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明代文学家谢榛说过：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”此话道出了，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而使得课堂教学布局合理、结构完美，达到前后浑然一体的妙境。若收尾设计得精妙，则能产生“余音饶梁”，课断思不断、语断意不停的艺术效果。
那么，怎样才能给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”之感，使课堂的结尾意味深长呢？笔者在此谈谈在教学实践中的一点体会，仅作引玉之砖，供同行切磋。
一、梳理脉络，画龙点睛
在信息技术课堂上学生往往更注重实际操作步骤的练习,而忽略了对所学知识点进行整理归纳，这不仅不利于他们对所学知识和方法的巩固，而且很容易产生学后思绪凌乱的现象。所以，教师要重视引导学生对所学内容的归纳梳理，使其井然有序、系统化。教师可以根据教学内容的需要采取口述的方式进行总结，还可以利用提纲和直观形象的结构图进行整理，当然还可以通过学生自己归纳的方式进行。
例如，下面是笔者在讲完电子邮件一节以后，借助于思维导图（概念图）进行的图示收尾：
对照这张图，引领学生把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”，起到画龙点睛的作用。
二、首尾呼应，完善结构
首尾呼应，对于帮助学生养成完整而严密的思维习惯大有裨益。从问题的提出到解决，从悬念的抛出到诠释，学生都必须经历一个定向的、集中的、完整的思维过程。收尾与开头呼应，是对这一过程的浓缩总结和提高，使之显得清晰、严密、一气贯通，体现了教学思路的严密和课堂教学结构的严谨。
例如，在用PowerPoint制作多媒体作品一章节中《超级链接的创建》，笔者先让学生在“走进无锡”文件夹里浏览相互独立但又有相同的主题的有关无锡的网页，当学生发现只能一页一页浏览且不能从某一页面快速转到另一页面时，借机提问：有没有一种方法使它们自成一体，相互联系？从而引出本课内容。在课收尾时，笔者让学生再次浏览这些创建了超级链接的网页，从而让学生真切地体验到与一开始浏览这些网页的不同。即学生明确了使它们自成一体，相互联系的方法是在网页中创建了超级链接。整个教学过程首尾呼应，给人一种严密、圆满之感。
三、承上启下，设疑铺叙
教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。
例如，在讲解Ｅxcel软件时，其中有一节是《公式的运用》，在课收尾时，教师要学生利用这节课所学知识解决一个古老的问题——棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”那么国王到底要拿出多少粒麦子呢？当学生成功地用公式计算出了每格麦子数，并用Excel的自动累加功能算出了总的麦子数后，教师不失时机地指出：刚才，我们通过Excel的自动累加功能算出了总的麦子数，其实“自动累加”本质上是一个预定义了的公式，即函数。那么，如何利用函数SUM（）来计算总的麦子数呢？这正是我们下一节课要讨论的话题——《函数的妙用》。这样的收尾，不仅巩固了本课所学的知识内容，更给学生留下了有待思考和探求的空间，同时这一课的收尾也变成了下一课的开头。
通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态，为下一节课的顺利开展打下基础，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。
四、组织讨论，升华思维
心理学研究表明，人的心理上存在着一种“完形压强”，即当观看到二个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，达到内心的平衡。鉴此，不妨在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。
