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小语教学中，段的训练是连接句子和篇章之间的桥梁和纽带。一方面，段的训练是句子训练的发展，另一方面又是篇章训练的基础。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用）明确指出中年级对段的具体教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容”，“学习课文是怎样用词造句、连句成段的”。段的训练包括读段和写段两方面。读中学写，读写结合，不但可以提高写的能力，还能促进读的深化。段的训练是提高阅读理解和写作能力的关键。那么，如何进行段的训练才能更好地提高阅读理解和写作能力呢？笔者就此谈谈体会及做法。
一、根据段落结构特征，提高学生的阅读理解能力
段的训练要因材施教，围绕段的构成特征，有针对性加强训练，提高实效性。
1、总分式段落。
即由总叙和分叙的句子组成的形式。这样的段落叫总分段，这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么；接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的；最后总结出构段方式——总起分述。如教学课文《太阳》第四自然段，要让学生明白第一句话是总起句，先总写太阳和我们关系密切。然后从三个方面具体说明：一是有了太阳，动植物才能生存、成长；二是人类吃的、穿的都和太阳有关系；三是煤炭的形成也跟太阳有关系。最后让学生懂得，这三个方面都是围绕第一句话说的，这样的关系，我们把它称作“总分式”。
2、并列式段落。
即段落的句子之间或几个层次之间的关系是“平行”的。教这类段落，要让学生明白段中的各句子之间或层次之间是并列的关系，没有主次、轻重之分，它们一般围绕某一个中心意思写的。如课文《美丽的小兴安岭》第二自然段中分别写了树木、雪水和小鹿三种景物，构成了一幅“春天美景”图。全段分三句讲述，这三个句子的关系是并列的。这个自然段可这样来教学：（1）这段共有几句话？每句写什么？主要围绕哪一个中心意思写的？（2）这段描写景物的顺序可不可以调换，为什么？（3）让学生交流自己最喜欢的语句，并说说为什么。（4）多媒体播放小兴安岭春天的画面。感受大自然复苏后的活力。（5）体验“抽出”的过程。体会“抽出”这个词用得好。（6）引导诵读品味：“新的枝条”“嫩绿的叶子”是春季景色的特征，十分鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。“抽出”形象地展示出树木的活力，要读得干脆有力。要以活泼、愉快的语气读小鹿的动作神态。（7）边读边想春天的画面，读出自己喜爱的感情。通过这样引导，学生不但理解段的内容及构成方式，还懂得了作者遣词造句方面的巧妙。
3、因果式段落。
即由表明原因和结果的句子组成的形式。由这样的形式构成的段落叫因果段。教此类段落，要让学生明白哪一句是“因”，哪一句是“果”，它们是怎么连接起来的。如课文《花钟》第二自然段：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来……往往跟昆虫活动的时间相吻合。”首句用“为什么”提出问题（即结果），第二句用“原来……”进行解说。教学时，可用以下问题进行引导：（1）这段话开头提了什么问题？（2）不同的植物为什么开花的时间不同？课文是怎么说的？（2）开头一句和后面几句话是什么关系？这样，学生不但明白了前因后果，还懂得了句子之间是怎么联系起来的。这类段落在其它课文中也常见，如《蝙蝠与雷达》中的第二自然段、《金色的草地》中的第三自然段、《富饶的西沙群岛》中的第二自然段等都是因果段。
从上述的例子可以看出，在段的训练中，注意句子间的联系，根据段落的结构特征对句子进行分析和理解，可以很好地提高学生的阅读理解能力。
二、根据段落结构特征，提高学生的从读学写能力
笔者认为，根据段落结构特征，指导学生仿照类似的结构进行写段的训练，不但可以把阅读中获取的知识迁移到写作上，而且可以很好地促进学生从读学写能力的提高。
1、总分式段落训练。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。可引导学生在理解段的内容和构成方式的基础上，用“总起分述”的形式进行写段训练：
（1）、写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把特点写具体。
（2）、写有关课外活动的一段话。出示总起句“体育活动的内容真丰富”或“XX游戏真好玩”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。
（3）、写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、勤奋好学、天真活泼等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。
通过类似段的训练，学生就不难掌握这种总分式的段落表达形式。
2、并列式段落训练。
如《翠鸟》第一自然段中共有6句话，是并列的关系。先写翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，然后写它的颜色鲜艳，最后写翠鸟的小巧玲珑。合起来写翠鸟的生活习性和外形特点。学了这段话，可让学生课后观察某种动植物，了解其特性后，用三个不同的方面对这种动植物进行描述，要求这三个方面的内容顺序可调换。这样就可以让学生很快地了解这种并列式段落的特点。
3、因果式段落训练。
如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，前面写“果”：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比；后面写“因”：海底高低不平，海水有深有浅。这样一果一因，就构成了因果关系。教师在教学中引导学生读懂这段话后，可指导学生注意观察平时班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。
