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新课程标准指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”但现实中的小学生习作却普遍存在各种虚假现象：写编造的事实，表达虚情假意，“搬、抄、套”习作选，刻意拔高，空喊口号等。这种现象既不利于学生习作能力的提高，也会影响学生成长的其它方面。我们在习作教学中应该引导学生关注现实，写真话，表真情。
我在这几年的习作教学实践中不断思考探索，结合《新课程标准》的学习，我总结了一些指导学生真实习作的做法：一、教师在习作教学时应对习作内容和形式进行准确定位。二、引导学生习作时要选择生活中真实的材料，用恰当的语言表达自己真实的情感。
一、习作教学定位要准确
（一）准确定位习作内容
新课程标准中关于小学写作教学性质的表述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作是学生用笔在“说”自己的话，抒发自己的真实感受。
有的教师刻意追求内容的新奇化，一味强调习作的选材一定要新颖，事例一定要典型，还得能使人从中受到启发等。为了使学生的习作内容别出心裁且意义非凡，教师总会去找一些范文，或提供些独特、感人的材料，用来引导点拨学生。学生哪有那么多新鲜、特别的真实材料可选？于是只好来个依葫芦画瓢或者胡编乱造一番了。
教师在教学时应对习作内容进行准确定位。教学时鼓励学生在自己的生活中找材料写，简单地写，快乐地写，真实地表达自己的感情。如写《温暖》，有一个学生写到有人拿了食物和钱去资助一位贫穷的老爷爷，“我看到这一幕感到很温暖。我走过去问老爷爷：‘老爷爷，您现在有什么感受？’老爷爷说：‘我觉得很温暖，这么多人关心我，帮助我。’”我看完后，微笑着问这个学生：“你是记者吗？是不是当场拿着话筒去采访老爷爷？”学生很聪明，立刻就听出我的潜台词。后来改成：“我看到这一幕感到很温暖。老爷爷此时笑眯眯的，脸上的皱纹似乎也都舒展开了。我想老爷爷的心里一定也是暖洋洋的。”这样就较真实可信了。教师要让学生明白：习作就是把自己的话写出来，是为了和别人交流，表达自己真实的感受。不能为了追求新颖或所谓的“扣题”等而去捏造虚假的情节。
（二）准确定位习作形式
学生只是在“习作”——学习写作，用笔写自己的生活。有的教师偏重于形式和写作技巧的训练，如审题立意的方法，谋篇布局的技巧，遣词造句的艺术等，导致学生为学“创作”而进行习作，用形式去套内容，过于装裱文字，粉饰语句，行文中只注重形式，而忽略了真实情感的表达。
教师在教学时应对习作形式进行准确定位。根据新课标进行教学，不要一味拔高要求。新课标要求：教学时“鼓励自由表达和有创意的表达。”在表达上要求学生做到：“尝试在习作中能运用自己平时积累的语言材料，”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“能根据表达需要，使用常用的标点符号。”学生的习作能达到以上要求就很好了，在修辞、谋篇上的要求教师不必提或者尽量少提。
如有位学生在《观察辣椒》一文中写道：“……秋天，可是丰收的季节，吃着我自己种的辣椒别提多香了。可是我们家的人都不喜欢吃太辣的东西。所以我们接近秋天的时候就开始吃了，那时侯的辣椒是比较不辣的，颜色是青的，味道像青椒一样。可惜，辣椒不能过完冬天了，因为邻居要盖新房子，他们把木头放在辣椒上，辣椒就被活活地压死了……”我的评语是：“文章按时间顺序，巧妙地记叙了辣椒的生长过程，写得十分朴实，条理通顺。小作者还能在文中融入自己的感情，真棒！”
二、习作训练要点要明晰
（一）选材要真实
