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摘要:提高教学质量是高校教育工作的中心,本文结合国外高校学生评教方法,分析国内学生评教过程中存在的问题并提出几点改进建议。
关键词:高校学生评教 问题 建议
前言
教育部周济部长指出,当前我国高等教育的主要任务是提高教育质量。他强调,高等学校的根本任务是培养人才,教学工作是学校的中心工作,提高教育质量是永恒的主题。提高教育质量的重点是提高教学质量,教学是教育工作的主渠道。目前,全国许多高校都在接受教育部本科教学质量评估,而高校学生评教是教学质量评价体系的重要构成部分。学生评教是指普通高校组织本校学生(评价教师教学的主体)对教师(教学质量评价的客体)课堂教学质量在事实判断基础上做出价值判断的活动[1]。学生评教活动的开展可以让学生反思学习收获,督促教师改进教学,给教学管理者提供决策依据,从而达到提高教学质量的目的。
一、学生评教在国外高校开展情况
国外高校大都采用模块式教学,在每一模块教学完成后,会对学生进行问卷调查,调查的内容一般包括几个方面,如教材,图书馆,课堂资料,教学质量,包括讲授课和讨论课,网上BBS板块,测试形式,学习者个人的收获,学习者个人的职业发展,学习者个人的贡献。此外,还会召集学生代表进行座谈会,收集学生对课程的意见与建议。值得注意的是,国外高校还普遍实行外审制度,即独立于某学院以外的专家定期对学院进行审查,并对学生进行访谈,最后做出独立的评价。这种第三方评价机制可以越过学院教学管理部门,直接接触学生,了解学生对教学质量的评价,做出较公正、客观的结论,因此被国外高等教育部门广泛采用,并以此作为国外高校排名的依据。从评教形式上来看,国外评教采用了总结性评价(summative evaluation)和形成性评价(formative evaluation)相互结合的方式,专家评价近似于前者,侧重于教师的专业水平,学术能力;学生评价则近似于后者,侧重于教师的教学能力,组织能力,沟通能力以及教学效果等。
二、我国高校学生评教中存在的问题
1. 评教指标体系和学生不对等
目前,大多数高校的学生评教指标是由教学管理部门制定的,并由其组织学生对问卷进行回答, 作为评价主体的教师和学生对于问卷的设计却无从过问, 处于被动的地位, 这样就很难在评教方案中渗透更多教师的观点和学生的想法[2]。
2. 学生评教的操作程序不合理
很多高校是在快期末的时候进行学生评教工作,这样做有一定的合理性。但这是总结性的评价,而国内外许多研究证明,学生的评教应侧重于过程,应注重时效性。学期末进行的评教,更方便教学管理部门把握教师的授课质量,而对于教师在教学过程中发现问题、改进教学却较为乏力。再者,评教主体对于评教的目的,问卷设计形式和填写方法缺乏了解。
3. 学生评教的结果有扩大化的趋势
教学管理部门逐渐偏向依靠学生评教的结果来衡量教师的教学效果。这种学生评教结果扩大化的趋势带来的问题是,教师为了得到一个理想的评教分数,可能对学生降低要求或一味迎合学生。这种趋势的存在势必降低学生评教的价值,误导教学管理部门。
4. 非测评因素
有研究表明,被评教师的形象、气质、年龄、性别、职称、亲和力对评价结果有一定影响。笔者观察发现,亲和力、沟通能力、与学生关系较好的教师往往得到较高的评价。可见,学生评教可能掺和许多和课堂教学质量评价无关的因素,即非测评因素。因此,学生评教不能作为评价教师教学质量的唯一手段,只能作为教学质量评价的重要参考依据。
三、优化学生评教的方法与对策
1. 建立科学的、适合本校实际的学生评教指标体系
综合国内外研究成果,学生一般可以对下列方面做出较好的描述。第一,教师的教学技能;第二,教师的职业行为和伦理观点;第三,学生参与;第四,师生关系;第五,课堂的组织与管理;第六,教学的清晰性,系统性;第七,考试公正性;第八,学生学习收获[3]。高校教学管理部门在设计、制定评教指标时,除了综合上述八条研究成果外,还可以参考本校的实际情况,设计适合本校的学生评教指标体系。笔者建议,我们可以把教师的亲和力纳入学生评教指标,作为非测评因素来考量。在以后的研究中,我们可探索教师的亲和力与其他指标的相关性,如探讨教师的亲和力与教师课堂组织管理的关系等。笔者认为,在学生评教指标中加入非测评因素,可以提高整个评教体系的结构效度(construct validity)。
2. 注重评教工作的过程控制
