论文部分内容阅读
叙事，顾名思义是指叙述事件，它是文学的基本表现手段之一，广泛应用于各种体裁的文章中。尤其在小说及其浓缩形式——记叙文中占据核心地位。因此，在以记叙文为主的小学作文训练中，叙事是不可或缺的基本功，本文仅从内容思想、语言等方面，简略阐述一下指导学生叙事的几个途径。
一、指导学生在叙事时要言之有物
这也是指导学生从生活中选取材料的过程。叙事要言之有物，是指在叙事中要有生活，有内容。空洞、浮华虚无的文章往往会引起读者的反感，当然，文章要言之有物，前提是心中须有物。
1.指导学生学会发现生活
人类百分之七十五以上的信息来自眼睛。从这个意义上讲，发现生活也就是观察生活。什么是生活，也许没有固定的概念。但对于小学生生来讲，吃饭、睡觉是生活，学校，公园也是生活。处处留心皆学问。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。” 这样能让学生感到作文不是那么让人生畏，它就是熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
2.指导学生储存和选择生活
若是用过眼烟云的态度来对待生活，发现生活也就显得毫无意义，所以就要储存生活或细节。
没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。唐代诗人贾岛外出，必带一小本子，随时记录周围发生的事；托尔斯泰19岁开始写日记，60岁坚持不断。这些名人都是把所观察到的生活转化为己用的过程。只有这样，在作文时才能厚积薄发、游刃有余。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如，可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。
3.为学生创造生活
小学生接触生活时间短，生活经历贫乏是毋庸置疑的。为他们创造生活就显得尤为重要。教师要紧扣教材组织学生参加校内外活动。
二、指导学生在叙事时要言之有理
理，即道理、思想。任何叙事若没了思想，就如同行尸走肉，失了灵魂。这也是指导学生从材料中提取中心的过程。
1.培养学生分析事件的能力
任何事件只有经过挖掘、分析，进行思考，才能散发出耀眼的思想火花。比如班里赢得了一次拔河比赛，在叙述前就要让学生分析一下，为什么能赢？是某个同学力气大，还是同学们团结一致的结界。如此，思想就不会仅仅停留在表层意义上。取材虽然是身边的一些小事，但生发出的意义应是深远的，这就是“以小见大”。
不要就事论事，而要把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。古人说“管中窥豹，时见一斑”，通过一个竹管，去看豹子，只能看到豹子身上的一个花斑，却能想像出整只豹子。“尝一脬（pāo）肉，而知一镬（huò）之味，一鼎之调”。从锅里舀取一块肉尝一尝，可以知道一锅肉的味道，这一锅肉烹调的好坏。这就是“以小见大”的道理。我们同学们经历的多是小事，我们的认识也有一定的局限，只有抓住有代表性的小事，具体写，才容易写好。“以小见大”的写法，还便于细节描写，写得深入，写得生动，表现出深刻认识。
2.叙事时思想要单一
由于小学生写记叙文，尚属基础阶段。那种多点开花的思想追求还有难度，往往会出现主题混淆或喧宾夺主的失误。所以要求学生在叙事时中心明确、思想集中是培养学生叙事能力的重要一环。
三、指导学生叙事时要言之有文
论语中说“言之无文，行而不远”。就是指写文章时要文采，方可广泛流传。叙事语言也是如此。
1.叙事时要言简意赅
下笔千言，离题万里是初学者的一大弊病。在这方面鲁迅先生所写的《少年闰土》就是我们学习的典范。
2.贴近生活，还语言以本色
文学来自生活，生活来自群众。群众的语言是最丰富的，最有生命的。法国文学巨匠巴尔扎克，为了写作《人间喜剧》时的语言更贴近生活，甚至偷听情人约会时的耳语。
另外，也无须刻意追求语言的华丽或深奥，这样往往会流于浮浅和晦涩，这是为舍本求末的错觉。唐代诗人白居易每完成一篇诗作总先诉诸与老妪，如果对方无法理解，就重新修改。
3.叙事时用典要适可而止
在叙事中适当运用典故可以增强语言的表现力。但若滥用、错用或牵强的用，就会引起读者的反感。也会影响自己的思路在语言上的连续性。
只要常常能有这种铸炼语言的意识，提高语言水平就不是一件难事。写文章也`如同烹饪，一样的材料，怎样能把它做得“有味儿”，自己不给自己提点要求是不行的。这个道理并不深奥。我们不少同学的“味觉”很好，但往往只用于品味人家的手艺，唯独自己下手的时候，就马虎了事了。铸炼语言非一日之功，但不行动起来就永远不会有长进。
四、指导学生叙事时要言之有法
这是叙事方法的问题。叙事有顺序、倒叙、排叙、平叙四种基本方法。什么时候用，怎么用，要依所选内容和思想的关系而论。若能使内容更有力地表现中心，就应该大胆地用。
除此之外，生命是各具风采的，学生也是干差万别的，作文指导也理应是张扬生命的，是个性化的。也只有个性化的指导，才是生活化的，才能给作文教学找到一条优化之路。所以，在指导学生叙事时，要重视学生的个性差别，让学生写出具有个性化的文章。
以上仅是以适应小学记叙文的写作而言。实际上，叙事在小说、散文和议论文中也各有特点。但无论如何言之有物、言之有理、言之有文、言之有法的原则是共有的。指导小学生叙事的工作是极其重要的。因为它往往关乎一个学生写作的基本功是否扎实。应行之有效地长抓不懈。