例如：在讲完计算机网络安全的相关知识后，笔者引出“中学生上网的利与弊”这一敏感话题。学生对此深有感触，一部分学生认为：“中学生在网上可以随意获得自己的需求，在网上浏览世界，认识世界，了解世界最新的新闻信息，科技动态，极大地开阔了中学生的视野；通过上网，可以培养他们和各式各样的人交流的能力；通过在网上阅览各类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。”也有一部分同学认为：“互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，影响学习成绩，一旦接触不良网页，容易走上犯罪道路；另外一些长期上网的学生容易产生孤独症，整天沉溺于幻想中脱离现实，而当他真正面对社会和人群的时候，就会因为想像和距离的问题产生退缩感，不敢正常与人沟通。”此时，笔者因势利导，启发学生应辩证地分析上网问题，要实事求是、一分为二地作评价，很快，学生基本达成共识：“中学生上网有利有弊，关键在于自身的鉴别和控制。”这种方式，不仅有效地训练了学生辩证的分析问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，这对优化学生的思维品质的妙用是不言而喻的。
五、启迪探索，联系实际
教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华是新一轮课改的需求。为此为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用与实践，笔者在课堂结尾时留下实际问题，让学生去自主探索。
例如，“计算机系统组成”这部分内容由于涉及学生以前很少接触的诸如内存，CPU，主板等组成部件，在教师讲完后，学生依然感觉很迷惑。于是笔者下课前给大家一个建议：同学们，通过学习，我们已掌握了计算机系统的组成及各部分的功能，那么我们能不能用所学的知识解决生活中的问题呢?比如我们自己家要组装一台电脑，我们该怎么去选购？需要选购哪些配件？怎样配置才合理？当然，对于大家来说，这可能稍微有些难度，但我希望同学们勇敢去尝试。你可以逛逛电脑城，也可以利用网络了解相关的知识（笔者给学生提供了几个网址）。不管采用什么方法，只要能解决问题即可。两周后，希望大家把自己选中的组装方案发到我们信息技术课专用的BBS上，到时候我们评出最佳的方案。
这样的课堂收尾，能成为联系第二课堂的纽带，将课内求知过程发散，指导学生自觉地去课外寻求课堂上学不到的知识。
优化课堂教学的导入环节，能“未成曲调先有情”，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态；优化结束环节，则能“更上一层楼”，使学生人格得到完善、情趣得到熏陶、思维得到训练、能力得到提高。让我们在教学的实践中不断探讨，设计出更多的符合学生实际、生动、活泼的结尾形式，切实提高信息技术课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）
那么，怎样才能给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”之感，使课堂的结尾意味深长呢？笔者在此谈谈在教学实践中的一点体会，仅作引玉之砖，供同行切磋。
一、梳理脉络，画龙点睛
在信息技术课堂上学生往往更注重实际操作步骤的练习,而忽略了对所学知识点进行整理归纳，这不仅不利于他们对所学知识和方法的巩固，而且很容易产生学后思绪凌乱的现象。所以，教师要重视引导学生对所学内容的归纳梳理，使其井然有序、系统化。教师可以根据教学内容的需要采取口述的方式进行总结，还可以利用提纲和直观形象的结构图进行整理，当然还可以通过学生自己归纳的方式进行。
例如，下面是笔者在讲完电子邮件一节以后，借助于思维导图（概念图）进行的图示收尾：
对照这张图，引领学生把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”，起到画龙点睛的作用。
二、首尾呼应，完善结构
首尾呼应，对于帮助学生养成完整而严密的思维习惯大有裨益。从问题的提出到解决，从悬念的抛出到诠释，学生都必须经历一个定向的、集中的、完整的思维过程。收尾与开头呼应，是对这一过程的浓缩总结和提高，使之显得清晰、严密、一气贯通，体现了教学思路的严密和课堂教学结构的严谨。
例如，在用PowerPoint制作多媒体作品一章节中《超级链接的创建》，笔者先让学生在“走进无锡”文件夹里浏览相互独立但又有相同的主题的有关无锡的网页，当学生发现只能一页一页浏览且不能从某一页面快速转到另一页面时，借机提问：有没有一种方法使它们自成一体，相互联系？从而引出本课内容。在课收尾时，笔者让学生再次浏览这些创建了超级链接的网页，从而让学生真切地体验到与一开始浏览这些网页的不同。即学生明确了使它们自成一体，相互联系的方法是在网页中创建了超级链接。整个教学过程首尾呼应，给人一种严密、圆满之感。
三、承上启下，设疑铺叙
教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了设疑激趣，引导学生不断思维，教师可以在课堂尾声处紧扣教学内容和主题设置一些必要的悬念，让学生思考回味。
