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一、课题界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、研究的意义和价值
新课程改革实施以来，课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，小学语文课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。今天小学语文课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成小学语文课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高小学语文课堂教学的有效性，创建小学语文高效课堂，是摆脱小学语文课堂教学改革发展的“高原期”，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的小学语文课堂教学成为目前急需解决的问题。
三、创新程度
高效课堂和有效教学是教学的艺术性与科学性的完美结合，科学讲究规律，艺术追求个性和风格。高效课堂有效教学不仅关注学生的考试分数，同时也注重培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究方法
（一）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（二）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
（三）文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点。
（四）调查法。形式有问卷式、访谈式等。
（五）教育实验法。观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
五、研究的理论基础
（一）建构主义理论。它强调学生是学习活动的主体，教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
（二）教学最优化理论。为达到教学最优化，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
（三）多元智能理论。教师要努力挖掘学生的潜在智力，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式变革。
（四）有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展，不断改进教学策略，最终达致有效、高效。
（五）“最近发展区”理论。要想让教学有价值，必须找到学生不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
（六）现代教学论。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。
六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2012年3月——2014年12月，共分为三个研究阶段。
（一）准备阶段：2012年3月——2012年9月。1.组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。2.对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。3.举行开题论证会。
（二）实施阶段：2012年9月——2014年10月。1.依据实施方案开展研究，收集信息，对实施情况进行评价。2.对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善，形成有效高效的小学语文课堂教学模式。3.利用学校红领巾广播做学生学习心理辅导，并请有关老师做讲座。4，教师结合课内学习要求，有针对性地设计第二课堂相关活动，使课外活动有效地为课内学业服务，巩固课内学业，真正实现学生能力的迁移，并使学生在活动中能反思所学知识，懂得举一反三。
（三）总结阶段：2014年10月——2014年12月。1.系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。2.进行总结、撰寫研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。4.举行结题论证会。5.全镇推广有效高效课堂教学模式。
（作者单位：广西浦北县小江镇中心小学）
（责任编校：蓉莞）
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“教学模式”就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、研究的意义和价值
新课程改革实施以来，课堂教学在推进课程改革的过程中重视了师生、生生之间的交流互动，突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等令人欣喜的景象。可以说，小学语文课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。今天小学语文课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成小学语文课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高小学语文课堂教学的有效性，创建小学语文高效课堂，是摆脱小学语文课堂教学改革发展的“高原期”，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的小学语文课堂教学成为目前急需解决的问题。
三、创新程度
高效课堂和有效教学是教学的艺术性与科学性的完美结合，科学讲究规律，艺术追求个性和风格。高效课堂有效教学不仅关注学生的考试分数，同时也注重培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究方法
（一）行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
（二）逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
（三）文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点。
（四）调查法。形式有问卷式、访谈式等。
（五）教育实验法。观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
五、研究的理论基础
（一）建构主义理论。它强调学生是学习活动的主体，教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
（二）教学最优化理论。为达到教学最优化，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
（三）多元智能理论。教师要努力挖掘学生的潜在智力，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式变革。
（四）有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展，不断改进教学策略，最终达致有效、高效。
（五）“最近发展区”理论。要想让教学有价值，必须找到学生不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
（六）现代教学论。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。
六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2012年3月——2014年12月，共分为三个研究阶段。
（一）准备阶段：2012年3月——2012年9月。1.组建课题组，选题论证，申报立项，制定研究方案。2.对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。3.举行开题论证会。
（二）实施阶段：2012年9月——2014年10月。1.依据实施方案开展研究，收集信息，对实施情况进行评价。2.对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善，形成有效高效的小学语文课堂教学模式。3.利用学校红领巾广播做学生学习心理辅导，并请有关老师做讲座。4，教师结合课内学习要求，有针对性地设计第二课堂相关活动，使课外活动有效地为课内学业服务，巩固课内学业，真正实现学生能力的迁移，并使学生在活动中能反思所学知识，懂得举一反三。
（三）总结阶段：2014年10月——2014年12月。1.系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。2.进行总结、撰寫研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。4.举行结题论证会。5.全镇推广有效高效课堂教学模式。
（作者单位：广西浦北县小江镇中心小学）
（责任编校：蓉莞）