论文部分内容阅读
本文中的“HT”小组就是课程标准中的一种重要的学习方式“合作探究”学习下的“合作探究学习”小组。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索與合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“HT”小组体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。有利于激励学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。
一、问题的提出
在新课程标准中大力提倡合作探究学习。我区从2010年10月起全力推进以合作探究学习为主的有效课堂教学模式，我校也积极参与到这一有效课堂教学模式的研究中。我校初中三个年级共24个教学班全面开展以合作探究学习为主的有效课堂教学模式。从2010年10月8号起，我校每个班均由相邻的6名学生分成一组，把这6人的桌子拼在一块学生坐成一圈，每节课都以这样的小组为单位进行探究合作学习。按照这样的教学模式到2010年11月学校组织半期考试时，整个初中24个教学班的数学成绩全面下滑，其中有6个班的优生率下滑了20%以上，有9个班的及格率下滑了25%以上，其他各班均有不同层次的下滑。更谈不上学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。鉴于这种情况我们立即进行反思，调查教师和学生在合作探究学习小组的模式下教学的一些现状。并由此我们通过总结归纳出了农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略。
二、组建“HT”小组的策略
通过我们对以上在农村初中数学课堂组建“HT”小组实践研究，得出了下面的农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略：
（一）数学课堂要组建单独的“HT”小组。由于学科间存在差异，导致每个学生在不同的学科上的接受能力、分析能力、认知能力、判断问题的能力以及表现欲望都存在差异。所以在数学课堂教学中要单独组建“HT”小组，每节课前让学生按数学的“HT”小组进行合作探究学习。
（二）数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建。根据美国心理学家勒温的“群体动力”理论认为：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基本因素，它是由价值观、心理、行为方面的相互接近达成一致而形成的。所以数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建：首先教师把全班学生按已有的数学知识、数学发展能力、数学的思维能力等等分成A、B、C、D、E、F六个部分，由教师确定出组织能力较强的为组长，再由组长在其余的五组中分别各选取一个组成数学课堂的“HT”小组。只有这样才能使小组内部能团结一致、小组间能形成竞争活力，“HT”小组形成“群体动力”，使“HT”小组进行自我合作探究学习。
（三）组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设。根据“群体动力”理论：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基础，要形成群体规范就必须建立群体能够共同遵守的行为标准和行为准则。所以组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设：首先在老师的引导下由组长组织本小组同学完成小组的命名（最能体现本小组精神、特色的组名如腾飞组、奋进组等等）、拟出小组的誓言（共同拟出能够提振本小组精神的誓言）、制订小组的目标（由小组同学共同订出本小组的奋斗目标）由此组建小组精神激发小组的斗志。再由小组同学对组内的同学进行分工，每位同学在组内都担任一种职务（如每科的学科负责人、学习管理、纪律管理、组织管理、监督管理等），让每位同学都能在小组中担任组织者和管理者，由此来提高每位同学在小组内的积极性和责任感。同时由小组成员定出本组的各方面的管理制度，让同学问进行自我管理和互相管理。
（四）教师要建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。根据人的本性，只有竞争才能使人进步，没有竞争就会使人意志消沉、缺乏斗志、不求上进。要让数学课堂“HT”小组间长期充满活力、不断进取、充分发挥数学课堂“HT”小组的作用，教师就必须建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。在组建数学课堂“HT”小组后可采用小组间的加分制、竞赛制、抢答制、单个问题评价制、每节课堂评价制、每周的评价制、每月的评价制、小组连座制等等来建立小组间的竞争。