指导学生围绕中心或内容选取合适材料是习作教学的关键。小学生生活经验较少，见识的人和事有限。如果教师一味强调选材要典型、新颖，就会局限学生的思维，使学生淡化甚至忽略他们最熟悉的事物，把学生带入选材的误区，导致学生从小养成说大话、说空话、说假话的坏习惯。如果学生有新颖的真实材料并选用到自己的文章中去，文章自然能更加吸引读者，给人耳目一新的感觉。但教师一味要求材料要不落俗套，学生就会认为平平常常的小事不能写，大部分学生只好把自己胡编乱造的事情写进作文中，造成空话假话一大堆，令人啼笑皆非。
人教版语文第十册第四组习作要求“写一件感人的事”，一开始有一部分学生又写了公交车上的让座、下雨天妈妈来送伞、生病了父母亲无微不至的照顾、扶老奶奶过马路等最典型的事。这些事虽然已经是老掉牙了，但如果真实地发生在他们身上，他们又能文通字顺地表达出来，又未尝不可呢？但我发现那几篇有很明显的捏造的痕迹，学生为了尽快完成习作任务，搬、套、编了这些“旧事”。我让他们重新选材，从自己的真实生活中寻找感动的事，即使只是芝麻大小的事，只要那件事触动了自己的内心，让自己觉得心里暖暖的就可以写。再次交上来的习作中就有了这些真实题材：细雨中同学认真打扫室外卫生，有人自觉扶起倒了的垃圾桶，父母在寒风中摆摊卖菜……
习作时，学生要有材可取，有米可炊，教师就应该引导学生意识到生活是习作的宝库。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇。”平时有意识地留意、观察生活中的人和事，用心去体验生活，发现生活，这样生活体验就会越来越丰富。这时教师还要引导学生用各种方法把生活素材积累下来，如写日记，写“百字作文”等，让学生为自己建立了一个用之不竭的“习作素材库”。
（二）语言要真实
有了丰富的语言积累，习作表达就更能得心应手了。但是否有越多华丽的辞藻、越多慷慨激昂的语句，习作就越出色呢？答案是否定的，恰如其分的语言才是最好的。吕叔湘先生曾做过生动的比喻：“偶尔用好词修饰，就好比在衣服上绣花一样，能使整件衣服更显华贵，但如果绣得多了，就成了戏装，穿不出去。”用词造句恰到好处，朴素实在，符合生活的真实，就能表达真情实感，也就能使人产生共鸣。 有些学生很想写出好文章，他们在课余积极积累好词佳句，并尽量在习作中使用。于是在描写人物外貌时，出现了类似“大大的脸粉面含春。”的句子，写到书店，妈妈同意买书后，“我听了高兴得活蹦乱跳。”写人物对话时，每一个人“说话”前必有修饰语，如“一走进教室，组长就一本正经地说：‘快交语文作业！’我笑容满面地问：‘哪些作业要交呢？’组长和蔼可亲地回答：‘生字书写本和写词作业本。’”
每次看到这样的习作，我总是会先提醒学生回忆许地山的《落花生》，那篇课文几乎找不到精彩的语句，但仍然是一篇经典的文章。如：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。这些文字多么朴实无华，但却耐人寻味。这时再引导学生把自己习作中不恰当的、多余的修饰语换掉或删掉，最后要求学生多读习作，要感到自己的习作如同在与人交流、聊天才算修改成功。
（三）感情要真实
感情是发自内心的，需要自然流露，如果弄虚作假，不仅不能感动读者，还会让人反感。
如何引导学生使用语言文字真实表达自己的感情呢？“习作是为了自我表达和与人交流。”小学生的想法有时会天马行空不切实际，不管那些想法有多幼稚，有多可笑，只要是真实的，是学生发自内心的，教师都应该肯定，而不是以自己的观点、喜好、阅历等去否定、批评。教师要珍视学生的独特感受和真实感受，尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的习作，并批评指责他们的习作。教师还要引导学生不要为了迎合老师或应试的要求而一味拔高或胡乱煽情造势。
有的习作中动不动就出现“激动万分”“热泪盈眶”等词语，让人觉得装腔作势。如有位学生写道：“放学后突然下起大雨，妈妈冒雨为我送来了雨伞。看到妈妈，我感动极了，泪珠就一颗一颗地掉下来。”如果这里改成“看到妈妈额前的雨水，我的鼻子酸酸的。”或是“看到妈妈溅湿的裤脚，我的眼眶湿润了。”就会更真实可信，也就更能引起读者共鸣了。
