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摘 要：在标志设计项目化教学过程中针对学生实践经验缺乏、思路单一、缺少创新等方面逐一提出解决方案，力求让学生设计出具有感染力、独一无二、可识别、能够塑造品牌、传达信息的好的标志。
关键词：标志设计；项目化教学；改革
随着信息时代的到来，标志符号以其特有的信息传递优势渗入国际交往、商业活动、文化交流以及人们日常生活的各个方面，成为社会生活不可缺少的一部分。
一、新时期标志设计教学改革与创新的必要性
新时期，响应国家号召，多所高校向应用型转变，而高职学生更是当仁不让。为适应当前社会的飞速发展节奏，标志设计的教学改革与创新迫在眉睫。
二、标志设计项目化教学目前存在的主要问题
1.没有社会经验，设计的东西天马行空富有想象力，但没办法和实际相结合，做成实物，在操作上有很大的困难，同时也大大的提高了制作成本。
2.思想單纯，缺少阅历，接到项目一时不知从何做起，眼界不够开阔，设计的方向较少，设计形式单一。
3.遇到没有诚心合作的企业，只想从学生这拿到新鲜的创意想法，收集了学生大量设计初稿后，让自己家设计修改调整后应用，让学生白干活。
三、对于项目化教学出现问题的应对方式
（一）明确标志设计流程
介绍标志设计的设计原则和设计禁忌，以便在标志设计中更好的把握设计手法，避免不必要的麻烦，更好的推广品牌并达到营销的目的。
（二）针对设计实战性问题
1.如何培养出具有实战经验的设计师一直是教学改革中我们着重研究探讨的问题。以企业门头设计为例，设计之初先带学生以照片或网络图片形式收集目前市内已有各企业或品牌店门头；其后，走访各广告设计、装饰装修公司了解制作门头所要应用的不同材料价格与表现形式（包括安装施工的费用），将前期收集的门头资料按材质分类，并按统一尺寸换算制作成本，让学生更真切具象的了解项目，此时学生再设计门头上的LOGO就不会选择复杂繁琐难以应用的图案了，而在设计时会全面考虑材料的使用；最后，根据企业形象定位，为企业设计高中低三款价位与形式的设计稿。
2.在课堂教学过程中分享多种素材收集方式，如：参加展会，搜集宣传单；介绍设计类网站、设计大师微博、设计微信公众号，并硬性规定每个学生每天读一篇设计类文章，搜集若干设计稿及素材图片。当学生有一定知识积累后，鼓励学生运用同构、对比、联想等图形设计方式把中国传统元素渗透到现代标志中，并以反常求正常，避免呆板单调，使整个标志富有生气，体现美感。
（三）针对设计保护问题
规范校企合作方式，制定校企合作项目流程，明确甲乙双方责任。香港著名设计师陈幼坚先生说过绝不参与任何企业招标式设计，依靠合同保护设计师基本利益。首先和企业接洽，了解企业诉求，企业需向学校提供企业理念、定位等资料，因为LOGO代表了整个公司或品牌，并且必须传递品牌个性，自身品牌价值甚至更多东西。洽谈具体项目所需资金，企业将资金先付给学校。第二步，组织学生就具体项目展开讨论，教师起到引导作用，学生展开头脑风暴设计作品，完成初稿。第三步，向企业提供初稿，企业从中选出心仪设计，签订校企合作项目报告书。最后，让作品中选学生直接和企业负责人沟通接洽，修改稿件，直到企业满意为止。
四、新时期标志设计教学改革与创新策略
（一）因材施教
术业有专攻，每个学生都是金子，有的学生擅长电脑制作；有的学生擅长手绘；而有的学生前两项都不擅长，但动手能力很强。好的标志设计应该具有感染力、独一无二、可识别、能够塑造品牌、传达信息，这就要求设计标志时要有自己的风格，有创意，色彩运用合理，在对比与调和上鲜明且生动，这样视觉冲击力才会很强烈，很快抓住人们的目光。我们的课堂教学现在就是要打破常规，使用多种形式表现，例如最新一期的靳埭强设计奖主题海报就是由蔡仕伟先生利用整整四个小时把多个品种茶叶拼在一起的效果，不需要更多的电脑技术，需要的就是色调搭配能力、整体造型的把控与细心耐心的比拼。这样做出的作品更能震撼观者，引起共鸣。