一、指导学生在叙事时要言之有物
这也是指导学生从生活中选取材料的过程。叙事要言之有物，是指在叙事中要有生活，有内容。空洞、浮华虚无的文章往往会引起读者的反感，当然，文章要言之有物，前提是心中须有物。
1.指导学生学会发现生活
人类百分之七十五以上的信息来自眼睛。从这个意义上讲，发现生活也就是观察生活。什么是生活，也许没有固定的概念。但对于小学生生来讲，吃饭、睡觉是生活，学校，公园也是生活。处处留心皆学问。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约１分钟的场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，来不及系裤子。于是，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。” 这样能让学生感到作文不是那么让人生畏，它就是熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
2.指导学生储存和选择生活
若是用过眼烟云的态度来对待生活，发现生活也就显得毫无意义，所以就要储存生活或细节。
没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。唐代诗人贾岛外出，必带一小本子，随时记录周围发生的事；托尔斯泰19岁开始写日记，60岁坚持不断。这些名人都是把所观察到的生活转化为己用的过程。只有这样，在作文时才能厚积薄发、游刃有余。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如，可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。
3.为学生创造生活
小学生接触生活时间短，生活经历贫乏是毋庸置疑的。为他们创造生活就显得尤为重要。教师要紧扣教材组织学生参加校内外活动。
二、指导学生在叙事时要言之有理
理，即道理、思想。任何叙事若没了思想，就如同行尸走肉，失了灵魂。这也是指导学生从材料中提取中心的过程。
1.培养学生分析事件的能力
任何事件只有经过挖掘、分析，进行思考，才能散发出耀眼的思想火花。比如班里赢得了一次拔河比赛，在叙述前就要让学生分析一下，为什么能赢？是某个同学力气大，还是同学们团结一致的结界。如此，思想就不会仅仅停留在表层意义上。取材虽然是身边的一些小事，但生发出的意义应是深远的，这就是“以小见大”。
不要就事论事，而要把这件事所反映的普遍意义写出来，也就是从局部反映整体。古人说“管中窥豹，时见一斑”，通过一个竹管，去看豹子，只能看到豹子身上的一个花斑，却能想像出整只豹子。“尝一脬（pāo）肉，而知一镬（huò）之味，一鼎之调”。从锅里舀取一块肉尝一尝，可以知道一锅肉的味道，这一锅肉烹调的好坏。这就是“以小见大”的道理。我们同学们经历的多是小事，我们的认识也有一定的局限，只有抓住有代表性的小事，具体写，才容易写好。“以小见大”的写法，还便于细节描写，写得深入，写得生动，表现出深刻认识。
2.叙事时思想要单一
由于小学生写记叙文，尚属基础阶段。那种多点开花的思想追求还有难度，往往会出现主题混淆或喧宾夺主的失误。所以要求学生在叙事时中心明确、思想集中是培养学生叙事能力的重要一环。
三、指导学生叙事时要言之有文
论语中说“言之无文，行而不远”。就是指写文章时要文采，方可广泛流传。叙事语言也是如此。
1.叙事时要言简意赅
下笔千言，离题万里是初学者的一大弊病。在这方面鲁迅先生所写的《少年闰土》就是我们学习的典范。
2.贴近生活，还语言以本色
文学来自生活，生活来自群众。群众的语言是最丰富的，最有生命的。法国文学巨匠巴尔扎克，为了写作《人间喜剧》时的语言更贴近生活，甚至偷听情人约会时的耳语。
另外，也无须刻意追求语言的华丽或深奥，这样往往会流于浮浅和晦涩，这是为舍本求末的错觉。唐代诗人白居易每完成一篇诗作总先诉诸与老妪，如果对方无法理解，就重新修改。
3.叙事时用典要适可而止
在叙事中适当运用典故可以增强语言的表现力。但若滥用、错用或牵强的用，就会引起读者的反感。也会影响自己的思路在语言上的连续性。
只要常常能有这种铸炼语言的意识，提高语言水平就不是一件难事。写文章也`如同烹饪，一样的材料，怎样能把它做得“有味儿”，自己不给自己提点要求是不行的。这个道理并不深奥。我们不少同学的“味觉”很好，但往往只用于品味人家的手艺，唯独自己下手的时候，就马虎了事了。铸炼语言非一日之功，但不行动起来就永远不会有长进。
四、指导学生叙事时要言之有法
这是叙事方法的问题。叙事有顺序、倒叙、排叙、平叙四种基本方法。什么时候用，怎么用，要依所选内容和思想的关系而论。若能使内容更有力地表现中心，就应该大胆地用。
除此之外，生命是各具风采的，学生也是干差万别的，作文指导也理应是张扬生命的，是个性化的。也只有个性化的指导，才是生活化的，才能给作文教学找到一条优化之路。所以，在指导学生叙事时，要重视学生的个性差别，让学生写出具有个性化的文章。
以上仅是以适应小学记叙文的写作而言。实际上，叙事在小说、散文和议论文中也各有特点。但无论如何言之有物、言之有理、言之有文、言之有法的原则是共有的。指导小学生叙事的工作是极其重要的。因为它往往关乎一个学生写作的基本功是否扎实。应行之有效地长抓不懈。