习的理论知识结合到营养学知识当中，使得学生实践及理论相结合，更好的了解、学习及应用中药有关知识，培养起学生良好的科技创新能力。
参考文献
[1]马雯芳，蔡毅，田慧，et al.基于综合创新型人才培养的中药鉴定学教学模式探索与实践[J].中国中医药现代远程教育，2019（2）.
[2]刘时乔，李春花，王红芳，et al.“以学生为中心”的教学模式在药剂学实验课中的应用与探索[J].教育教学论坛，2017（47）.
[3]蔡文辉.“以学生为中心”的问题设置在医学免疫学教学考核中的实践[C]// 第十三届全国免疫学学术大会.0.
关键词：以学生为中心；高校中医药；教学改革；措施；探讨
一、我国中药学课程概述及教学现状
中药的发明和应用，在我国有着悠久的历史，有着独特的理论体系和应用形式。古代医生通过挖掘草药内在疗效，用其治疗疑难杂症。中药虽然药效温和，但是种类繁多，同时又有着四气、五味等一系列药性理论，注重个性及共性的异同性。而不同的中药混合到一起使用，产生的效果也不尽相同。因此，想要根据疾病而选择合适的药材，必须牢固的掌握中药有关的各种知识。而在中药学课程教学中，教师的主要目的是要求学生明确的辨别各种类型的中药以及其具体功效。因此在具体学习过程中，学生需要记忆有关中药的所有包括了性味归经、功效主治、用法用量、注重事项等全部内容。中药学作为一门基础学科，都占据着不可或缺的地位。而中药学最终的教学质量，直接的与学生临床应用能力以及试剂开发能力等多种能力的培养直接的关联。但是，正因为中药学中蕴含着我国的多种传统文化，也因此，其中的中药学理论也较为复杂，内容过于丰富，这就给开展中药学的课程带来一定的困难。特别是在高校当中的中医专业的学生，之前并没有充分的重视传统文化的学习，因此并不能充分的理解以及認识传统文化，同时这一部分学生认为中药涉及到的药材数目繁多，药性特点、功效主治晦涩难懂，容易混淆。此时，应用以传统教学方式为主的传统模式教学，只强调了教师作为课堂主体的地位，而并没有培养起学生为中心的课堂地位，而在这种教学模式之上，教师只单单传授医学有关的理论知识，却并没有培养起学生良好的医学能力，从而也无法促使学生有着强烈的积极性以及参与感。这又具体表现在：教师虽然在准备以及组织教学过程中，通过专业教学大纲分析教材中的重点等，进一步的安排课堂进度，却并没有激发学生强烈的学习兴趣，创建良好的课堂氛围，这种学习情况就会极大打击学生学习自信心。而如何才能够在学生学习过程中激起学生想要掌握中药的各种知识的兴趣，使学生获得良好的学习效果，就需要对于中医药课程进一步的改革，此时就能够通过“以学生为中心”而探究更好的教学成果。
二、高校中药学教学改革的措施
（一）启发式教学，营造良好学习氛围
都说兴趣是最好的老师，在中药学课程改革的过程中，通过推广启发式的教学方式，从而充分利用起学生学习的自信心，使学生在中药学学习过程中由原本的被动变为主动，引发学生主动发现、研究及解决问题的能力，促进学生更好的掌握中药有关的知识，从而获取更高的学习效果。比如说在学生有问题向老师请教的过程中，教师不能够直接给现成的答案，而需要以启发式的语句或者是提点，要求学生自主的去寻求答案。同时在这个过程中充分的发挥自己引导者的作用，要求学生合理的使用教科书以及教辅资料，培养起学生良好的检索能力。而推广启发式的教学，除了培养起学生学习能力之外，还必须建立起良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围，这样才能够缩短教师与学生之间的距离，实现学生与教师之间的角色互换。此时，在中药学课堂中，教师可以交给学生一个知识点，要求学生查阅有关资料，并在课堂内分成学习小组讨论，激发学生的积极性，启发学生自觉主动的去学习中药学有关的知识。
（二）建立起动态的成绩评价体系，培养学生综合素养
在传统中药学教学过程中，教师想考核学生最终的学习效果，只能够依照临时或者是最终的考试成绩进行。而在这种教学模式下培养出来的学生，虽然说总成绩评价值较高，却不能很好的吸收以及掌握中药有关的知识。那么，这些学生就无法与现在社会医学领域的发展方向相适应，甚至会造成较严重的后果。因此这种固定的考试评价体系，限制了学生的自我思维能力以及自主探究能力，同时也不能够培养起学生良好的临床用药以及科研创新的能力。
而为了解决这一问题，使得学生能够在日常的学习中，很好的吸收及掌握有关的中药知识，教师就必须将原本的静态考试模型更改为动态综合性成绩评价体系。这样就可以将学生的综合成绩考核分为三个阶段，第一个阶段进行随堂提问；第二阶段分为分阶段考试，在此阶段，考核者可以将具体的题目以卡片的形式展示出来，同时每一张卡片之上，具体分布有2～3类药，学生回答问题，需要根据这几类药及药材的药性、功效、具体临床应用等多项情况综合阐述，从而有效的考核学生的逻辑思维、记忆以及语言组织等多项能力，进而提高学生的理论知识积累以及综合素质；最后一项为期末笔试，这一阶段内，考核成绩占据了总评分的50%，甚至是60%，通过应用这一种动态考试评价体系，能够以一个学期内学生的学习情况以及学习成绩为参考，进一步的判断学习质量的好坏，这样能够更改学生考前突击，考后全忘的不良学风。
（三）通过组织大学社团活动，调动学生积极性
在中药学教学改革的过程中，为了获取更好的中药学教学质量以及教学成果，学校就必须建立起“以学生为中心”的课堂内容，要求学生参与到多项社团活动中去。一般，可以通过在学生社团内举办面向全校学生的以考核理论知识储备、基本技能及应用实践能力，同时富有中医药文化特色的药膳大赛，促使学生直接将自己所学习的理论知识结合到营养学知识当中，使得学生实践及理论相结合，更好的了解、学习及应用中药有关知识，培养起学生良好的科技创新能力。
参考文献
[1]马雯芳，蔡毅，田慧，et al.基于综合创新型人才培养的中药鉴定学教学模式探索与实践[J].中国中医药现代远程教育，2019（2）.
[2]刘时乔，李春花，王红芳，et al.“以学生为中心”的教学模式在药剂学实验课中的应用与探索[J].教育教学论坛，2017（47）.
[3]蔡文辉.“以学生为中心”的问题设置在医学免疫学教学考核中的实践[C]// 第十三届全国免疫学学术大会.0.