论文部分内容阅读
摘 要：随着科技发展和社会进步，微课作为一种新兴教学模式受到教育界的广泛关注，为我国教育事业发展作出了巨大贡献。将微课应用于小学数学教学中有利于将抽象知识具体化，进而激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学水平。基于上述背景，本文简要概述了小学数学微课教学的可行性，并探讨了上好小学数学微课的有效措施，以期能充分发挥微课的应有价值，提升小学数学教学水平。
关键词：微浪潮；小学数学；微课
前言：
近年来，随着经济发展和社会进步，我国教育信息化水平日渐提升，对教学教学发展提供了重要推动力。其中微课作为新型教学模式得到了长足发展，将其应用于小学数学教学中意义深远，有利于提高小学数学教学水平，进而促进小学生全面发展。
1小学数学微课教学的可行性
1.1小学数学的发展需求
小学阶段，学生的心智发展不完善，且数学内容相较为抽象复杂，学生在学习过程中理解与掌握存在困难。因此教师在教学过程中应注重教学模式的创新，微课作为新型教学模式有利于将抽象的知识具体化，有利于学生理解并掌握相关知识。同时，小学数学教材框架体系清晰，各知识点间逻辑性较强，符合微课知识点分割的要求。此外，学生在学习过程中存在明显的差异性，传统数学教学很难兼顾每个同学的学习情况，教师针对不同学生制定统一的教学内容，教学效果不甚理想。而微课教学模式下，教师可通过教学内容的差异化设置，兼顾每位同学的学习情况，进而满足学生的差异化学习需求。
1.2微课在小学数学中的应用价值
在微课教学模式下，教师可结合教材知识点，优化整合网络教学资源，为学生呈现丰富的教学内容，从而提高了小学数学教学效果。并且，在微课制作和教学过程中，教师仔细研读教材，并在分割知识点的同时保证整个微课的系统性，有利于提高教师的专业水平。此外，微课教学多以视频为载体，学生可在课下进行自主观看，家长也可参与其中，增加了家长与学生的互动机会，帮助家长进一步了解学生的学习情况，有利于提升家长辅导学生学习的效率。
2上好小学数学微课的有效措施
2.1综合多方因素，设计精彩的微课视频
微视频是微课教学模式的重要组成部分，教师在课前针对教学内容制作微视频，在视频制作过程中必须结合学生的实际情况，选择恰当的切入点，以此确保微视频的有效性。例如在“平行四边形的面积”的教学过程中，教师采用分层次的模式进行微课视频设计，教师以平行四边形的面积公式S=ah为主要内容，针对具体解题应用的难易程度将微视频分成低级、中级和高级三种类别：①低级微视频内容为，教师出具一个常规的平行四边形，在已知条件中给出平行四边形的边长和高，要求学生求得平行四边形的面积；②中级微视频内容为，教师选取常规平行四边形，在已知条件中给出平行四边形的面积和边长，要求学生求出平行四边形的高；③高级微视频内容为，教师要求学生选取生活中的实例，测量出需要数值，并计算出面积。学生在学习过程中可根据自身的实际情况，有针对性地选取具体微课视频，以此实现了分层级的教学模式，避免教学内容统一化模式下不能兼顾每位同学的弊端，有利于提高教学的整体效果。
2.2注重微课学习平台的建立，增进师生间交流
在微课教学模式下，教师必须将事先制作好的视频传送给学生，要求学生进行预习，以此达到良好的教学效果。在小学数学微课教学中，教师应与学生家长进行沟通，双方商议后建立相应的學习平台，学生在家长的监督和帮助下完成微视频的预习。例如教师在教学过程中可通过QQ、微信和论坛途径建立学习平台，在课前教师将微视频上传至学习平台，学生在家长的帮助下根据自己的实际情况进行在线学习或者下载学习，并且教师同步上传相应的自测试题，学生根据自身的学习内容进行选择作答，教师参考学生的测试成绩组织课堂教学内容，以此达到分级教学的目的。此外，教师要求学生将课后作业上传至学习平台，家长可以针对学生的预习情况和作业完成情况与教师进行在线沟通，及时发现学生学习过程中存在的问题，双方商议解决措施，进而提升学生的学习效果。
