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我们知道,学习任何事物都要从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。为此小学英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,我立足于课文内容,设计出了一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率。
A、TPR
例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出篮球,如果老师发出的指令是:“Ten”,则学生边拍球边用英语数数,这样既玩了球,又复习了数字,一举两得。又如,在教学Body时,我让孩子们一起来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作边重复身体部位名称。如老师说:“Touch your mouth。”学生边指自己的嘴巴边说:“Mouth, mouth, this is my mouth。”这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。
B、Action
表演是学习语言的有效途径,小学生更有表现的欲望,如在教学Animal时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生的表现力特别强,情绪高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌。因此,在教学中,老师可以适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。如在教学一星期七天的英语表达方式后,教唱“The days of the week”,学生能很快记住Sunday,Monday等单词,取得事半功倍的效果。
C、Listening、Speaking、Drawing
这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如,在教学my clothes时,学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。与此同时,我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“药引子”,这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习兴趣”,英语学习的兴趣是英语教学的生命。所谓快乐教学,就是通过师生、生生之间情感、言语交流,激发师生教与学的热情,使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识,自然而然地应用它。
D、Harmonious
英语是一门培养语言交际能力的实践课,要成功,“开口”是第一要素。因此,作为低年级英语教师,必须和蔼可亲,平易近人,建立融洽的师生平等协作关系,这样有助于创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,善于发现他们长处,不断给予肯定和鼓励。如 Very good. Good. That’s right.Wonderful. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, OK? 使他们感到自身的价值,产生自豪感,增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性,缩短了师生之间的距离,又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际气氛。所以,课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
E、Imagination,Create
这是调动学生积极主动学习英语、培养学生运用英语能力的关键。学习情景对话和课文时,我们可以采用投影、录象录音,结合视、听、说领先的方法,先完整地边看投影边听录音,了解课文的中心意思,然后发挥丰富的想象力,主张自由描述投影图片,或就图片内容根据录音回答问题,最后又综合成整体,创造性地描述课文。这样学生不仅充分锻炼思维能力和想象能力,而且学习兴趣盎然,培养了创造性进行语言交际的能力。低年级同学学习句型时,可先让他们就图片、挂图内容说出尽可能多的句子,开始时可能是一两句,渐渐地就能说到五六句。这个活动过程,既巩固了学过的知识又引导学生创造性地使用语言,激发了学生的学习热情和表现欲望,使他们体会到成功的快乐。
要做到以上这些,首先要求我们教师学识渊博,思维敏捷,富有爱心和幽默感,具有自如驾驭课堂的能力。但是,凡事皆有度,趣味活动也不是万能的,如果教师把握不好时机和深度,那么有时反而会使教学步入误区。例如,我遇见一个学生,是刚学英语的,问他小猫用英语怎么说时,他回答:“小猫,小猫,喵喵喵,cat, cat是小猫。”我又问苹果怎么说,他说:“苹果是apple, apple, apple是苹果。”对他而言,小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体,每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱,这种形式学生很喜欢,可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲,由此导致学生发音不准,反而收不到好的效果。所以我认为,我们在提高课堂趣味性的同时,一定要把握好时机和方法,让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体会到学习的快乐。
A、TPR
例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们拿出篮球,如果老师发出的指令是:“Ten”,则学生边拍球边用英语数数,这样既玩了球,又复习了数字,一举两得。又如,在教学Body时,我让孩子们一起来做Touch游戏,即老师发指令,学生边做动作边重复身体部位名称。如老师说:“Touch your mouth。”学生边指自己的嘴巴边说:“Mouth, mouth, this is my mouth。”这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。
B、Action
表演是学习语言的有效途径,小学生更有表现的欲望,如在教学Animal时,让孩子们抓住每种小动物的特征,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片,整个课堂就像是一个可爱的动物园,学生的表现力特别强,情绪高涨。在教学活动中,我还发现孩子们很喜欢唱歌。因此,在教学中,老师可以适时地教一些英语歌曲,既可以调动他们学习英语的积极性,又可以增强记忆,活跃气氛。如在教学一星期七天的英语表达方式后,教唱“The days of the week”,学生能很快记住Sunday,Monday等单词,取得事半功倍的效果。
C、Listening、Speaking、Drawing
这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时,引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……又如,在教学my clothes时,学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。与此同时,我还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。由此,我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“药引子”,这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。英语教学大纲指出教学要“激发学生的学习兴趣”,英语学习的兴趣是英语教学的生命。所谓快乐教学,就是通过师生、生生之间情感、言语交流,激发师生教与学的热情,使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识,自然而然地应用它。
D、Harmonious
英语是一门培养语言交际能力的实践课,要成功,“开口”是第一要素。因此,作为低年级英语教师,必须和蔼可亲,平易近人,建立融洽的师生平等协作关系,这样有助于创造一种轻松和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。例如:让唱歌好的同学教唱英语歌;让发音准的同学经常带领全班同学读英语;让擅长于绘画的学生在黑板上画画;或让某些学得慢的同学作些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,善于发现他们长处,不断给予肯定和鼓励。如 Very good. Good. That’s right.Wonderful. I think you’ll be much better next time. Please sit down and think it over, OK? 使他们感到自身的价值,产生自豪感,增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性,缩短了师生之间的距离,又能保持课堂上热烈、生动、活泼的交际气氛。所以,课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。
E、Imagination,Create
这是调动学生积极主动学习英语、培养学生运用英语能力的关键。学习情景对话和课文时,我们可以采用投影、录象录音,结合视、听、说领先的方法,先完整地边看投影边听录音,了解课文的中心意思,然后发挥丰富的想象力,主张自由描述投影图片,或就图片内容根据录音回答问题,最后又综合成整体,创造性地描述课文。这样学生不仅充分锻炼思维能力和想象能力,而且学习兴趣盎然,培养了创造性进行语言交际的能力。低年级同学学习句型时,可先让他们就图片、挂图内容说出尽可能多的句子,开始时可能是一两句,渐渐地就能说到五六句。这个活动过程,既巩固了学过的知识又引导学生创造性地使用语言,激发了学生的学习热情和表现欲望,使他们体会到成功的快乐。
要做到以上这些,首先要求我们教师学识渊博,思维敏捷,富有爱心和幽默感,具有自如驾驭课堂的能力。但是,凡事皆有度,趣味活动也不是万能的,如果教师把握不好时机和深度,那么有时反而会使教学步入误区。例如,我遇见一个学生,是刚学英语的,问他小猫用英语怎么说时,他回答:“小猫,小猫,喵喵喵,cat, cat是小猫。”我又问苹果怎么说,他说:“苹果是apple, apple, apple是苹果。”对他而言,小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体,每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。有的老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱,这种形式学生很喜欢,可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲,由此导致学生发音不准,反而收不到好的效果。所以我认为,我们在提高课堂趣味性的同时,一定要把握好时机和方法,让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子,又体会到学习的快乐。