总之，在习作教学前，我们对习作内容和形式进行准确定位。在习作教学时，我们引导学生用真实的语言，写自己真实的生活，抒发内心真实的感受，这样就能使学生真正做到“我手写我口，我口说我心”，真正写出真实的习作。
我在这几年的习作教学实践中不断思考探索，结合《新课程标准》的学习，我总结了一些指导学生真实习作的做法：一、教师在习作教学时应对习作内容和形式进行准确定位。二、引导学生习作时要选择生活中真实的材料，用恰当的语言表达自己真实的情感。
一、习作教学定位要准确
（一）准确定位习作内容
新课程标准中关于小学写作教学性质的表述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作是学生用笔在“说”自己的话，抒发自己的真实感受。
有的教师刻意追求内容的新奇化，一味强调习作的选材一定要新颖，事例一定要典型，还得能使人从中受到启发等。为了使学生的习作内容别出心裁且意义非凡，教师总会去找一些范文，或提供些独特、感人的材料，用来引导点拨学生。学生哪有那么多新鲜、特别的真实材料可选？于是只好来个依葫芦画瓢或者胡编乱造一番了。
教师在教学时应对习作内容进行准确定位。教学时鼓励学生在自己的生活中找材料写，简单地写，快乐地写，真实地表达自己的感情。如写《温暖》，有一个学生写到有人拿了食物和钱去资助一位贫穷的老爷爷，“我看到这一幕感到很温暖。我走过去问老爷爷：‘老爷爷，您现在有什么感受？’老爷爷说：‘我觉得很温暖，这么多人关心我，帮助我。’”我看完后，微笑着问这个学生：“你是记者吗？是不是当场拿着话筒去采访老爷爷？”学生很聪明，立刻就听出我的潜台词。后来改成：“我看到这一幕感到很温暖。老爷爷此时笑眯眯的，脸上的皱纹似乎也都舒展开了。我想老爷爷的心里一定也是暖洋洋的。”这样就较真实可信了。教师要让学生明白：习作就是把自己的话写出来，是为了和别人交流，表达自己真实的感受。不能为了追求新颖或所谓的“扣题”等而去捏造虚假的情节。
（二）准确定位习作形式
学生只是在“习作”——学习写作，用笔写自己的生活。有的教师偏重于形式和写作技巧的训练，如审题立意的方法，谋篇布局的技巧，遣词造句的艺术等，导致学生为学“创作”而进行习作，用形式去套内容，过于装裱文字，粉饰语句，行文中只注重形式，而忽略了真实情感的表达。
教师在教学时应对习作形式进行准确定位。根据新课标进行教学，不要一味拔高要求。新课标要求：教学时“鼓励自由表达和有创意的表达。”在表达上要求学生做到：“尝试在习作中能运用自己平时积累的语言材料，”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“能根据表达需要，使用常用的标点符号。”学生的习作能达到以上要求就很好了，在修辞、谋篇上的要求教师不必提或者尽量少提。
如有位学生在《观察辣椒》一文中写道：“……秋天，可是丰收的季节，吃着我自己种的辣椒别提多香了。可是我们家的人都不喜欢吃太辣的东西。所以我们接近秋天的时候就开始吃了，那时侯的辣椒是比较不辣的，颜色是青的，味道像青椒一样。可惜，辣椒不能过完冬天了，因为邻居要盖新房子，他们把木头放在辣椒上，辣椒就被活活地压死了……”我的评语是：“文章按时间顺序，巧妙地记叙了辣椒的生长过程，写得十分朴实，条理通顺。小作者还能在文中融入自己的感情，真棒！”
二、习作训练要点要明晰
（一）选材要真实
指导学生围绕中心或内容选取合适材料是习作教学的关键。小学生生活经验较少，见识的人和事有限。如果教师一味强调选材要典型、新颖，就会局限学生的思维，使学生淡化甚至忽略他们最熟悉的事物，把学生带入选材的误区，导致学生从小养成说大话、说空话、说假话的坏习惯。如果学生有新颖的真实材料并选用到自己的文章中去，文章自然能更加吸引读者，给人耳目一新的感觉。但教师一味要求材料要不落俗套，学生就会认为平平常常的小事不能写，大部分学生只好把自己胡编乱造的事情写进作文中，造成空话假话一大堆，令人啼笑皆非。