2.3营造良好的课堂氛围，提高学生的学习效率
小学生自觉意识较为薄弱，在学习过程中容易出现注意力不集中或者学习自觉性较差等问题，因此教师在课堂教学中应采取有效措施，营造良好的学习氛围，以此吸引学生注意力，进而提升学生的学习效率。例如在“三角形底和高的认识及画法”的教学中，教师可在微课视频中加入相关建筑的图片和视频，为学生营造贴近现实的学习氛围，通过具体的事物加深学生对三角形底和高的认识。在学生观看微视频后，教师按每组3～4人的标准将学生进行分组，并为每组学生提供小木棒、先声、纸条和胶带等工作，要求每组学生共同合作，利用所给材料制作不同形状的三角形，教师为每组学生提供三角形的具体尺寸，学生在各组内部进行细致的分工，计算尺寸、测量材料、制作拼接分别由不同的学生完成。在各组均完成制作任务后，教师要求各组学生展示其成品，并组织学生进行讨论，要求每组学生详细介绍具体制作过程，在此基础上教师引导学生以“三角形不同类型”为内容进行讨论，促进学生形成不同形态三角形的整体认识，为后续三角形周长和面积的学习打下坚实的基础。
3结束语
综上所述，将微课应用到具体教学中有利于将抽象知识具体化，并帮助学生建立完善的知识框架体系，进而提升学生的学习效率。因此在具体教学中，教师应制定完善的微课视频，创建有效的学习平台，并营造良好的教学环境，以此实现微课的应有价值。
参考文献：
[1]郑汛.抓住微浪潮，上好小学数学微课[J].海峡科学，2015（7）：88-90.
[2]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理（小学版），2015（2）：20-22.
[3]林吉.聆听微课课堂中的“好声音”──对小学数学微课教学的思考[J].考试周刊，2015（70）：71-71，72.
[4]孙春育.对小学数学“微课热”的“冷”思考[J].江苏教育（小学教学版），2014（11）：42-43.
关键词：微浪潮；小学数学；微课
前言：
近年来，随着经济发展和社会进步，我国教育信息化水平日渐提升，对教学教学发展提供了重要推动力。其中微课作为新型教学模式得到了长足发展，将其应用于小学数学教学中意义深远，有利于提高小学数学教学水平，进而促进小学生全面发展。
1小学数学微课教学的可行性
1.1小学数学的发展需求
小学阶段，学生的心智发展不完善，且数学内容相较为抽象复杂，学生在学习过程中理解与掌握存在困难。因此教师在教学过程中应注重教学模式的创新，微课作为新型教学模式有利于将抽象的知识具体化，有利于学生理解并掌握相关知识。同时，小学数学教材框架体系清晰，各知识点间逻辑性较强，符合微课知识点分割的要求。此外，学生在学习过程中存在明显的差异性，传统数学教学很难兼顾每个同学的学习情况，教师针对不同学生制定统一的教学内容，教学效果不甚理想。而微课教学模式下，教师可通过教学内容的差异化设置，兼顾每位同学的学习情况，进而满足学生的差异化学习需求。
1.2微课在小学数学中的应用价值
在微课教学模式下，教师可结合教材知识点，优化整合网络教学资源，为学生呈现丰富的教学内容，从而提高了小学数学教学效果。并且，在微课制作和教学过程中，教师仔细研读教材，并在分割知识点的同时保证整个微课的系统性，有利于提高教师的专业水平。此外，微课教学多以视频为载体，学生可在课下进行自主观看，家长也可参与其中，增加了家长与学生的互动机会，帮助家长进一步了解学生的学习情况，有利于提升家长辅导学生学习的效率。
2上好小学数学微课的有效措施
2.1综合多方因素，设计精彩的微课视频