现代管理学认为,好的管理在于对过程的控制。过程管理规范了,结果才是真实的,有效的。因此学生评教时,应注意以下问题。首先,要宣传评教的目的和作用,让学生明白评教是为了提高教学质量,让学生作为教学主体的地位得到提高。还要让学生了解评教指标体系,知道每个指标的具体含义。其次,也要让评教的客体即教师了解此项工作的意义,增强教师的责任感和使命感。最后,学生评教的时间和手段应合理选择,为使教学与评价同步,更好体现学生评教的形成性属性,可采用网上评教平台,即可实现及时评教。此外,网上评教还可以随时对某一节课进行评价,这样可方便教学管理部门掌握某一课程的教学情况,及时获得信息并进行修正,保证学生的利益不遭受损失。
3. 正确利用评教结果
学生评教是高校课堂教学质量评价体系中的一个核心部分,但学生评教不是全面的、综合的评价。对于学生评教的结果,教学管理部门应正确看待和处理,具体而言,要注意以下几个问题:第一,评教结果应分级对待,即主管教学的院长可以看到全院每位教师的得分,系主任只能看到本系教师的得分,教师本人只能看到自己的得分,辅导员只负责组织学生进行评教,不参与结果的分析统计。这样,既保护教师的工作积极性,又让系部和院领导了解教师情况,便于调整教学部署,培养师资。第二,不能盲目的将学生对教师的评价扩大化,应当看到,学生很难评价教师授课的某些方面,如授课难易度、知识面的广度等。因此,不能断然用学生的评价去衡量某一教师是否合格。对于那些学生反映强烈的教师,教学主管部门应安排学科组和专家听课,然后结合学生的评价,继而做出一个较公正、合理的判断。第三,高校管理部门应建立适合自身情况的激励制度。可开展如设置“优秀教师授课奖”[4];评选学生喜爱的十佳教师;将学生评价作为教师年终考评,晋升、晋级的一个重要依据等活动。同时,对于个别教学效果不好,学生普遍评价较差的教师,学院应给予警示、扣奖金、调离教学岗位甚至解聘的处理。奖励和处罚并举,才能去伪存真,保证教学质量良性发展。
4. 建立课堂教学质量评价综合体系
高校应该围绕学生评教建立一套综合的评教体系,即建立学科组评教,专家评教,督导组评教,外审评教等子体系。高校可利用现代化的教学管理软件,将各课堂评教子体系融入网上评教系统,即学生、同行、专家分别登录网上评教系统进行评价,最后由教务处负责分析数据,得出结论。这样,学院的各级教学部门便可综合考虑多方因素,给某一教师做出一个公正的评价。
参考文献
[1] 雷敏. 论提高高校学生评教质量的方法和策略(J). 高教探索. 2005(1):50-53.
[2] 邱文汇, 徐建方. 高校学生评教方案的优化(J). 常州工学院学报. 2008(5):77-81.
关键词:高校学生评教 问题 建议
前言
教育部周济部长指出,当前我国高等教育的主要任务是提高教育质量。他强调,高等学校的根本任务是培养人才,教学工作是学校的中心工作,提高教育质量是永恒的主题。提高教育质量的重点是提高教学质量,教学是教育工作的主渠道。目前,全国许多高校都在接受教育部本科教学质量评估,而高校学生评教是教学质量评价体系的重要构成部分。学生评教是指普通高校组织本校学生(评价教师教学的主体)对教师(教学质量评价的客体)课堂教学质量在事实判断基础上做出价值判断的活动[1]。学生评教活动的开展可以让学生反思学习收获,督促教师改进教学,给教学管理者提供决策依据,从而达到提高教学质量的目的。
一、学生评教在国外高校开展情况
国外高校大都采用模块式教学,在每一模块教学完成后,会对学生进行问卷调查,调查的内容一般包括几个方面,如教材,图书馆,课堂资料,教学质量,包括讲授课和讨论课,网上BBS板块,测试形式,学习者个人的收获,学习者个人的职业发展,学习者个人的贡献。此外,还会召集学生代表进行座谈会,收集学生对课程的意见与建议。值得注意的是,国外高校还普遍实行外审制度,即独立于某学院以外的专家定期对学院进行审查,并对学生进行访谈,最后做出独立的评价。这种第三方评价机制可以越过学院教学管理部门,直接接触学生,了解学生对教学质量的评价,做出较公正、客观的结论,因此被国外高等教育部门广泛采用,并以此作为国外高校排名的依据。从评教形式上来看,国外评教采用了总结性评价(summative evaluation)和形成性评价(formative evaluation)相互结合的方式,专家评价近似于前者,侧重于教师的专业水平,学术能力;学生评价则近似于后者,侧重于教师的教学能力,组织能力,沟通能力以及教学效果等。
二、我国高校学生评教中存在的问题
1. 评教指标体系和学生不对等
目前,大多数高校的学生评教指标是由教学管理部门制定的,并由其组织学生对问卷进行回答, 作为评价主体的教师和学生对于问卷的设计却无从过问, 处于被动的地位, 这样就很难在评教方案中渗透更多教师的观点和学生的想法[2]。
2. 学生评教的操作程序不合理
