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著名的儿童教育家蒙台梭利说过：我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就理解了。作为科学活动的重要环节一科学记录，是科学教育活动中幼儿表达科学知识经验的过程，也正进一步体现了这种“做中学”的教育理念。实践证明，幼儿的科学记录正以它独特的魅力使孩子们的学习锦上添花。
然而，曾经使我困惑的是，对于小班幼儿来说，他们的小肌肉群发育尚未完全，动手能力弱，感知、注意、思维的目的性差，极易受外部条件干扰，又怎能进行科学记录呢？纵观幼儿园的科学活动，尤其是科学记录活动也很少有人涉及到小班领域的。我想这是老师们共同的困惑和难题。带着这一疑问，经过多年的实践和思考，我终于摸索出了一些行之有效的方法，让小班幼儿也同样能够享受到科學记录的乐趣。
一、确定浅显的记录内容
《幼儿园指导纲要》中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行；小班幼儿思维的直觉行动性决定了他们观察事物时，仅能关注事物的表面现象。因此根据《纲要》精神和小班幼儿的认知特点，我们在选择记录内容时切记不要超出幼儿的认知水平，一定要遵循浅显、简洁、联系幼儿的实际生活的原则。
例如在“植物的生长”中，我要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”等。这些内容要求明确而简洁，易于小班幼儿操作。幼儿发现“黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”；“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”；“长出更大的叶子了”等。
二、确立适宜的记录标记
在确立记录标记上，应该和宝宝们共同探讨，加以适当的引发，让孩子们自己找出他们能够理解接受的标记。
比如在主题活动《好吃的水果》中，为了让孩子们了解水果的特性，我对幼儿最喜欢吃的水果进行了统计，并不断地启发：“为什么喜欢吃这些水果呢？”有的说：“我最喜欢吃西瓜，因为西瓜很甜。”我接着问：“那还有什么东西是甜的，用什么表示甜呢？”有个孩子说：“糖是甜的，画颗糖表示甜。”于是这名幼儿便画了颗糖。如果孩子们想用西瓜表示甜，那就画个西瓜表示，只要孩子能够理解就行。像这样尊重理解孩子，用启发商讨的方法让孩子自己确立标记，既能使幼儿轻松地理解接受，还会使他们自觉自愿地进行记录活动。
三、巧妙设计记录表和使用材料
小班幼儿思维直观形象，记录能力也较弱，针对这一生理特点，在设计记录表时，要尽量使记录操作方便、形象生动，操作过程浅显易懂。在记录方法和材料的选择上，我指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。在《沉与浮》的科学活动中，我提供了积塑、玻璃球、小瓶子、小石头、小树枝等操作材料。而在进行记录时，为了节省幼儿记录时间，降低难度，我便制作了一些大小、色彩与实物相仿的面状材料，幼儿可以通过粘贴的方式记录在大表上，不仅易于操作，而且所得到的信息直观，易于老师带引幼儿归纳、整理。
四、记录的方式要灵活机智
小龄幼儿更容易受兴趣支配，往往专注于有趣的游戏中，对此，教师在巡视活动开展情况时不能一味地督促幼儿记录，而应该根据各项活动的特点，多方位地引导幼儿去感知体验，让幼儿根据具体的动作、情景去展开思维，感知事物。
如在开展《跳跳糖》的活动中，我鼓励宝宝们大胆想象跳跳糖在嘴巴里情况，然后组织“跳到大嘴巴”游戏活动，使幼儿将自己的想象和切身体验相比较，积累了相关的经验。在交流讨论中，他们都能把跳跳糖跳到嘴巴里的感受说出来。在记录时，我建议幼儿把跳跳糖跳动时的情形画下来，然后引导幼儿观察自己的记录和同伴的记录有什么不同，使幼儿认识到跳跳糖的跳动可以用不同的方式来表现。
五、教师的介入要适时，组织方法要适当
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。
如探究颜色是幼儿非常喜爱的活动，小班甚至中班幼儿看到颜色就会迫不及待地动手操作。此时，如果教师让孩子们先别操作，而先进行猜想记录是不适宜的，如果孩子们已在操作而让他们停下来更不适宜，因为这会影响孩子们的探究热情，甚至挫伤孩子们探究的积极性。因此，教师要给孩子们一段时间自由地操作，让他们充分感知材料的特性，然后关注自己是怎样配出某种颜色的，如蓝色加黄色变成绿色、红色加蓝色变成紫色等。
六、注重教师的语言引导
小龄幼儿语言表达的完整性还不强，在记录后，教师还要有目的地引导幼儿说出看到了什么，知道了什么，记录了什么。因势利导地使幼儿把感知的内容表达出来，使幼儿的经验得到进一步提升，逐步提高宝宝总结、概括科学现象的能力。应该强调一点，小龄幼儿的科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于老师用心思考，以科学的方式引导幼儿记录，萌发幼儿记录科学信息的意识，让记录能够支持和促进幼儿的探究活动，让他们在轻松愉快的氛围中真正体验到探索科学、记录科学信息的乐趣。