微视频是微课教学模式的重要组成部分，教师在课前针对教学内容制作微视频，在视频制作过程中必须结合学生的实际情况，选择恰当的切入点，以此确保微视频的有效性。例如在“平行四边形的面积”的教学过程中，教师采用分层次的模式进行微课视频设计，教师以平行四边形的面积公式S=ah为主要内容，针对具体解题应用的难易程度将微视频分成低级、中级和高级三种类别：①低级微视频内容为，教师出具一个常规的平行四边形，在已知条件中给出平行四边形的边长和高，要求学生求得平行四边形的面积；②中级微视频内容为，教师选取常规平行四边形，在已知条件中给出平行四边形的面积和边长，要求学生求出平行四边形的高；③高级微视频内容为，教师要求学生选取生活中的实例，测量出需要数值，并计算出面积。学生在学习过程中可根据自身的实际情况，有针对性地选取具体微课视频，以此实现了分层级的教学模式，避免教学内容统一化模式下不能兼顾每位同学的弊端，有利于提高教学的整体效果。
2.2注重微课学习平台的建立，增进师生间交流
在微课教学模式下，教师必须将事先制作好的视频传送给学生，要求学生进行预习，以此达到良好的教学效果。在小学数学微课教学中，教师应与学生家长进行沟通，双方商议后建立相应的學习平台，学生在家长的监督和帮助下完成微视频的预习。例如教师在教学过程中可通过QQ、微信和论坛途径建立学习平台，在课前教师将微视频上传至学习平台，学生在家长的帮助下根据自己的实际情况进行在线学习或者下载学习，并且教师同步上传相应的自测试题，学生根据自身的学习内容进行选择作答，教师参考学生的测试成绩组织课堂教学内容，以此达到分级教学的目的。此外，教师要求学生将课后作业上传至学习平台，家长可以针对学生的预习情况和作业完成情况与教师进行在线沟通，及时发现学生学习过程中存在的问题，双方商议解决措施，进而提升学生的学习效果。
2.3营造良好的课堂氛围，提高学生的学习效率
小学生自觉意识较为薄弱，在学习过程中容易出现注意力不集中或者学习自觉性较差等问题，因此教师在课堂教学中应采取有效措施，营造良好的学习氛围，以此吸引学生注意力，进而提升学生的学习效率。例如在“三角形底和高的认识及画法”的教学中，教师可在微课视频中加入相关建筑的图片和视频，为学生营造贴近现实的学习氛围，通过具体的事物加深学生对三角形底和高的认识。在学生观看微视频后，教师按每组3～4人的标准将学生进行分组，并为每组学生提供小木棒、先声、纸条和胶带等工作，要求每组学生共同合作，利用所给材料制作不同形状的三角形，教师为每组学生提供三角形的具体尺寸，学生在各组内部进行细致的分工，计算尺寸、测量材料、制作拼接分别由不同的学生完成。在各组均完成制作任务后，教师要求各组学生展示其成品，并组织学生进行讨论，要求每组学生详细介绍具体制作过程，在此基础上教师引导学生以“三角形不同类型”为内容进行讨论，促进学生形成不同形态三角形的整体认识，为后续三角形周长和面积的学习打下坚实的基础。
3结束语
综上所述，将微课应用到具体教学中有利于将抽象知识具体化，并帮助学生建立完善的知识框架体系，进而提升学生的学习效率。因此在具体教学中，教师应制定完善的微课视频，创建有效的学习平台，并营造良好的教学环境，以此实现微课的应有价值。
参考文献：
[1]郑汛.抓住微浪潮，上好小学数学微课[J].海峡科学，2015（7）：88-90.
[2]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J].教学与管理（小学版），2015（2）：20-22.
[3]林吉.聆听微课课堂中的“好声音”──对小学数学微课教学的思考[J].考试周刊，2015（70）：71-71，72.
[4]孙春育.对小学数学“微课热”的“冷”思考[J].江苏教育（小学教学版），2014（11）：42-43.