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教育有时候真得很简单，只要从心开始，用爱去感化，伸手就能成功。
那年学校安排我中途去接三年级某班的语文兼班主任。50个孩子就像五十朵不一样的花，各有各的灿烂，五彩缤纷。之前听到一些老师告诫：千万别接这个班，成绩是年级倒数不说，学生还特别调皮，各种学生都有：弱智的、多动症的、残疾的，够你心烦的。我没太在意这些“友情提示”，因为当了二十多年老师，什么样的学生没见过？但因为有了这些声音，心里多少还是有点忐忑。
一、改变“第四组效应”
我常常叩问教育的“魂”与“道”：是做分数的追逐者还是给学生以快乐的学习情境？我想应该是二者兼得更好，老師应该与学生一起，直面学习、生活中的种种问题，共同寻求生命的意义，完善学生的人格，涵养学生的品性，滋养学生的精神。这是我当老师一直努力追求的目标。
由于对学生还不是很了解，我沿用原来的班委和座次表。一周后，我发现一个问题：第四组会听课的孩子很少，其他三组比较好。后来班长告诉我：原来的班主任把“另类”的同学和成绩差纪律差的同学都放到第四组，上课不管他们学不学，只看其他三组就行了。
我意识到这个问题的严重性，决定重新编座位。我把好、中、差四人放在前后两桌形成一个合作小组，每组选一个成绩、纪律都比较好的学生当小组长，他们平时要帮组里成绩差的同学，如，辅导学习、抽背课文、检查作业订正等。哪个小组进步大，就给那个小组的所有成员奖励一面小红旗帖在评比栏中。经过一段时间观察，班级纪律比以前好了一些。
我把曾经贴在孩子们身上的标签撕掉了，去掉这种好生好对待、差生差对待消极的“马太效应”做法，慢慢地，“第四组效应”的痕迹逐渐消失了。
二、点燃孩子的希望
希望，是半个生命，只有至爱之心，才能叩开希望之门。你一天的爱心，可能给学生带来一生的幸福和感谢。不管怎样的孩子，只要老师能够像爱自己的孩子一样爱他；他就能融入集体；不管怎样的孩子，只要我们能够发掘他的特长，给他展示的机会，他就会有所发展，有所收获。
面对班上这些“另类”的学生（智力低下）和后进生，我用放大镜去找孩子们的优点。小阳、小伟俩是智力低下的孩子，以往老师都把他们的成绩不计入总分。他俩长得都很俊秀可爱，字也写得比很多学生的端正、清秀，如果你不看他们写的作文，你绝对不知道他们智力不行，他们写的那些作文只是纯粹的文字拼凑，不知所言。因为这样我对两个孩子降低作业要求：别人做三题我给他们做两题，我把答案写出来让他们照抄，抄完后，教他们读几遍，告诉他们这是什么意思。这样慢慢地帮他们克服“作业恐惧症”，也避免了不交作业的现象。
那个多动症的孩子小源上课没有一刻是安静的。他妈妈说，现在都是靠药物控制他的病情，只要发现他过度兴奋，就给他服药。我给他一个人坐，因为他活动空间比较大：有时会转脸去抢后面同学的笔，有时会扯前面女生的头发，嘴里还不时发出怪叫声音。上课他虽然把书放在桌面上却很少打开，如果听到老师提的问题是他感兴趣的，他会突然站起来抢答，有时他的回答很出人意外，如上到口语交际“三个和尚与挑水的问题”，其他孩子只想到两种解决办法：每人挑水一天或同时下山挑水，小源却不按常规“出牌”：“干嘛不把庙搬到河边？这样靠近河边就可以自己去挑水喝了。”你能说他的想法不对吗？我发现他有这种“独到”见解，为了把他吸引到课堂上，我就经常提问他，只要他答对，就用小红旗奖励他；作业做对了，我就给他贴笑脸，或写上几句鼓励的话。有一次他把我拉到一边，在我耳边说：老师能不能给我当语文小组长？让我来收我们小组的作业？我说好呀。给他当小组长后，上课乖多了，虽然偶尔还会搞小动作，但能翻开书跟同学们一起读课文了。这让我想起德国存在主义哲学家雅斯贝斯说过的话：“教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树流动到另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这种教育中，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人生的成长——一个稳定而且持续不断的工作——服务。”孩子心中的希望被点燃了，他的心，也会亮堂起来，人也快乐了。有了快乐的孩子，就会找到幸福的源泉。
三、把爱合在掌声里
“要让每一个孩子都抬起头来走路”。“抬起头”意味着让孩子对未来、对所要做的事充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸大步前进的时候，就会产生诸多积极的心理暗示。
古人云：“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜”。无论是聪慧的还是愚钝的，都是一朵绽放灿烂的鲜花。我愿意在语文教学中做一盏明灯，不仅照亮了孩子的心路，也光辉了自己。