（作者单位：安徽淮南市田家庵区第四幼儿园）
（责任编校：合欢）
然而，曾经使我困惑的是，对于小班幼儿来说，他们的小肌肉群发育尚未完全，动手能力弱，感知、注意、思维的目的性差，极易受外部条件干扰，又怎能进行科学记录呢？纵观幼儿园的科学活动，尤其是科学记录活动也很少有人涉及到小班领域的。我想这是老师们共同的困惑和难题。带着这一疑问，经过多年的实践和思考，我终于摸索出了一些行之有效的方法，让小班幼儿也同样能够享受到科學记录的乐趣。
一、确定浅显的记录内容
《幼儿园指导纲要》中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行；小班幼儿思维的直觉行动性决定了他们观察事物时，仅能关注事物的表面现象。因此根据《纲要》精神和小班幼儿的认知特点，我们在选择记录内容时切记不要超出幼儿的认知水平，一定要遵循浅显、简洁、联系幼儿的实际生活的原则。
例如在“植物的生长”中，我要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”等。这些内容要求明确而简洁，易于小班幼儿操作。幼儿发现“黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”；“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”；“长出更大的叶子了”等。
二、确立适宜的记录标记
在确立记录标记上，应该和宝宝们共同探讨，加以适当的引发，让孩子们自己找出他们能够理解接受的标记。
比如在主题活动《好吃的水果》中，为了让孩子们了解水果的特性，我对幼儿最喜欢吃的水果进行了统计，并不断地启发：“为什么喜欢吃这些水果呢？”有的说：“我最喜欢吃西瓜，因为西瓜很甜。”我接着问：“那还有什么东西是甜的，用什么表示甜呢？”有个孩子说：“糖是甜的，画颗糖表示甜。”于是这名幼儿便画了颗糖。如果孩子们想用西瓜表示甜，那就画个西瓜表示，只要孩子能够理解就行。像这样尊重理解孩子，用启发商讨的方法让孩子自己确立标记，既能使幼儿轻松地理解接受，还会使他们自觉自愿地进行记录活动。
三、巧妙设计记录表和使用材料
小班幼儿思维直观形象，记录能力也较弱，针对这一生理特点，在设计记录表时，要尽量使记录操作方便、形象生动，操作过程浅显易懂。在记录方法和材料的选择上，我指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。在《沉与浮》的科学活动中，我提供了积塑、玻璃球、小瓶子、小石头、小树枝等操作材料。而在进行记录时，为了节省幼儿记录时间，降低难度，我便制作了一些大小、色彩与实物相仿的面状材料，幼儿可以通过粘贴的方式记录在大表上，不仅易于操作，而且所得到的信息直观，易于老师带引幼儿归纳、整理。
四、记录的方式要灵活机智
小龄幼儿更容易受兴趣支配，往往专注于有趣的游戏中，对此，教师在巡视活动开展情况时不能一味地督促幼儿记录，而应该根据各项活动的特点，多方位地引导幼儿去感知体验，让幼儿根据具体的动作、情景去展开思维，感知事物。
如在开展《跳跳糖》的活动中，我鼓励宝宝们大胆想象跳跳糖在嘴巴里情况，然后组织“跳到大嘴巴”游戏活动，使幼儿将自己的想象和切身体验相比较，积累了相关的经验。在交流讨论中，他们都能把跳跳糖跳到嘴巴里的感受说出来。在记录时，我建议幼儿把跳跳糖跳动时的情形画下来，然后引导幼儿观察自己的记录和同伴的记录有什么不同，使幼儿认识到跳跳糖的跳动可以用不同的方式来表现。
五、教师的介入要适时，组织方法要适当
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。
如探究颜色是幼儿非常喜爱的活动，小班甚至中班幼儿看到颜色就会迫不及待地动手操作。此时，如果教师让孩子们先别操作，而先进行猜想记录是不适宜的，如果孩子们已在操作而让他们停下来更不适宜，因为这会影响孩子们的探究热情，甚至挫伤孩子们探究的积极性。因此，教师要给孩子们一段时间自由地操作，让他们充分感知材料的特性，然后关注自己是怎样配出某种颜色的，如蓝色加黄色变成绿色、红色加蓝色变成紫色等。
六、注重教师的语言引导
小龄幼儿语言表达的完整性还不强，在记录后，教师还要有目的地引导幼儿说出看到了什么，知道了什么，记录了什么。因势利导地使幼儿把感知的内容表达出来，使幼儿的经验得到进一步提升，逐步提高宝宝总结、概括科学现象的能力。应该强调一点，小龄幼儿的科学记录并非对记录技能提出高的要求，而在于老师用心思考，以科学的方式引导幼儿记录，萌发幼儿记录科学信息的意识，让记录能够支持和促进幼儿的探究活动，让他们在轻松愉快的氛围中真正体验到探索科学、记录科学信息的乐趣。
（作者单位：安徽淮南市田家庵区第四幼儿园）
（责任编校：合欢）