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摘要：随着现代科技技术的不断发展，教学的趋势已经转变为：将信息技术应用和教育教学结合起来。用这种高科技的方式，培养学生的学习兴趣，从而使同学们主动的去学习。在小学语文的教育教学中，应该使用新的信息技术开开展教学，这样的方式既能满足不同学习水平同学的要求，也能整体提高教学水平，这篇文章就以基于信息技术开展小学语文分层教学的方式为主题展开论述。
关键词：信息技术; 小学语文; 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-012
在结合同学的学习水平和学习需要的前提下，将信息技术融入到教育教学之中，这样就能有效的开展课堂教学，提高同学们的学习效率，使同学们在课堂上高效率的完成教学任务，提高教学质量。教师可以通过以下方式促进学生的教学。
一、课前分层预习，帮助学生梳理知识
我们都知道，课前预习是一种很好的提前熟悉新知识的方法，在小学教学中，学生自主进行预习，更有利于学生明确哪些是重点，哪些是难点，这样就大大减少了在课堂上学习新知识的难度。而教师们应该做的就是在备课时利用信息技术为学生制作预习所要用到的微课，针对不同学生的学生水平，制作不同层次的预习目标，从而指导学生利用微课自主预习。因为微课是一种信息技术的产物，因此它与传统教学不同，因为微课是在网上，所以同学们可以随时随地的打开微课观看预习内容，根据老师的分层目标，再结合自身的学习能力，高效的完成预习任务，提高学习质量[1]。就比如说在学习课文《少年闰土》之前，老师应该提前制作好微课，为了学生更明确学习目标，老师应该将重点难点分别呈现在微课上，例如：“從闰土的童年趣事中了解他的性格特征”“从语言动作方面分析人物形象”。接下来，老师要根据学生能力的不同，分层的开设预习目标，例如：“能够理解文章的大致内容”“能够在阅读过程中分析人物特征”“能够运用文中表现人物的方法”等，有效的促进学生根据自己的能力完成预习任务。这种方式能够更高效的帮助学生分析重点难点，理解课文内容，从而提高学习质量，纠正学习方法。
二、教学目标分层，保证学生达成目标
教师之所以是学生们的启蒙者是因为老师在课堂上发挥着引导的作用，为学生制定教学目标，再通过帮助学生在课堂上学习知识，从而完成教学目标。但是，在传统的课堂上，老师并没有过多的考虑学生与学生之间的学习能力、摄取新知识的速度快慢之间的差异问题，因此，他们设置的教学目标大多在一个平均的水平，这样就造成了一种后果：学习能力强，学习速度快，学习水平高的同学大材小用，教学目标对他们来说太过简单，而学习能力弱，学习速度慢，学习水平低的同学不能完全掌握知识，达到教学目标，这样就影响了学生们的学习质量和效率[2]。因此，教师就需要对教学方式进行调整，利用信息技术开展分层教学是一个不错的选择，让学生对号入座，一种水平的学生对应一种教学目标，保证学生在课堂上都能跟得上老师的步伐，有所收获。就比如说在学习《竹节人》时，老师应该将教学目标分层，大致分三个层次：“理解课文的主要内容，掌握词语”“通读全文，找到游戏带给作者快乐的段落，分析作者想要表达的情感”“学习课文所运用的写作技巧”等，老师要及时的引导同学根据自己的能力完成自己阶段的教学目标。与此同时，老师还可以通过播放音乐视频等方式营造出课文中的情境，促进学生身临其境感受作者的情感，提高教学质量水平。
三、教学评价分层，激发学生学习信心
在传统教学模式下，教师们在对学生进行评价时往往会忽视学生间的水平差异，仅仅以学习成绩作为评判学生优秀与否的唯一标准。这样导致的直接后果就是：那些成绩差的同学往往会因为进步不太明显而依然被盖上“不优秀”的帽子，长期下来，会大大降低这些学生的学习信心和学习质量。显而易见，这样的制度应该有所改变，这时，就可以利用信息技术来进行分层评价，不同水平的学生用不同的评价标准，让学生们感受到老师对他们尊重、对他的鼓励，从而建立起他们学习的自信心和学习的热情，促进他们有所进步有所改善[3]。例如，老师可以建立一个数据表格，将分层了的教学目标进行数据化，根据学生的完成情况，进行客观的评价。例如，在《只有一个地球》的学习评价环节，老师可以设置不同难度系数的问题，根据学生的回答情况，进行分层评价。老师在进行评价时，要积极的鼓励学生，激发他们的学习热情，让他们主动的去学习，从而提高教学质量水平。
四、结束语
利用信息技术开展小学语文分层教学，引导学生分层学习语文知识，对学生的成长进步发挥着举足轻重的作用。教师应该将更多的注意力放在对学生不同能力不同水平的分析上，根据不同学生的需求发展分层教学模式，逐渐建立学生的自信，化被动为主动，为以后更好的学习新知识打下坚实的基础。
参考文献
[1]李冬梅.基于信息技术的小学语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：229.