（二）采用富媒体授课方式
新媒体时代的到来，为新闻影像的传播形式产生了很大的影响。学生是一群被动接受知识的群体，其主观能动性很难发挥出来，学习成果更是很难检验。现如今不应该仅仅局限于板书、多媒体投影的媒体授课形式。
（三）及时进行教学反馈工作
高职学生个人规划能力相对薄弱，以前上课给学生分析案例，讲授基础知识后布置一个大作业。学生的状态通常是前期耗时间什么也做不出来，后期糊弄赶稿，通常出来的作品效果都不理想，到了结课时间也没有更多的时间指导学生修改作品。当时觉得学生学习积极性差，课堂配合度不高。通过几年的磨合，发现没有不好的学生，只有是否恰当的教学方法。我们教师自己做学生时都是从美院毕业，每个人接到大作业任务都有十几种想法，要去各自实现。而高职的学生接到大作业后首先是迷茫，不知道应该从哪着手。根据他们的特点，我改变了布置作业的方法，把大作业拆成了不同阶段不同部分的小作业，并把基础知识拆分穿插在每个小作业之前。如网页设计，先把网站主题和名称定下来。第一个作业介绍网站常规布局后要求每个学生搜集15个和作业主题相关的优秀网站截图，并把这些截图按不同布局分类，目的是让学生搜集设计素材，复习网页布局结构。教师在检查作业时逐个为学生分析他截图的网站配色、构架上的优缺点。第二个作业以案例形式介绍具有双层含义的标志，企业LOGO的时代变迁，在开阔学生设计思路的同时把握新时代LOGO设计趋势与变化，布置作业LOGO设计提案，在作业中展示思路立足点、图形元素转换、主要元素提炼、LOGO设计成形、LOGO设计说明。初稿后单独指导修改，集齐学生终稿后统一点评，在点评中指出作品的优缺点，表扬教师在初稿提出修改意见后，执行力强积极修改的学生。第三个作业介绍网站配色，布置网站主页和子页的平面设计任务。以此类推，分阶段布置作业后，学生能够在课堂上积极响应教师要求，参与度有很大的提高，同时单个项目及时反馈点评，让学生看到其他同学的优秀创意和表现形式，使学生的作业品质整体得到提高。
参考文献：
[1]李文辉，张旭.标志设计[M].中国青年出版社，2012，7.
[2]周杭.初探中国龙文化[M].河南：河南文艺出版社，2001.
关键词：标志设计；项目化教学；改革
随着信息时代的到来，标志符号以其特有的信息传递优势渗入国际交往、商业活动、文化交流以及人们日常生活的各个方面，成为社会生活不可缺少的一部分。
一、新时期标志设计教学改革与创新的必要性
新时期，响应国家号召，多所高校向应用型转变，而高职学生更是当仁不让。为适应当前社会的飞速发展节奏，标志设计的教学改革与创新迫在眉睫。
二、标志设计项目化教学目前存在的主要问题
1.没有社会经验，设计的东西天马行空富有想象力，但没办法和实际相结合，做成实物，在操作上有很大的困难，同时也大大的提高了制作成本。
2.思想單纯，缺少阅历，接到项目一时不知从何做起，眼界不够开阔，设计的方向较少，设计形式单一。
3.遇到没有诚心合作的企业，只想从学生这拿到新鲜的创意想法，收集了学生大量设计初稿后，让自己家设计修改调整后应用，让学生白干活。
三、对于项目化教学出现问题的应对方式
（一）明确标志设计流程
介绍标志设计的设计原则和设计禁忌，以便在标志设计中更好的把握设计手法，避免不必要的麻烦，更好的推广品牌并达到营销的目的。
（二）针对设计实战性问题
1.如何培养出具有实战经验的设计师一直是教学改革中我们着重研究探讨的问题。以企业门头设计为例，设计之初先带学生以照片或网络图片形式收集目前市内已有各企业或品牌店门头；其后，走访各广告设计、装饰装修公司了解制作门头所要应用的不同材料价格与表现形式（包括安装施工的费用），将前期收集的门头资料按材质分类，并按统一尺寸换算制作成本，让学生更真切具象的了解项目，此时学生再设计门头上的LOGO就不会选择复杂繁琐难以应用的图案了，而在设计时会全面考虑材料的使用；最后，根据企业形象定位，为企业设计高中低三款价位与形式的设计稿。
