论文部分内容阅读
【摘 要】在小学教育中，语文是重点也是基础内容，学好语文能提高学生的语言表达能力，还能提高学生的综合素养。小学生最先接触的就是识字教育 ，因此，在实际的教学过程中，教师要合理编排一些符合学生实际的教学方法，让学生在语文教学中能够掌握更多的知识。文章主要针对小学语文识字教学进行论述，同时提出了语文识字教学的有效策略。？
【关键词】小学语文 识字教学 有效策略
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。语文课程是工具性与人 文性的统一，作为工具性，语文是最重要的交际工具。因此，学好语文在日常生活中非常重要，识字就是学好语文的第一步。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、利用情境教学激发学生识字兴趣
小学生的年龄受到一定限制，在学习的过程中，缺乏一定的自控能力，因此，教师要根据学生的不同的需求，制度与学生相近的教学计划。例如：学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住時机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
二、游戏教学法符合小学生的身心发展
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再者，教师也可以利用“猜谜、编谜”来进行识字教学，如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。？
三、丰富老师讲课方式，让学生学以致用
老师适时改变自己的教学方式，多采用一些像辨析汉字（把相近的汉字放到一起进行比较记忆）结构教学法、读故事认字等这些新颖的方法来教授学生认字，不要总是将汉字写到黑板上让学生进行记忆，这样，长此以往，学生就对认汉字产生厌烦心理，失去对学习的兴趣。例如：在教学中，老师在讲课文时可以让学生先自己阅读，找出其中不会的生词，进行记忆，也可以帮助学生从词义、结构组成等各方面认识记住这个生词。比如，在讲“肝”时，可以从它的偏旁是“月”，右边是“干”，是个左右结构的词等这些方面讲解，从而帮助学生更好地认识汉字。除此之外，还可以把相似的词放到一起，比如“天”“夫”“大”这种字，帮助学生辨析，让他们能更好地区分清楚每个汉字。更可以采用情景法，让学生在一段语境中理解这个汉字，从而认识这个汉字。
四、识字教学要在具体的语境中进行
在语文教学中，教师要为学生的活动提供有效的服务，给学生一些学习的权利，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的内容。把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。首先教师应出示文中带拼音的词语，这样做的意图是让学生对文中生字的音、形、意、有一个整体的认识，做到读准字音，读通句子，同时对生字有了初步的了解过程。接下来要做的是鼓励学困生识字，学困生识字要比别的学生速度稍微慢一些，这时候创设语境识字是在合适不过了，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本课的一个新字，最合适的方法就是让学生动手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包围这一个“目”字，这样一下子就能够理解它的意思。另外把生字与以前学过的生字组成词语，也是一种好的识记方法。
总而言之，教师要重视小学阶段的识字写字教学工作，将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生，教师要制定出符合学生自身特点的学习方案，满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中，教师也要始终地进行研究和探索，通过不断的创新和总结经验，不断地完善整个教学过程。？
参考文献
[1]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2016（03）：105-107.？
[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2015（11）：229-230.？
[3]温春霄.林建英.浅谈识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2017（01）：54-55.？
[4]付碧宇.浅谈幼小衔接中的识字写字教学中的几个重要观点[J].生物技术世界，2017（08）：72-73.
【关键词】小学语文 识字教学 有效策略
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。语文课程是工具性与人 文性的统一，作为工具性，语文是最重要的交际工具。因此，学好语文在日常生活中非常重要，识字就是学好语文的第一步。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、利用情境教学激发学生识字兴趣
小学生的年龄受到一定限制，在学习的过程中，缺乏一定的自控能力，因此，教师要根据学生的不同的需求，制度与学生相近的教学计划。例如：学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住時机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。
二、游戏教学法符合小学生的身心发展
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再者，教师也可以利用“猜谜、编谜”来进行识字教学，如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。？
三、丰富老师讲课方式，让学生学以致用
老师适时改变自己的教学方式，多采用一些像辨析汉字（把相近的汉字放到一起进行比较记忆）结构教学法、读故事认字等这些新颖的方法来教授学生认字，不要总是将汉字写到黑板上让学生进行记忆，这样，长此以往，学生就对认汉字产生厌烦心理，失去对学习的兴趣。例如：在教学中，老师在讲课文时可以让学生先自己阅读，找出其中不会的生词，进行记忆，也可以帮助学生从词义、结构组成等各方面认识记住这个生词。比如，在讲“肝”时，可以从它的偏旁是“月”，右边是“干”，是个左右结构的词等这些方面讲解，从而帮助学生更好地认识汉字。除此之外，还可以把相似的词放到一起，比如“天”“夫”“大”这种字，帮助学生辨析，让他们能更好地区分清楚每个汉字。更可以采用情景法，让学生在一段语境中理解这个汉字，从而认识这个汉字。
四、识字教学要在具体的语境中进行
在语文教学中，教师要为学生的活动提供有效的服务，给学生一些学习的权利，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的内容。把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。首先教师应出示文中带拼音的词语，这样做的意图是让学生对文中生字的音、形、意、有一个整体的认识，做到读准字音，读通句子，同时对生字有了初步的了解过程。接下来要做的是鼓励学困生识字，学困生识字要比别的学生速度稍微慢一些，这时候创设语境识字是在合适不过了，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本课的一个新字，最合适的方法就是让学生动手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包围这一个“目”字，这样一下子就能够理解它的意思。另外把生字与以前学过的生字组成词语，也是一种好的识记方法。
总而言之，教师要重视小学阶段的识字写字教学工作，将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生，教师要制定出符合学生自身特点的学习方案，满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中，教师也要始终地进行研究和探索，通过不断的创新和总结经验，不断地完善整个教学过程。？
参考文献
[1]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2016（03）：105-107.？
[2]郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2015（11）：229-230.？
[3]温春霄.林建英.浅谈识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2017（01）：54-55.？
[4]付碧宇.浅谈幼小衔接中的识字写字教学中的几个重要观点[J].生物技术世界，2017（08）：72-73.