摘要：习作对于小学生来说是语文的学习难点，由于小学生的阅历比较少，刚刚开始接触词语和语句，语言组织能力还没有得到充足的训练，小学生的脑海里没有足够的作文素材积累，所以习作对于小学生来说是语文中的重难点，也是小学语文教师教学的难点。小学语文教师要给学生的习作课制定适合学生的教学策略，比如将作文教学生活化，教学生活化的意思就是创设生活情境，利用生活的背景和经验，教学生写作。这种以生活为背景的教学方法能够提高学生的学习兴趣，以简单通俗的方式教授学生写作，从而达到习作的教学目的。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作灵感往往是来源于生活的积累。通过生活实践和参与，让学生拥有丰富的写作素材，保证学生的写作成果内涵更加丰富，逻辑更加合理。发掘生活化素材，创设真实的写作教学情境，从而达到激发学生学习欲望的效果。教师在构建习作课堂时，需跟随生活化教学步伐，创建良好的写作学习情境和模式。教师在习作教学期间，创设生活化教学情境，激发学生的写作学习潜能和动力，积极践行生活化理念，并以此为导向进行情境创新和优化，能够让学生拥有良好的思维联想条件，通过发散与想象，梳理写作思路，提高写作水平。
一、小学语文写作教学中生活化策略的应用流程
（一）观察生活，积累素材
在小学语文习作教学过程中应用生活化教学策略进行教学时，首先就要注重引导学生留心观察生活，做好语文写作素材的积累工作，立足生活中的真实事件组织学生进行语文写作实践学习活动，为学生语言运用能力和写作水平的发展创造良好的条件。在这一过程中，教师要有针对性地指引学生学会观察生活，将语文写作和生活进行有效的联系，使学生在语文写作时有话可说、有事可写。以家庭生活为例，教师就可以指引学生在日常生活中留意生活中的小事，父母在举手投足间无不透露着对自己的关心和爱护，以生活中的小事体现父母对子女的爱，将语文写作变得更加具体、真实。通过这样的学习方式积累语文写作的素材，更有助于学生融入自己的真情实感进行语文写作，有序提升学生语文写作能力。
（二）唤醒经验，有效参与
新课程教学改革背景下，小学语文教师在进行习作教学时，应当转变传统单一命题作文的教学方式，突出学生在习作学习过程中的主动性，与时俱进地创新语文习作教学方式和策略，突出习作教学的针对性和有效性。在这一过程中，教师一方面要突出学生的主体性学习地位，将传统命题作文的写作方式转化为教师引导学生自主命题的学习方式，通过结合学生实际生活经验，就地取材，提高学生语文写作的积极性，从最开始的“要我写”逐步向“我要写”转变。另一方面，要结合学生实际学习能力和写作基础，选择适合学生写作的练习对象和话题，突出语文习作教学的针对性和有效性。
二、小学语文习作教学的生活化策略
（一）立足生活实践，激发学生写作兴趣
在小学语文课程教学过程中，由于小学生自身年龄因素的影响，学生会对自己感兴趣的话题和学习内容表现出更强烈的学习欲望，进而在教师的教学引导下高效地完成相应的学习任务。对于小学生学习而言，其看待生活问题的视角和观点与成年人是截然不同的，通过生活化教学策略的应用，教师可以围绕学生感兴趣的话题结合学生的生活经验进行写作学习活动，先让学生乐于去表达，然后再有针对性地提升学生的语文写作技巧，使学生逐步提升语文写作的质量。例如，在以统编版四年级下册习作《我学会了 》为主题的半命题作文习作教学过程中，教师就可以让结合自己生活中的经进行写作练习。每一个学生都是一个独立的个体，他们都在慢慢长大，学会了做很多事情。学会了弹钢琴、摄影、挤牛奶、借书、洗碗、种花等等。生活经验和兴趣的不同，也使得学生所学会的本领也各不相同。借助生活化策略的应用，就可以从学生自己最真实的事情入手，以学生生活经验为契机在浓厚学习兴趣的驱动下积极地表达自己的思想和情感，为学生语文写作质量的提升创造有利的条件。
（二）构建课堂情境，奠定写作学习基础
生活化教学策略的应用离不开真实的生活情境，在实践教学中充分地发挥学生的主体性作用，提升课程教学活动的有效性。在运用生活化策略辅助语文习作教学的课堂中，为了进一步提升学生语文写作的学习质量，教师在实际教学时应当借助多媒体教学的方式再现学生生活中的片段，为学生构建真实的课堂学习环境，使学生能够沉浸在教师构建的情境中去，活化学生的思维情感，帮助学生更好地融入语文习作学习活动中去。例如在统编版四年级上册第六单元习作《记一次游戏》为主题的语文习作教学过程中，为了更好地调动学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作时有话可说，有事可写。在这种真实的写作情境构建中学生的情感也会自然地流露，语文写作与表达过程也会变得水到渠成。教师通过问题指引：记录了一次什么游戏？什么时候发生的？都有谁参加？游戏中，你做了什么？当时的游戏情景是怎样的？写作的内容也就不再需要生搬硬套固定的模板，只需要根据教师的教学指引，注意写作时的关键点即可。通过运用语言文字的方式，融合自己的真情实感，写作内容也不再千篇一律，写作教学的质量也会随之提高。
（三）融合课本教学，渗透语文写作技巧
对于小学语文写作教学而言，课文教学资源是学生语文写作的优秀范本内容。在实践教学中，每一篇课文内容都是经过各位专家学者层层筛选出来的优秀教学资源，文章中不仅融合了丰富的学习资源，同时也体现着作者巧妙的写作构想和独特的观察视角，这对于小学生习作教学而言具有重要的导向作用。基于此，在生活化策略的教学实践活动中教师除了要针对性地指导学生从生活角度进行写作练习之外，还要立足课本教学资源深挖其中的育人元素，指引学生在阅读学习的过程中去认真感知作者的写作技巧和表现手法，向学生渗透语文写作的技巧，有计划地推进学生写作能力的提升和培养工作。例如，在学过四年级上册叶圣陶先生的《爬山虎的脚》这篇文章以后，首先就可以带领学生总结作者的写作特点，如观察仔细、突出特点以及细微变化等。然后结合学生的真实学习感受一起体会写作方法：通过课文的学习，我们發现叶圣陶老先生在观察生活的时候是非常细致的，能够将爬山虎叶子的变化和向上“爬”的过程用语言文字的形式记录下来，让我们更好地了解爬山虎这种植物。结合我们总结的作者写作特点，请从自己生活的角度出发仿照作者的观察方法去观察生活中的一种植物，先从远处观察它的整体形态，然后再走近观察它的茎、叶、花等具体细节，看看它们都有什么具体的特点，然后再将它一一记录下来作为自己的写作素材。通过这种实践学习活动的开展，指引学生从有效的课内学习活动中，逐步延伸至课外实践活动，从生活中找寻写作素材运用课内所学到的写作技巧和方法去进行练笔实践，在读写结合的教学实践活动中有序提升学生语文写作能力，促进学生语文综合应用能力的提高。
三、结束语
综上所述，教师把握语文这门学科，重视习作教学。对生活化写作教学情境的创设，让学生感受到了写作的灵感。教师带领学生走进生活，让写作中拥有生活化元素。同时，教师注重生活化元素的引入，让学生的写作体系更加合理和全面。学生对语文写作学习形成了正确的理解，在教师的帮助和指导下，学生的语文写作课堂充满了精彩和魅力。教师通过教学上的努力，为学生提供了良好的生活化写作学习场景，这对于学生来说无疑是一种进步和发展。
参考文献
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