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对儿童而言，音乐首先是一种自我表现方式，他们通过音乐活动愉悦身心肯定自我陶冶情操并发展能力。在主题活动背景下如何开展音乐活动，从以下几方面浅谈个人看法：
一、音乐活动如何整合到主题课程中去
将音乐活动整合到主题课程中的关键在于深入理解“整合”的含义。整合课程的实施需要教师更新课程观、知识观。如，在“熊”的主题活动里，并不是一定要选择带“熊”字的歌曲才叫整合。只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动的目的与主题教育重点衔接一致，活动开展能够完善与提升主体内容，就达到了“整合”的目的。以“我们的食物”为例，该主题活动的意义在于让幼儿了解多元的饮食文化，教育重点在于让幼儿初步养成良好地卫生和饮食习惯。因此，我们可以选择歌曲《小茶壶》，借助虚拟化的小茶壶形象让幼儿了解茶文化。围绕教育重点，我们还可以选择歌曲《小乌龟》和音乐游戏《谁饿了》，让幼儿体验生命对事物的依赖。另外，我们可以选择歌曲《小牙刷》让幼儿了解牙齿健康的重要性，培养其良好的卫生习惯。
二、音乐活动内容应多元、开放，难度应递进
美国课程学家约翰?尼莫曾将现成的教育活动方案比作“罐头”，但现实中的课程事实不应是“罐头式的”。教师应敏锐地关注幼儿生活，寻找蕴含在生活中的丰富音乐元素。例如：在“有用的工具”主题活动中，幼儿将自己想象成各种刷子，创造性的用肢体动作表现各种刷子在使用过程中的有趣姿态。热门歌曲《嘻唰唰》为幼儿的表演注入了极大的活力，幼儿大声吟唱，热烈舞动。又如，在“好吃的食物”主题活动中，厨房里的锅碗瓢盆成了最时尚的乐器，幼儿自发配上街舞音乐，创造出一首“现代厨房交响乐”。
同时，教师应对教材进行改变、重组、嫁接，使幼儿的音乐活动内容变得丰富、生动。比如在集体活动“厨房的声音中”，教师准备厨具创设了一个“炒鸡蛋”的场景，鼓励每个幼儿学做小厨师，幼儿即兴创编了各种节奏，这比传统的节奏练习更加生动有趣。在活动中，教师还和幼儿一起改编歌曲《扮家家》，丰富其中的念白，如“打鸡蛋，打鸡蛋，答答答答，答答，答，；切番茄，切番茄，切，切切切，切切切切；炒青菜，炒青菜，炒，炒，炒炒炒……”
除此之外，对于教学内容的难度安排应注意有梯度，循序渐进。要根据音乐活动的内在关联性，按教学重点和难点进行串联，凸现递进性。如围绕“特别的我”，在相关音乐活动安排上，教师可先进行歌唱活动“表情歌”“羞答答”，引导幼儿关注自己的情绪变化及外在表现；接着进行律动、打击乐活动“我是山大王”“狮王进行曲”，启发幼儿发觉“我”的特别之处；最后教师可开展游戏“石头、剪刀、布”，培养幼儿悦纳自己、与同伴交流的意识。
三、音乐活动本身系统性强，与主题、社会教育目标等兼容
音乐活动与主题活动其实是子集与集合的关系。正是自身系统性较强的音乐活动、语言活动、科学活动等支撑、构成了主题活动。在音乐活动中，幼儿之间形成良好的人际关系是构建和谐社会环境的重要组成部分。如，佳慧幼儿积极地评价他人，并运用语言和身体语言与他人进行交往；共享有限的空间等，这些都有利于幼儿之间形成和谐的同伴关系。此外，在对唱、小组唱等多人演唱中，在双人舞、集体舞等多人舞蹈中，幼儿可用眼睛与同伴进行情感交流，从中获得积极地情感体验。幼儿为了共同的目标相互鼓励，相互帮助，以争取获得成功。这种精神环境的和谐所产生的巨大动力能不断提高幼儿人际协调能力，激发其持续投入音乐活动的热情。音乐活动从活动意义、活动目标到材料选择都可以包含主题的元素；主题活动中其他学科的教学内容、教学形式中同样可以渗透音乐元素，将语言对音乐的学科经验迁移，社会与音乐的情感体验的贯通，同一发展目标的多科支持，等等。