根据段落结构特征进行从读到写的训练，可以有效地形成学生的认识结构和能力结构。上述几方面，只不过“冰山一角”，虽难免挂一漏万，但我觉得只要教师有读写结合意识，精心设计训练程序，定能很快实现由读到写的迁移，切实提高学生的从读学写能力。
总之，根据段落结构特征，加强段的训练，掌握段的构成方式，内化课文语言，注意读写结合，不但可以使学生在阅读中学到各种知识技能，提高阅读理解能力，还可以扩大学生语言积累，提高从读学写能力，以便为高年级作文打下扎实的基础。
一、根据段落结构特征，提高学生的阅读理解能力
段的训练要因材施教，围绕段的构成特征，有针对性加强训练，提高实效性。
1、总分式段落。
即由总叙和分叙的句子组成的形式。这样的段落叫总分段，这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么；接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的；最后总结出构段方式——总起分述。如教学课文《太阳》第四自然段，要让学生明白第一句话是总起句，先总写太阳和我们关系密切。然后从三个方面具体说明：一是有了太阳，动植物才能生存、成长；二是人类吃的、穿的都和太阳有关系；三是煤炭的形成也跟太阳有关系。最后让学生懂得，这三个方面都是围绕第一句话说的，这样的关系，我们把它称作“总分式”。
2、并列式段落。
即段落的句子之间或几个层次之间的关系是“平行”的。教这类段落，要让学生明白段中的各句子之间或层次之间是并列的关系，没有主次、轻重之分，它们一般围绕某一个中心意思写的。如课文《美丽的小兴安岭》第二自然段中分别写了树木、雪水和小鹿三种景物，构成了一幅“春天美景”图。全段分三句讲述，这三个句子的关系是并列的。这个自然段可这样来教学：（1）这段共有几句话？每句写什么？主要围绕哪一个中心意思写的？（2）这段描写景物的顺序可不可以调换，为什么？（3）让学生交流自己最喜欢的语句，并说说为什么。（4）多媒体播放小兴安岭春天的画面。感受大自然复苏后的活力。（5）体验“抽出”的过程。体会“抽出”这个词用得好。（6）引导诵读品味：“新的枝条”“嫩绿的叶子”是春季景色的特征，十分鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。“抽出”形象地展示出树木的活力，要读得干脆有力。要以活泼、愉快的语气读小鹿的动作神态。（7）边读边想春天的画面，读出自己喜爱的感情。通过这样引导，学生不但理解段的内容及构成方式，还懂得了作者遣词造句方面的巧妙。
3、因果式段落。
即由表明原因和结果的句子组成的形式。由这样的形式构成的段落叫因果段。教此类段落，要让学生明白哪一句是“因”，哪一句是“果”，它们是怎么连接起来的。如课文《花钟》第二自然段：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来……往往跟昆虫活动的时间相吻合。”首句用“为什么”提出问题（即结果），第二句用“原来……”进行解说。教学时，可用以下问题进行引导：（1）这段话开头提了什么问题？（2）不同的植物为什么开花的时间不同？课文是怎么说的？（2）开头一句和后面几句话是什么关系？这样，学生不但明白了前因后果，还懂得了句子之间是怎么联系起来的。这类段落在其它课文中也常见，如《蝙蝠与雷达》中的第二自然段、《金色的草地》中的第三自然段、《富饶的西沙群岛》中的第二自然段等都是因果段。
从上述的例子可以看出，在段的训练中，注意句子间的联系，根据段落的结构特征对句子进行分析和理解，可以很好地提高学生的阅读理解能力。
二、根据段落结构特征，提高学生的从读学写能力
笔者认为，根据段落结构特征，指导学生仿照类似的结构进行写段的训练，不但可以把阅读中获取的知识迁移到写作上，而且可以很好地促进学生从读学写能力的提高。
1、总分式段落训练。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。可引导学生在理解段的内容和构成方式的基础上，用“总起分述”的形式进行写段训练：
（1）、写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把特点写具体。
（2）、写有关课外活动的一段话。出示总起句“体育活动的内容真丰富”或“XX游戏真好玩”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。
（3）、写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、勤奋好学、天真活泼等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。
通过类似段的训练，学生就不难掌握这种总分式的段落表达形式。
2、并列式段落训练。
如《翠鸟》第一自然段中共有6句话，是并列的关系。先写翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，然后写它的颜色鲜艳，最后写翠鸟的小巧玲珑。合起来写翠鸟的生活习性和外形特点。学了这段话，可让学生课后观察某种动植物，了解其特性后，用三个不同的方面对这种动植物进行描述，要求这三个方面的内容顺序可调换。这样就可以让学生很快地了解这种并列式段落的特点。
3、因果式段落训练。
如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，前面写“果”：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比；后面写“因”：海底高低不平，海水有深有浅。这样一果一因，就构成了因果关系。教师在教学中引导学生读懂这段话后，可指导学生注意观察平时班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。
根据段落结构特征进行从读到写的训练，可以有效地形成学生的认识结构和能力结构。上述几方面，只不过“冰山一角”，虽难免挂一漏万，但我觉得只要教师有读写结合意识，精心设计训练程序，定能很快实现由读到写的迁移，切实提高学生的从读学写能力。
总之，根据段落结构特征，加强段的训练，掌握段的构成方式，内化课文语言，注意读写结合，不但可以使学生在阅读中学到各种知识技能，提高阅读理解能力，还可以扩大学生语言积累，提高从读学写能力，以便为高年级作文打下扎实的基础。