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摘要：在初中道德与法治课中应用体验式教学，有利于使学生明白道德与法治的重要性，从而改善道德与法治课教学效果，促进对于学生思想品德的培养。本文主要分析在初中道德与法治课中应用体验式教学的相关原则，并探讨其具体的应用策略。本文主要分析谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用
关键词：体验式教学;初中道德法治;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-019
引言
体验式教学因其自身所具备的实践特征，在初中道德与法治课教学中有着广泛的应用。为了实施好体验式教学，教师需要遵循学生主体、亲身实践及适当激励这三项原则，并通过情境创设、案例教学及戏剧表演等形式或活動，调动学生参与体验，帮助学生丰富道德与法治知识，并实现情感升华。
一、在初中道德与法治课中应用体验式教学的原则
学生主体原则“体验”的核心在于主动学生是体验式教学的真正主体，只有在学生积极主动地参与到体验环节之中，并从教师设计的体验情境中获得思想的升华时，体验式教学的作用才能得到充分发挥。为此，教师必须首先遵循学生主体原则，必须考虑学生在体验过程中产生的各种心理感受，必须注重体验场景吸引力的提高。这就要求教师对于学生的年龄特征和心理特征进行深入了解，要求教师开展多样化的体验活动，从而提高学生的体验式教学参与度，激活他们的主体地位。适当激励原则作为一种教师给予学生的正向反馈，激励能够为学生提供参与体验活动的动力，帮助学生提升自信心，并完善自我认知。因此，教师在开展体验式教学时，还必须遵循适当激励原则，发现学生的优势所在，激励学生发挥自身长处积极参与体验活动。这样一来，不仅可以提高学生参与体验式教学的兴趣，还能保证体验式教学各环节的顺利进行。除了重视程度不够外，我国还缺乏经验丰富的专业道德与法治教学工作者。学校往往选择由其他学科的老师代上道德与法治课程，但这些老师缺乏足够的专业知识和教学眼光，最终得到的教学效果也不如专业教师的效果好。综合来看，我国初中道德与法治德育课堂的教学效果并不理想，未来还有很大提升空间。
二、在初中道德与法治课中应用体验式教学的策略
（一）创设相关道德与法治情境
开展体验式教学的基本途径是进行情境创设，只有在一定的情境之中，学生才能对某一具体事物或者某一具体现象完成体验。为此，教师要联系初中道德与法治课教学内容在生活实际中的具体体现，结合社会热点，借助多媒体技术进行相关情境的场景模拟。在此过程中为学生播放相关的图片及视频资料，为学生展现相关的新闻及文献内容，从而创设出适合初中道德与法治课的情境，丰富学生的视听体验。
（二）进行道德与法治剧本表演
戏剧表演是体验式教学的一种具体方法。学生在对道德与法治戏剧剧本进行表演和阐释的过程之中，可以实现角色转换，从角色定位出发进行分析，从而进入剧本内容所表现的道德与法治问题中去，完成对于道德与法治情境的相关体验。戏剧表演的体验式教学方法，可以为学生提供展示自我的机会，让学生能够借此机会表达自我、释放自我，从而进一步提高学生主动学习和应用道德与法治知识的积极性。与此同时，戏剧表演还能培养学生独立思考的能力。体验式教学中的戏剧表演法需要通过三个步骤来实现，分别是剧本创作、学生表演和分享总结。为了进一步丰富学生的情感体验，教师应将剧本创作环节交给学生，让学生围绕道德与法治教材内容自主进行创作，使剧本充分体现初中学生的活力。
（三）创设媒体情境，在视觉刺激中，促进学生体验
随着教育信息化进程的不断深入，多媒体技术在教育教学实践中的应用越来越普遍，教师利用直观性强、立竿见影的视觉体验，为学生制造出仿若置身其中的逼真体验，正是这种体验，能够有效地打开学生对学习对象的探知的触角，让学生在主观能动性充分激发的前提下，积极主动地加入到对学习内容的探索和求知等的过程中去，在他们对学习过程的深入理解和探究等的过程中，能够实现学习效果的有效呈现。
（四）构建生动政治课程教学情境强化体验
对初中政治课程教学来讲，极为关键的一点就是应培养起学生对政治课程的学习欲望。只有学生对政治课程产生强烈的探究欲望，才能更好的参与到政治课堂学习中来，获得丰富的认知和情感体验，切实推动政治课堂教学效果及质量的提升。为此，在体验式教学模式下的初中政治课堂应充分利用政治课程丰富的教材资源和内容，给学生创设一个生动的政治课堂学习情境，让学生在情景当中迸发情感、强化认知和学习体验，实现对政治新知的深刻理解。多媒体信息技术对当前教育教学来讲，已成为一种普遍而又重要的辅助教学手段。在中学政治课程教学中，应合理运用多媒体信息技术，构建生动的政治课程情境，引导学生主动参与强化体验。在教学过程中也应注重情境的创设，通过视频、图片及声音结合的形式，将生硬死板的政治知识变得活灵活现，在感官刺激下调动学生主动思考和探究获得深刻体验，最终有效提升政治课堂教学全面性及有效性。。
结束语
体验式教学，重在“体验”。这种教学模式强调在教学过程中设计多样的活动形式，使学生能够体验不同的场景及情境，并在获得体验后加深对于相关知识的理解，将知识内化为品格，外化为行为习惯，最终回归于实践。
参考文献
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
[2]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（23）.