综上所述，为主题活动背景下音乐活动的开展提供个人见解。
一、音乐活动如何整合到主题课程中去
将音乐活动整合到主题课程中的关键在于深入理解“整合”的含义。整合课程的实施需要教师更新课程观、知识观。如，在“熊”的主题活动里，并不是一定要选择带“熊”字的歌曲才叫整合。只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动的目的与主题教育重点衔接一致，活动开展能够完善与提升主体内容，就达到了“整合”的目的。以“我们的食物”为例，该主题活动的意义在于让幼儿了解多元的饮食文化，教育重点在于让幼儿初步养成良好地卫生和饮食习惯。因此，我们可以选择歌曲《小茶壶》，借助虚拟化的小茶壶形象让幼儿了解茶文化。围绕教育重点，我们还可以选择歌曲《小乌龟》和音乐游戏《谁饿了》，让幼儿体验生命对事物的依赖。另外，我们可以选择歌曲《小牙刷》让幼儿了解牙齿健康的重要性，培养其良好的卫生习惯。
二、音乐活动内容应多元、开放，难度应递进
美国课程学家约翰?尼莫曾将现成的教育活动方案比作“罐头”，但现实中的课程事实不应是“罐头式的”。教师应敏锐地关注幼儿生活，寻找蕴含在生活中的丰富音乐元素。例如：在“有用的工具”主题活动中，幼儿将自己想象成各种刷子，创造性的用肢体动作表现各种刷子在使用过程中的有趣姿态。热门歌曲《嘻唰唰》为幼儿的表演注入了极大的活力，幼儿大声吟唱，热烈舞动。又如，在“好吃的食物”主题活动中，厨房里的锅碗瓢盆成了最时尚的乐器，幼儿自发配上街舞音乐，创造出一首“现代厨房交响乐”。
同时，教师应对教材进行改变、重组、嫁接，使幼儿的音乐活动内容变得丰富、生动。比如在集体活动“厨房的声音中”，教师准备厨具创设了一个“炒鸡蛋”的场景，鼓励每个幼儿学做小厨师，幼儿即兴创编了各种节奏，这比传统的节奏练习更加生动有趣。在活动中，教师还和幼儿一起改编歌曲《扮家家》，丰富其中的念白，如“打鸡蛋，打鸡蛋，答答答答，答答，答，；切番茄，切番茄，切，切切切，切切切切；炒青菜，炒青菜，炒，炒，炒炒炒……”
除此之外，对于教学内容的难度安排应注意有梯度，循序渐进。要根据音乐活动的内在关联性，按教学重点和难点进行串联，凸现递进性。如围绕“特别的我”，在相关音乐活动安排上，教师可先进行歌唱活动“表情歌”“羞答答”，引导幼儿关注自己的情绪变化及外在表现；接着进行律动、打击乐活动“我是山大王”“狮王进行曲”，启发幼儿发觉“我”的特别之处；最后教师可开展游戏“石头、剪刀、布”，培养幼儿悦纳自己、与同伴交流的意识。
三、音乐活动本身系统性强，与主题、社会教育目标等兼容
音乐活动与主题活动其实是子集与集合的关系。正是自身系统性较强的音乐活动、语言活动、科学活动等支撑、构成了主题活动。在音乐活动中，幼儿之间形成良好的人际关系是构建和谐社会环境的重要组成部分。如，佳慧幼儿积极地评价他人，并运用语言和身体语言与他人进行交往；共享有限的空间等，这些都有利于幼儿之间形成和谐的同伴关系。此外，在对唱、小组唱等多人演唱中，在双人舞、集体舞等多人舞蹈中，幼儿可用眼睛与同伴进行情感交流，从中获得积极地情感体验。幼儿为了共同的目标相互鼓励，相互帮助，以争取获得成功。这种精神环境的和谐所产生的巨大动力能不断提高幼儿人际协调能力，激发其持续投入音乐活动的热情。音乐活动从活动意义、活动目标到材料选择都可以包含主题的元素；主题活动中其他学科的教学内容、教学形式中同样可以渗透音乐元素，将语言对音乐的学科经验迁移，社会与音乐的情感体验的贯通，同一发展目标的多科支持，等等。
综上所述，为主题活动背景下音乐活动的开展提供个人见解。