总之，要激励学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。就必须进行精心设计“HT”小组的组建，只有把数学课堂“HT”小组组建好以后才能充分发挥“HT”小组的作用，才能真正提高数学课堂的有效性。
（作者单位：重庆市巴南区木洞中学校）
（责任编校：蓉莞）
一、问题的提出
在新课程标准中大力提倡合作探究学习。我区从2010年10月起全力推进以合作探究学习为主的有效课堂教学模式，我校也积极参与到这一有效课堂教学模式的研究中。我校初中三个年级共24个教学班全面开展以合作探究学习为主的有效课堂教学模式。从2010年10月8号起，我校每个班均由相邻的6名学生分成一组，把这6人的桌子拼在一块学生坐成一圈，每节课都以这样的小组为单位进行探究合作学习。按照这样的教学模式到2010年11月学校组织半期考试时，整个初中24个教学班的数学成绩全面下滑，其中有6个班的优生率下滑了20%以上，有9个班的及格率下滑了25%以上，其他各班均有不同层次的下滑。更谈不上学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。鉴于这种情况我们立即进行反思，调查教师和学生在合作探究学习小组的模式下教学的一些现状。并由此我们通过总结归纳出了农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略。
二、组建“HT”小组的策略
通过我们对以上在农村初中数学课堂组建“HT”小组实践研究，得出了下面的农村初中数学课堂组建“HT”小组的策略：
（一）数学课堂要组建单独的“HT”小组。由于学科间存在差异，导致每个学生在不同的学科上的接受能力、分析能力、认知能力、判断问题的能力以及表现欲望都存在差异。所以在数学课堂教学中要单独组建“HT”小组，每节课前让学生按数学的“HT”小组进行合作探究学习。
（二）数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建。根据美国心理学家勒温的“群体动力”理论认为：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基本因素，它是由价值观、心理、行为方面的相互接近达成一致而形成的。所以数学课堂的“HT”小组要在教师的帮助下自由组建：首先教师把全班学生按已有的数学知识、数学发展能力、数学的思维能力等等分成A、B、C、D、E、F六个部分，由教师确定出组织能力较强的为组长，再由组长在其余的五组中分别各选取一个组成数学课堂的“HT”小组。只有这样才能使小组内部能团结一致、小组间能形成竞争活力，“HT”小组形成“群体动力”，使“HT”小组进行自我合作探究学习。
（三）组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设。根据“群体动力”理论：群体规范是群体成员所共同接受并遵守的行为标准行为准则，是一个群体能保持一致的基础，要形成群体规范就必须建立群体能够共同遵守的行为标准和行为准则。所以组建数学课堂“HT”小组后要加强组内建设：首先在老师的引导下由组长组织本小组同学完成小组的命名（最能体现本小组精神、特色的组名如腾飞组、奋进组等等）、拟出小组的誓言（共同拟出能够提振本小组精神的誓言）、制订小组的目标（由小组同学共同订出本小组的奋斗目标）由此组建小组精神激发小组的斗志。再由小组同学对组内的同学进行分工，每位同学在组内都担任一种职务（如每科的学科负责人、学习管理、纪律管理、组织管理、监督管理等），让每位同学都能在小组中担任组织者和管理者，由此来提高每位同学在小组内的积极性和责任感。同时由小组成员定出本组的各方面的管理制度，让同学问进行自我管理和互相管理。
（四）教师要建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。根据人的本性，只有竞争才能使人进步，没有竞争就会使人意志消沉、缺乏斗志、不求上进。要让数学课堂“HT”小组间长期充满活力、不断进取、充分发挥数学课堂“HT”小组的作用，教师就必须建立数学课堂“HT”小组间的竞争机制。在组建数学课堂“HT”小组后可采用小组间的加分制、竞赛制、抢答制、单个问题评价制、每节课堂评价制、每周的评价制、每月的评价制、小组连座制等等来建立小组间的竞争。
总之，要激励学生主动参与、合理整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助、养成认真完成学习任务的自觉性、培养合作的意识和态度。通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。就必须进行精心设计“HT”小组的组建，只有把数学课堂“HT”小组组建好以后才能充分发挥“HT”小组的作用，才能真正提高数学课堂的有效性。
（作者单位：重庆市巴南区木洞中学校）
（责任编校：蓉莞）