[2]路锁军.基于信息技术的小学语文分层教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：147.
[3]张萍玉.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：238.
关键词：信息技术; 小学语文; 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-012
在结合同学的学习水平和学习需要的前提下，将信息技术融入到教育教学之中，这样就能有效的开展课堂教学，提高同学们的学习效率，使同学们在课堂上高效率的完成教学任务，提高教学质量。教师可以通过以下方式促进学生的教学。
一、课前分层预习，帮助学生梳理知识
我们都知道，课前预习是一种很好的提前熟悉新知识的方法，在小学教学中，学生自主进行预习，更有利于学生明确哪些是重点，哪些是难点，这样就大大减少了在课堂上学习新知识的难度。而教师们应该做的就是在备课时利用信息技术为学生制作预习所要用到的微课，针对不同学生的学生水平，制作不同层次的预习目标，从而指导学生利用微课自主预习。因为微课是一种信息技术的产物，因此它与传统教学不同，因为微课是在网上，所以同学们可以随时随地的打开微课观看预习内容，根据老师的分层目标，再结合自身的学习能力，高效的完成预习任务，提高学习质量[1]。就比如说在学习课文《少年闰土》之前，老师应该提前制作好微课，为了学生更明确学习目标，老师应该将重点难点分别呈现在微课上，例如：“從闰土的童年趣事中了解他的性格特征”“从语言动作方面分析人物形象”。接下来，老师要根据学生能力的不同，分层的开设预习目标，例如：“能够理解文章的大致内容”“能够在阅读过程中分析人物特征”“能够运用文中表现人物的方法”等，有效的促进学生根据自己的能力完成预习任务。这种方式能够更高效的帮助学生分析重点难点，理解课文内容，从而提高学习质量，纠正学习方法。
二、教学目标分层，保证学生达成目标
教师之所以是学生们的启蒙者是因为老师在课堂上发挥着引导的作用，为学生制定教学目标，再通过帮助学生在课堂上学习知识，从而完成教学目标。但是，在传统的课堂上，老师并没有过多的考虑学生与学生之间的学习能力、摄取新知识的速度快慢之间的差异问题，因此，他们设置的教学目标大多在一个平均的水平，这样就造成了一种后果：学习能力强，学习速度快，学习水平高的同学大材小用，教学目标对他们来说太过简单，而学习能力弱，学习速度慢，学习水平低的同学不能完全掌握知识，达到教学目标，这样就影响了学生们的学习质量和效率[2]。因此，教师就需要对教学方式进行调整，利用信息技术开展分层教学是一个不错的选择，让学生对号入座，一种水平的学生对应一种教学目标，保证学生在课堂上都能跟得上老师的步伐，有所收获。就比如说在学习《竹节人》时，老师应该将教学目标分层，大致分三个层次：“理解课文的主要内容，掌握词语”“通读全文，找到游戏带给作者快乐的段落，分析作者想要表达的情感”“学习课文所运用的写作技巧”等，老师要及时的引导同学根据自己的能力完成自己阶段的教学目标。与此同时，老师还可以通过播放音乐视频等方式营造出课文中的情境，促进学生身临其境感受作者的情感，提高教学质量水平。
三、教学评价分层，激发学生学习信心
在传统教学模式下，教师们在对学生进行评价时往往会忽视学生间的水平差异，仅仅以学习成绩作为评判学生优秀与否的唯一标准。这样导致的直接后果就是：那些成绩差的同学往往会因为进步不太明显而依然被盖上“不优秀”的帽子，长期下来，会大大降低这些学生的学习信心和学习质量。显而易见，这样的制度应该有所改变，这时，就可以利用信息技术来进行分层评价，不同水平的学生用不同的评价标准，让学生们感受到老师对他们尊重、对他的鼓励，从而建立起他们学习的自信心和学习的热情，促进他们有所进步有所改善[3]。例如，老师可以建立一个数据表格，将分层了的教学目标进行数据化，根据学生的完成情况，进行客观的评价。例如，在《只有一个地球》的学习评价环节，老师可以设置不同难度系数的问题，根据学生的回答情况，进行分层评价。老师在进行评价时，要积极的鼓励学生，激发他们的学习热情，让他们主动的去学习，从而提高教学质量水平。
四、结束语
利用信息技术开展小学语文分层教学，引导学生分层学习语文知识，对学生的成长进步发挥着举足轻重的作用。教师应该将更多的注意力放在对学生不同能力不同水平的分析上，根据不同学生的需求发展分层教学模式，逐渐建立学生的自信，化被动为主动，为以后更好的学习新知识打下坚实的基础。
参考文献
[1]李冬梅.基于信息技术的小学语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：229.
[2]路锁军.基于信息技术的小学语文分层教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：147.
[3]张萍玉.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：238.