关键词：体验式教学;初中道德法治;初中教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-019
引言
体验式教学因其自身所具备的实践特征，在初中道德与法治课教学中有着广泛的应用。为了实施好体验式教学，教师需要遵循学生主体、亲身实践及适当激励这三项原则，并通过情境创设、案例教学及戏剧表演等形式或活動，调动学生参与体验，帮助学生丰富道德与法治知识，并实现情感升华。
一、在初中道德与法治课中应用体验式教学的原则
学生主体原则“体验”的核心在于主动学生是体验式教学的真正主体，只有在学生积极主动地参与到体验环节之中，并从教师设计的体验情境中获得思想的升华时，体验式教学的作用才能得到充分发挥。为此，教师必须首先遵循学生主体原则，必须考虑学生在体验过程中产生的各种心理感受，必须注重体验场景吸引力的提高。这就要求教师对于学生的年龄特征和心理特征进行深入了解，要求教师开展多样化的体验活动，从而提高学生的体验式教学参与度，激活他们的主体地位。适当激励原则作为一种教师给予学生的正向反馈，激励能够为学生提供参与体验活动的动力，帮助学生提升自信心，并完善自我认知。因此，教师在开展体验式教学时，还必须遵循适当激励原则，发现学生的优势所在，激励学生发挥自身长处积极参与体验活动。这样一来，不仅可以提高学生参与体验式教学的兴趣，还能保证体验式教学各环节的顺利进行。除了重视程度不够外，我国还缺乏经验丰富的专业道德与法治教学工作者。学校往往选择由其他学科的老师代上道德与法治课程，但这些老师缺乏足够的专业知识和教学眼光，最终得到的教学效果也不如专业教师的效果好。综合来看，我国初中道德与法治德育课堂的教学效果并不理想，未来还有很大提升空间。
二、在初中道德与法治课中应用体验式教学的策略
（一）创设相关道德与法治情境
开展体验式教学的基本途径是进行情境创设，只有在一定的情境之中，学生才能对某一具体事物或者某一具体现象完成体验。为此，教师要联系初中道德与法治课教学内容在生活实际中的具体体现，结合社会热点，借助多媒体技术进行相关情境的场景模拟。在此过程中为学生播放相关的图片及视频资料，为学生展现相关的新闻及文献内容，从而创设出适合初中道德与法治课的情境，丰富学生的视听体验。
（二）进行道德与法治剧本表演
戏剧表演是体验式教学的一种具体方法。学生在对道德与法治戏剧剧本进行表演和阐释的过程之中，可以实现角色转换，从角色定位出发进行分析，从而进入剧本内容所表现的道德与法治问题中去，完成对于道德与法治情境的相关体验。戏剧表演的体验式教学方法，可以为学生提供展示自我的机会，让学生能够借此机会表达自我、释放自我，从而进一步提高学生主动学习和应用道德与法治知识的积极性。与此同时，戏剧表演还能培养学生独立思考的能力。体验式教学中的戏剧表演法需要通过三个步骤来实现，分别是剧本创作、学生表演和分享总结。为了进一步丰富学生的情感体验，教师应将剧本创作环节交给学生，让学生围绕道德与法治教材内容自主进行创作，使剧本充分体现初中学生的活力。
（三）创设媒体情境，在视觉刺激中，促进学生体验
随着教育信息化进程的不断深入，多媒体技术在教育教学实践中的应用越来越普遍，教师利用直观性强、立竿见影的视觉体验，为学生制造出仿若置身其中的逼真体验，正是这种体验，能够有效地打开学生对学习对象的探知的触角，让学生在主观能动性充分激发的前提下，积极主动地加入到对学习内容的探索和求知等的过程中去，在他们对学习过程的深入理解和探究等的过程中，能够实现学习效果的有效呈现。
（四）构建生动政治课程教学情境强化体验
对初中政治课程教学来讲，极为关键的一点就是应培养起学生对政治课程的学习欲望。只有学生对政治课程产生强烈的探究欲望，才能更好的参与到政治课堂学习中来，获得丰富的认知和情感体验，切实推动政治课堂教学效果及质量的提升。为此，在体验式教学模式下的初中政治课堂应充分利用政治课程丰富的教材资源和内容，给学生创设一个生动的政治课堂学习情境，让学生在情景当中迸发情感、强化认知和学习体验，实现对政治新知的深刻理解。多媒体信息技术对当前教育教学来讲，已成为一种普遍而又重要的辅助教学手段。在中学政治课程教学中，应合理运用多媒体信息技术，构建生动的政治课程情境，引导学生主动参与强化体验。在教学过程中也应注重情境的创设，通过视频、图片及声音结合的形式，将生硬死板的政治知识变得活灵活现，在感官刺激下调动学生主动思考和探究获得深刻体验，最终有效提升政治课堂教学全面性及有效性。。
结束语
体验式教学，重在“体验”。这种教学模式强调在教学过程中设计多样的活动形式，使学生能够体验不同的场景及情境，并在获得体验后加深对于相关知识的理解，将知识内化为品格，外化为行为习惯，最终回归于实践。
参考文献
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017（15）.
[2]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（23）.