很多高校是在快期末的时候进行学生评教工作,这样做有一定的合理性。但这是总结性的评价,而国内外许多研究证明,学生的评教应侧重于过程,应注重时效性。学期末进行的评教,更方便教学管理部门把握教师的授课质量,而对于教师在教学过程中发现问题、改进教学却较为乏力。再者,评教主体对于评教的目的,问卷设计形式和填写方法缺乏了解。
3. 学生评教的结果有扩大化的趋势
教学管理部门逐渐偏向依靠学生评教的结果来衡量教师的教学效果。这种学生评教结果扩大化的趋势带来的问题是,教师为了得到一个理想的评教分数,可能对学生降低要求或一味迎合学生。这种趋势的存在势必降低学生评教的价值,误导教学管理部门。
4. 非测评因素
有研究表明,被评教师的形象、气质、年龄、性别、职称、亲和力对评价结果有一定影响。笔者观察发现,亲和力、沟通能力、与学生关系较好的教师往往得到较高的评价。可见,学生评教可能掺和许多和课堂教学质量评价无关的因素,即非测评因素。因此,学生评教不能作为评价教师教学质量的唯一手段,只能作为教学质量评价的重要参考依据。
三、优化学生评教的方法与对策
1. 建立科学的、适合本校实际的学生评教指标体系
综合国内外研究成果,学生一般可以对下列方面做出较好的描述。第一,教师的教学技能;第二,教师的职业行为和伦理观点;第三,学生参与;第四,师生关系;第五,课堂的组织与管理;第六,教学的清晰性,系统性;第七,考试公正性;第八,学生学习收获[3]。高校教学管理部门在设计、制定评教指标时,除了综合上述八条研究成果外,还可以参考本校的实际情况,设计适合本校的学生评教指标体系。笔者建议,我们可以把教师的亲和力纳入学生评教指标,作为非测评因素来考量。在以后的研究中,我们可探索教师的亲和力与其他指标的相关性,如探讨教师的亲和力与教师课堂组织管理的关系等。笔者认为,在学生评教指标中加入非测评因素,可以提高整个评教体系的结构效度(construct validity)。
2. 注重评教工作的过程控制
现代管理学认为,好的管理在于对过程的控制。过程管理规范了,结果才是真实的,有效的。因此学生评教时,应注意以下问题。首先,要宣传评教的目的和作用,让学生明白评教是为了提高教学质量,让学生作为教学主体的地位得到提高。还要让学生了解评教指标体系,知道每个指标的具体含义。其次,也要让评教的客体即教师了解此项工作的意义,增强教师的责任感和使命感。最后,学生评教的时间和手段应合理选择,为使教学与评价同步,更好体现学生评教的形成性属性,可采用网上评教平台,即可实现及时评教。此外,网上评教还可以随时对某一节课进行评价,这样可方便教学管理部门掌握某一课程的教学情况,及时获得信息并进行修正,保证学生的利益不遭受损失。
3. 正确利用评教结果
学生评教是高校课堂教学质量评价体系中的一个核心部分,但学生评教不是全面的、综合的评价。对于学生评教的结果,教学管理部门应正确看待和处理,具体而言,要注意以下几个问题:第一,评教结果应分级对待,即主管教学的院长可以看到全院每位教师的得分,系主任只能看到本系教师的得分,教师本人只能看到自己的得分,辅导员只负责组织学生进行评教,不参与结果的分析统计。这样,既保护教师的工作积极性,又让系部和院领导了解教师情况,便于调整教学部署,培养师资。第二,不能盲目的将学生对教师的评价扩大化,应当看到,学生很难评价教师授课的某些方面,如授课难易度、知识面的广度等。因此,不能断然用学生的评价去衡量某一教师是否合格。对于那些学生反映强烈的教师,教学主管部门应安排学科组和专家听课,然后结合学生的评价,继而做出一个较公正、合理的判断。第三,高校管理部门应建立适合自身情况的激励制度。可开展如设置“优秀教师授课奖”[4];评选学生喜爱的十佳教师;将学生评价作为教师年终考评,晋升、晋级的一个重要依据等活动。同时,对于个别教学效果不好,学生普遍评价较差的教师,学院应给予警示、扣奖金、调离教学岗位甚至解聘的处理。奖励和处罚并举,才能去伪存真,保证教学质量良性发展。
4. 建立课堂教学质量评价综合体系
高校应该围绕学生评教建立一套综合的评教体系,即建立学科组评教,专家评教,督导组评教,外审评教等子体系。高校可利用现代化的教学管理软件,将各课堂评教子体系融入网上评教系统,即学生、同行、专家分别登录网上评教系统进行评价,最后由教务处负责分析数据,得出结论。这样,学院的各级教学部门便可综合考虑多方因素,给某一教师做出一个公正的评价。
参考文献
[1] 雷敏. 论提高高校学生评教质量的方法和策略(J). 高教探索. 2005(1):50-53.
[2] 邱文汇, 徐建方. 高校学生评教方案的优化(J). 常州工学院学报. 2008(5):77-81.