（作者单位：广西贵港市港南区木格镇平悦小学）
（责任编校：白水）
那年学校安排我中途去接三年级某班的语文兼班主任。50个孩子就像五十朵不一样的花，各有各的灿烂，五彩缤纷。之前听到一些老师告诫：千万别接这个班，成绩是年级倒数不说，学生还特别调皮，各种学生都有：弱智的、多动症的、残疾的，够你心烦的。我没太在意这些“友情提示”，因为当了二十多年老师，什么样的学生没见过？但因为有了这些声音，心里多少还是有点忐忑。
一、改变“第四组效应”
我常常叩问教育的“魂”与“道”：是做分数的追逐者还是给学生以快乐的学习情境？我想应该是二者兼得更好，老師应该与学生一起，直面学习、生活中的种种问题，共同寻求生命的意义，完善学生的人格，涵养学生的品性，滋养学生的精神。这是我当老师一直努力追求的目标。
由于对学生还不是很了解，我沿用原来的班委和座次表。一周后，我发现一个问题：第四组会听课的孩子很少，其他三组比较好。后来班长告诉我：原来的班主任把“另类”的同学和成绩差纪律差的同学都放到第四组，上课不管他们学不学，只看其他三组就行了。
我意识到这个问题的严重性，决定重新编座位。我把好、中、差四人放在前后两桌形成一个合作小组，每组选一个成绩、纪律都比较好的学生当小组长，他们平时要帮组里成绩差的同学，如，辅导学习、抽背课文、检查作业订正等。哪个小组进步大，就给那个小组的所有成员奖励一面小红旗帖在评比栏中。经过一段时间观察，班级纪律比以前好了一些。
我把曾经贴在孩子们身上的标签撕掉了，去掉这种好生好对待、差生差对待消极的“马太效应”做法，慢慢地，“第四组效应”的痕迹逐渐消失了。
二、点燃孩子的希望
希望，是半个生命，只有至爱之心，才能叩开希望之门。你一天的爱心，可能给学生带来一生的幸福和感谢。不管怎样的孩子，只要老师能够像爱自己的孩子一样爱他；他就能融入集体；不管怎样的孩子，只要我们能够发掘他的特长，给他展示的机会，他就会有所发展，有所收获。
面对班上这些“另类”的学生（智力低下）和后进生，我用放大镜去找孩子们的优点。小阳、小伟俩是智力低下的孩子，以往老师都把他们的成绩不计入总分。他俩长得都很俊秀可爱，字也写得比很多学生的端正、清秀，如果你不看他们写的作文，你绝对不知道他们智力不行，他们写的那些作文只是纯粹的文字拼凑，不知所言。因为这样我对两个孩子降低作业要求：别人做三题我给他们做两题，我把答案写出来让他们照抄，抄完后，教他们读几遍，告诉他们这是什么意思。这样慢慢地帮他们克服“作业恐惧症”，也避免了不交作业的现象。
那个多动症的孩子小源上课没有一刻是安静的。他妈妈说，现在都是靠药物控制他的病情，只要发现他过度兴奋，就给他服药。我给他一个人坐，因为他活动空间比较大：有时会转脸去抢后面同学的笔，有时会扯前面女生的头发，嘴里还不时发出怪叫声音。上课他虽然把书放在桌面上却很少打开，如果听到老师提的问题是他感兴趣的，他会突然站起来抢答，有时他的回答很出人意外，如上到口语交际“三个和尚与挑水的问题”，其他孩子只想到两种解决办法：每人挑水一天或同时下山挑水，小源却不按常规“出牌”：“干嘛不把庙搬到河边？这样靠近河边就可以自己去挑水喝了。”你能说他的想法不对吗？我发现他有这种“独到”见解，为了把他吸引到课堂上，我就经常提问他，只要他答对，就用小红旗奖励他；作业做对了，我就给他贴笑脸，或写上几句鼓励的话。有一次他把我拉到一边，在我耳边说：老师能不能给我当语文小组长？让我来收我们小组的作业？我说好呀。给他当小组长后，上课乖多了，虽然偶尔还会搞小动作，但能翻开书跟同学们一起读课文了。这让我想起德国存在主义哲学家雅斯贝斯说过的话：“教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树流动到另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这种教育中，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人生的成长——一个稳定而且持续不断的工作——服务。”孩子心中的希望被点燃了，他的心，也会亮堂起来，人也快乐了。有了快乐的孩子，就会找到幸福的源泉。
三、把爱合在掌声里
“要让每一个孩子都抬起头来走路”。“抬起头”意味着让孩子对未来、对所要做的事充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸大步前进的时候，就会产生诸多积极的心理暗示。
古人云：“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜”。无论是聪慧的还是愚钝的，都是一朵绽放灿烂的鲜花。我愿意在语文教学中做一盏明灯，不仅照亮了孩子的心路，也光辉了自己。
（作者单位：广西贵港市港南区木格镇平悦小学）
（责任编校：白水）