2.在课堂教学过程中分享多种素材收集方式，如：参加展会，搜集宣传单；介绍设计类网站、设计大师微博、设计微信公众号，并硬性规定每个学生每天读一篇设计类文章，搜集若干设计稿及素材图片。当学生有一定知识积累后，鼓励学生运用同构、对比、联想等图形设计方式把中国传统元素渗透到现代标志中，并以反常求正常，避免呆板单调，使整个标志富有生气，体现美感。
（三）针对设计保护问题
规范校企合作方式，制定校企合作项目流程，明确甲乙双方责任。香港著名设计师陈幼坚先生说过绝不参与任何企业招标式设计，依靠合同保护设计师基本利益。首先和企业接洽，了解企业诉求，企业需向学校提供企业理念、定位等资料，因为LOGO代表了整个公司或品牌，并且必须传递品牌个性，自身品牌价值甚至更多东西。洽谈具体项目所需资金，企业将资金先付给学校。第二步，组织学生就具体项目展开讨论，教师起到引导作用，学生展开头脑风暴设计作品，完成初稿。第三步，向企业提供初稿，企业从中选出心仪设计，签订校企合作项目报告书。最后，让作品中选学生直接和企业负责人沟通接洽，修改稿件，直到企业满意为止。
四、新时期标志设计教学改革与创新策略
（一）因材施教
术业有专攻，每个学生都是金子，有的学生擅长电脑制作；有的学生擅长手绘；而有的学生前两项都不擅长，但动手能力很强。好的标志设计应该具有感染力、独一无二、可识别、能够塑造品牌、传达信息，这就要求设计标志时要有自己的风格，有创意，色彩运用合理，在对比与调和上鲜明且生动，这样视觉冲击力才会很强烈，很快抓住人们的目光。我们的课堂教学现在就是要打破常规，使用多种形式表现，例如最新一期的靳埭强设计奖主题海报就是由蔡仕伟先生利用整整四个小时把多个品种茶叶拼在一起的效果，不需要更多的电脑技术，需要的就是色调搭配能力、整体造型的把控与细心耐心的比拼。这样做出的作品更能震撼观者，引起共鸣。
（二）采用富媒体授课方式
新媒体时代的到来，为新闻影像的传播形式产生了很大的影响。学生是一群被动接受知识的群体，其主观能动性很难发挥出来，学习成果更是很难检验。现如今不应该仅仅局限于板书、多媒体投影的媒体授课形式。
（三）及时进行教学反馈工作
高职学生个人规划能力相对薄弱，以前上课给学生分析案例，讲授基础知识后布置一个大作业。学生的状态通常是前期耗时间什么也做不出来，后期糊弄赶稿，通常出来的作品效果都不理想，到了结课时间也没有更多的时间指导学生修改作品。当时觉得学生学习积极性差，课堂配合度不高。通过几年的磨合，发现没有不好的学生，只有是否恰当的教学方法。我们教师自己做学生时都是从美院毕业，每个人接到大作业任务都有十几种想法，要去各自实现。而高职的学生接到大作业后首先是迷茫，不知道应该从哪着手。根据他们的特点，我改变了布置作业的方法，把大作业拆成了不同阶段不同部分的小作业，并把基础知识拆分穿插在每个小作业之前。如网页设计，先把网站主题和名称定下来。第一个作业介绍网站常规布局后要求每个学生搜集15个和作业主题相关的优秀网站截图，并把这些截图按不同布局分类，目的是让学生搜集设计素材，复习网页布局结构。教师在检查作业时逐个为学生分析他截图的网站配色、构架上的优缺点。第二个作业以案例形式介绍具有双层含义的标志，企业LOGO的时代变迁，在开阔学生设计思路的同时把握新时代LOGO设计趋势与变化，布置作业LOGO设计提案，在作业中展示思路立足点、图形元素转换、主要元素提炼、LOGO设计成形、LOGO设计说明。初稿后单独指导修改，集齐学生终稿后统一点评，在点评中指出作品的优缺点，表扬教师在初稿提出修改意见后，执行力强积极修改的学生。第三个作业介绍网站配色，布置网站主页和子页的平面设计任务。以此类推，分阶段布置作业后，学生能够在课堂上积极响应教师要求，参与度有很大的提高，同时单个项目及时反馈点评，让学生看到其他同学的优秀创意和表现形式，使学生的作业品质整体得到提高。
参考文献：
[1]李文辉，张旭.标志设计[M].中国青年出版社，2012，7.
[2]周杭.初探中国龙文化[M].河南：河南文艺出版社，2001.