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留白，是画家在创作过程中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种空白，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。它形成了一种节奏的变化，以给读者留有自由驰骋的余地，显示出美的意境。
其实在语文教学中又何尝不是如此呢？功夫用在课堂之外，意境也在课堂之外，意犹未尽、悠然而止也应该是语文教师常常使用的手法，要给学生留下充分的想象空间。所以“此时无声胜有声”，真可以称做语文课堂上的留白。
“留白”的课堂教学，主要以学生的“自主、合作、探究”学习为特点，为学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会，教师主要是引导学生根据现有知识去探根溯源，让学生在合作、探究的过程中获得知识、巩固知识，更重要的是使学生学会如何获得这些新知识。那么，如何在知识探究中有意“留白”，提高课堂教学效率呢？
一、留白的途径
1.教学内容上的留白——少分析多倾听，让学生自我体验和感受
苏霍姆林斯基曾说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望无际科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当地保留教学内容，创造知识上的“空白”。阅读教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。
2.教学设计上的留白——话到嘴边留三分，让学生自我发现自我构建。
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
3.评价上的留白——适度延迟树信心，激发学生的主体自我意识
在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。我以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标，也是有积极意义的。在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，能够帮助学生自我的肯定，培养自信。
二、留白的方式
1.时间上的留白。
不同的学科，不同的课型，留白的时间段都是不一样的，包括小学的高段和低段也是不一样的。在课堂教学中，教师留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。如：揭题后“留白”；问后“留白”；读后“留白”；板书“留白”等。
2.空间上的留白。
文学作品本身给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面。
3.情感上的留白。
课堂教学是一个情感体验的过程，在这个过程中，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生进入情境，丰富学生的情感感受，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。但并不是所有的课堂提问都能激励学生积极参与教学活动。教师应从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性。
4.结果上的留白。
语文不同于数学，它没有固定的标准答案。语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性。对此，我们不必统一，强求一致，只要有理我们就要肯定。因此，教师应留出答案的空白 ,鼓励学生充分发表不同意见,并尊重他们在此过程中体现出的个性，尊重他们在此学习过程中的独特体验。
三、“白”与“非白”的整合——虚与实的统一
“计白当黑，虚实相生”。在课堂中留取一定的白，其实是为了更好地服务于“非白”，在虚中求实。将白与非白进行整合，以激发学生的求知欲，提高学生自主学习的主动性，培养学生的各种能力。课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，让课堂拥有更多的自由时空。因而教学中我们语文教师应充分利用“留白”，学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。
其实在语文教学中又何尝不是如此呢？功夫用在课堂之外，意境也在课堂之外，意犹未尽、悠然而止也应该是语文教师常常使用的手法，要给学生留下充分的想象空间。所以“此时无声胜有声”，真可以称做语文课堂上的留白。
“留白”的课堂教学，主要以学生的“自主、合作、探究”学习为特点，为学生提供自主活动、自我表现和自我发展的机会，教师主要是引导学生根据现有知识去探根溯源，让学生在合作、探究的过程中获得知识、巩固知识，更重要的是使学生学会如何获得这些新知识。那么，如何在知识探究中有意“留白”，提高课堂教学效率呢？
一、留白的途径
1.教学内容上的留白——少分析多倾听，让学生自我体验和感受
苏霍姆林斯基曾说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望无际科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当地保留教学内容，创造知识上的“空白”。阅读教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。
2.教学设计上的留白——话到嘴边留三分，让学生自我发现自我构建。
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
3.评价上的留白——适度延迟树信心，激发学生的主体自我意识
在传统的语文课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。我以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标，也是有积极意义的。在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，能够帮助学生自我的肯定，培养自信。
二、留白的方式
1.时间上的留白。
不同的学科，不同的课型，留白的时间段都是不一样的，包括小学的高段和低段也是不一样的。在课堂教学中，教师留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。如：揭题后“留白”；问后“留白”；读后“留白”；板书“留白”等。
2.空间上的留白。
文学作品本身给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面。
3.情感上的留白。
课堂教学是一个情感体验的过程，在这个过程中，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生进入情境，丰富学生的情感感受，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。但并不是所有的课堂提问都能激励学生积极参与教学活动。教师应从教材中挖掘学生看来并不是问题的问题，调动其学习积极性。
4.结果上的留白。
语文不同于数学，它没有固定的标准答案。语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性。对此，我们不必统一，强求一致，只要有理我们就要肯定。因此，教师应留出答案的空白 ,鼓励学生充分发表不同意见,并尊重他们在此过程中体现出的个性，尊重他们在此学习过程中的独特体验。
三、“白”与“非白”的整合——虚与实的统一
“计白当黑，虚实相生”。在课堂中留取一定的白，其实是为了更好地服务于“非白”，在虚中求实。将白与非白进行整合，以激发学生的求知欲，提高学生自主学习的主动性，培养学生的各种能力。课堂教学中的“留白”，有时是刻意为之，有时则是因为受课堂时空限制以及教材重点的要求，是“随意”为之。但无论哪一种情况下的“留白”，都要求起到铺垫、蓄势的作用，达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。
课堂教学提倡洗炼的粗线条设计，留出足够的空白，让课堂拥有更多的自由时空。因而教学中我们语文教师应充分利用“留白”，学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达之教与学的交互融合，展现课堂的生命活力。