人教版语文第十册第四组习作要求“写一件感人的事”，一开始有一部分学生又写了公交车上的让座、下雨天妈妈来送伞、生病了父母亲无微不至的照顾、扶老奶奶过马路等最典型的事。这些事虽然已经是老掉牙了，但如果真实地发生在他们身上，他们又能文通字顺地表达出来，又未尝不可呢？但我发现那几篇有很明显的捏造的痕迹，学生为了尽快完成习作任务，搬、套、编了这些“旧事”。我让他们重新选材，从自己的真实生活中寻找感动的事，即使只是芝麻大小的事，只要那件事触动了自己的内心，让自己觉得心里暖暖的就可以写。再次交上来的习作中就有了这些真实题材：细雨中同学认真打扫室外卫生，有人自觉扶起倒了的垃圾桶，父母在寒风中摆摊卖菜……
习作时，学生要有材可取，有米可炊，教师就应该引导学生意识到生活是习作的宝库。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇。”平时有意识地留意、观察生活中的人和事，用心去体验生活，发现生活，这样生活体验就会越来越丰富。这时教师还要引导学生用各种方法把生活素材积累下来，如写日记，写“百字作文”等，让学生为自己建立了一个用之不竭的“习作素材库”。
（二）语言要真实
有了丰富的语言积累，习作表达就更能得心应手了。但是否有越多华丽的辞藻、越多慷慨激昂的语句，习作就越出色呢？答案是否定的，恰如其分的语言才是最好的。吕叔湘先生曾做过生动的比喻：“偶尔用好词修饰，就好比在衣服上绣花一样，能使整件衣服更显华贵，但如果绣得多了，就成了戏装，穿不出去。”用词造句恰到好处，朴素实在，符合生活的真实，就能表达真情实感，也就能使人产生共鸣。 有些学生很想写出好文章，他们在课余积极积累好词佳句，并尽量在习作中使用。于是在描写人物外貌时，出现了类似“大大的脸粉面含春。”的句子，写到书店，妈妈同意买书后，“我听了高兴得活蹦乱跳。”写人物对话时，每一个人“说话”前必有修饰语，如“一走进教室，组长就一本正经地说：‘快交语文作业！’我笑容满面地问：‘哪些作业要交呢？’组长和蔼可亲地回答：‘生字书写本和写词作业本。’”
每次看到这样的习作，我总是会先提醒学生回忆许地山的《落花生》，那篇课文几乎找不到精彩的语句，但仍然是一篇经典的文章。如：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。这些文字多么朴实无华，但却耐人寻味。这时再引导学生把自己习作中不恰当的、多余的修饰语换掉或删掉，最后要求学生多读习作，要感到自己的习作如同在与人交流、聊天才算修改成功。
（三）感情要真实
感情是发自内心的，需要自然流露，如果弄虚作假，不仅不能感动读者，还会让人反感。
如何引导学生使用语言文字真实表达自己的感情呢？“习作是为了自我表达和与人交流。”小学生的想法有时会天马行空不切实际，不管那些想法有多幼稚，有多可笑，只要是真实的，是学生发自内心的，教师都应该肯定，而不是以自己的观点、喜好、阅历等去否定、批评。教师要珍视学生的独特感受和真实感受，尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的习作，并批评指责他们的习作。教师还要引导学生不要为了迎合老师或应试的要求而一味拔高或胡乱煽情造势。
有的习作中动不动就出现“激动万分”“热泪盈眶”等词语，让人觉得装腔作势。如有位学生写道：“放学后突然下起大雨，妈妈冒雨为我送来了雨伞。看到妈妈，我感动极了，泪珠就一颗一颗地掉下来。”如果这里改成“看到妈妈额前的雨水，我的鼻子酸酸的。”或是“看到妈妈溅湿的裤脚，我的眼眶湿润了。”就会更真实可信，也就更能引起读者共鸣了。
总之，在习作教学前，我们对习作内容和形式进行准确定位。在习作教学时，我们引导学生用真实的语言，写自己真实的生活，抒发内心真实的感受，这样就能使学生真正做到“我手写我口，我口说我心”，真正写出真实的习作。