例如，在讲解Ｅxcel软件时，其中有一节是《公式的运用》，在课收尾时，教师要学生利用这节课所学知识解决一个古老的问题——棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”那么国王到底要拿出多少粒麦子呢？当学生成功地用公式计算出了每格麦子数，并用Excel的自动累加功能算出了总的麦子数后，教师不失时机地指出：刚才，我们通过Excel的自动累加功能算出了总的麦子数，其实“自动累加”本质上是一个预定义了的公式，即函数。那么，如何利用函数SUM（）来计算总的麦子数呢？这正是我们下一节课要讨论的话题——《函数的妙用》。这样的收尾，不仅巩固了本课所学的知识内容，更给学生留下了有待思考和探求的空间，同时这一课的收尾也变成了下一课的开头。
通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对知识始终保持急切、渴求的心态，为下一节课的顺利开展打下基础，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的效果。
四、组织讨论，升华思维
心理学研究表明，人的心理上存在着一种“完形压强”，即当观看到二个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，达到内心的平衡。鉴此，不妨在课堂的尾声，针对教学中的关键之处，提出一些有争论或学生感到迷惑的问题，引导学生开展讨论，达到发展学生思维，把学习引向深入的目的。
例如：在讲完计算机网络安全的相关知识后，笔者引出“中学生上网的利与弊”这一敏感话题。学生对此深有感触，一部分学生认为：“中学生在网上可以随意获得自己的需求，在网上浏览世界，认识世界，了解世界最新的新闻信息，科技动态，极大地开阔了中学生的视野；通过上网，可以培养他们和各式各样的人交流的能力；通过在网上阅览各类有益图书，触类旁通，提高自身文化素养。”也有一部分同学认为：“互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实，影响学习成绩，一旦接触不良网页，容易走上犯罪道路；另外一些长期上网的学生容易产生孤独症，整天沉溺于幻想中脱离现实，而当他真正面对社会和人群的时候，就会因为想像和距离的问题产生退缩感，不敢正常与人沟通。”此时，笔者因势利导，启发学生应辩证地分析上网问题，要实事求是、一分为二地作评价，很快，学生基本达成共识：“中学生上网有利有弊，关键在于自身的鉴别和控制。”这种方式，不仅有效地训练了学生辩证的分析问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，这对优化学生的思维品质的妙用是不言而喻的。
五、启迪探索，联系实际
教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华是新一轮课改的需求。为此为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用与实践，笔者在课堂结尾时留下实际问题，让学生去自主探索。
例如，“计算机系统组成”这部分内容由于涉及学生以前很少接触的诸如内存，CPU，主板等组成部件，在教师讲完后，学生依然感觉很迷惑。于是笔者下课前给大家一个建议：同学们，通过学习，我们已掌握了计算机系统的组成及各部分的功能，那么我们能不能用所学的知识解决生活中的问题呢?比如我们自己家要组装一台电脑，我们该怎么去选购？需要选购哪些配件？怎样配置才合理？当然，对于大家来说，这可能稍微有些难度，但我希望同学们勇敢去尝试。你可以逛逛电脑城，也可以利用网络了解相关的知识（笔者给学生提供了几个网址）。不管采用什么方法，只要能解决问题即可。两周后，希望大家把自己选中的组装方案发到我们信息技术课专用的BBS上，到时候我们评出最佳的方案。
这样的课堂收尾，能成为联系第二课堂的纽带，将课内求知过程发散，指导学生自觉地去课外寻求课堂上学不到的知识。
优化课堂教学的导入环节，能“未成曲调先有情”，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态；优化结束环节，则能“更上一层楼”，使学生人格得到完善、情趣得到熏陶、思维得到训练、能力得到提高。让我们在教学的实践中不断探讨，设计出更多的符合学生实际、生动、活泼的结尾形式，切实提高信息技术课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）