关键词：小学体育;情境教学法;应用策略
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0125-02
为全面提高我国教学效果，我国对学生基础教育方面的关注度持续增高，并不断推出全新的新课程改革策略以實现高效的教学。为培养小学生“德智体美劳”的全面发展，对小学体育学科也进行了大幅度调整，将大量教育手法引入进体育课堂中。其中情境教学法对小学体育教学起到了十分显著的作用，也推动了课堂进程。情景教学法对教师而言，可以更加方便快捷并且生动的将知识带到学生面前，而对学生而言，情景教学可以增加代入感，课堂本是一个“无知变有知”的过程，而情景教学则是通过学生本来就了解的概念重组创新，变为全新的知识，这明显减轻了学生的学习压力，还可以激发学生的学习兴趣和主观能动性。
1.激发学生学习兴趣
对小学生而言，兴趣是对其而言“最具发言权”的老师，小学生本身的好奇心强、注意力不易集中、好动等特性都影响着课堂效率，加上体育课是室外课程，学生不受教室和座位的约束，体育课上会显得更加活跃，纪律问题也成了体育课堂的重点问题，导致“管理松懈”、“学生懈怠”、“课堂任务进度慢”、“课堂内容匮乏”成了小学体育课堂的代名词。因此新课改中指出“以培养兴趣”为主要任务展开教学，来实现学生以兴趣为出发点吸收知识。
目前社会中大多数人都认为文化课的意义远大于“音体美”学科，而小学生往往又是对这类课程兴趣更浓，为了避免为数不多的体育课堂内容空洞，实际意义不强，及时对课程内容进行创新可以大幅度提升体育课堂的质量。情境教学法的优点在于将固定教学内容展开，局限性明显降低，学生可以在课堂上自由发挥，充分融入进课堂，发挥自身的作用，将体育课堂的内容发挥到极致，满足学生的日常身体锻炼需求。教师可以通过了解学生的游戏爱好对游戏本身进行编排，例如，小学生最爱玩的过家家游戏，教师可以加入一些体育锻炼项目和环节，提高学生在游戏过程中的运动量，教师可以在学生游戏中加入互动，让学生以游戏为出发点，以锻炼身体为目标，展开游戏，满足从学生角度出发增加体育锻炼的目的。小学阶段，学生仍处于爱玩的阶段，体育课堂则是解放他们天性的空间，学生可以通过运动来培养身体素质，加上情境教学法的融入，体育课堂的丰富程度被有效强化，学生本身的热情被充分激发，会产生更浓厚的兴趣，对体育学科中的理论知识的关注度也会相对提高，由此完成体育课堂的教学任务。
2.合理运用多媒体
新课改的不断深入，多媒体已经成为课堂的固定搭配，在合理运用多媒体的情况下，课堂效果都相较不使用多媒体的情况要更加良好，学生的表现都更加积极，课堂效率更高。体育课堂大多数为室外活动，为数不多的室内教学将学生认定的“体育课就是游戏课”的思维打破，让学生吸收有关体育学科的理论知识看似十分困难，其主要原因还是理论知识过于枯燥的问题，为保证体育课堂任务的顺利进行，教师在课堂上引用多媒体可以达到事半功倍的效果。教师可以将我国运动健将在赛场上的表现的视频或赛后采访的视频播放给学生，让学生首先领略运动员在赛场上的优秀表现，来激发学生的运动热情，吸引住学生的注意力，再逐渐引导出课堂中的理论知识，让学生了解体育锻炼带来的好处，明白运动不是简单的玩闹，而是实际培养自身身体素质的系统化体系。
体育学科主要培养学生的身体素质和保护学生的身体健康，“身体是革命的本钱”，学生在体育课中往往只注意到游戏的快乐，而忽略了体育课本身存在的意义，加上教师的传统授课思想认为体育课并非考试课，不需要对学生展开系统性教学，由此严重影响了体育课程的效率。而多媒体则可以很好的弥补这一缺点，不仅可以丰富课堂内容，还可以帮助学生提起兴致，幽默风趣的视频、音频和动画效果可以为原本枯燥的知识课堂带来更多乐趣，也可以带来更直观的效果。例如，《购买食品有学问》一课中，充分表现了学生下课放学后喜欢在校门口购买“三无”产品这一现象，教师可以通过展示“三无”产品的图片和对人体的危害，让学生理解到食品的“三六九等”，从而实现遏制学生购买的欲望，达到教育意义。
3.分组教学增加沟通
现如今的教育课堂上，分组教学十分实用，分组教学主要是将大批量学生按单位分成小组，将“个人为单位”转变成“小组为单位”，方便教师管控，也可以增进学生间交流。在体育课上，小组协作十分重要，教师通过分组将学生进行严格划分，每个学生性格都存在差异，有的学生爱搞怪，有的学生很内敛，有的学生体能差，有的学生十分好动。在分组教学中，教师应注意学生分配，避免将过于活跃的学生分配在一起影响课堂纪律，教师应采用“优带差”、“活泼带沉默”的分组方法，让组间实现互相带动的作用，这样在实际课堂上学生会相互带动，体育课堂本身就相较于其他课堂更加活泼，轻松愉快的氛围十分影响课堂教学效率，在保证合理分组的情况下，沉默的学生会逐渐活跃，不爱运动的学生会更加享受大家一起运动的氛围，这样才能够保证课堂节奏的同时增加学生的课堂参与度。
“分组教学”的优点在于增加了学生间的沟通交流，学生可以自行表达发挥自己的想法，教师也可以由“管理每个学生个体”转变成“管理小组”，明显降低了教学难度。教师课上进行提问，小组间可以互相讨论和实践，每个人发表自己的看法，锻炼学生间的默契，提升学生的应变能力，提高体育课堂的效率。例如，在学习课间操的课程中，教师可以将学生进行两两分组，在教学过程中多促进学生互动，平时学习压力大的情况下，当面对同学间的互动时，更能促进学生间的感情，当课堂氛围轻松愉快时，教师的教学任务可以进行的更加顺利。在学习课间操的过程中，当遇到重点或难点时，教师可以鼓励学生自己尝试练习，而后再进行讲解，让学生真正体验到学习体育的乐趣。体育课堂比文化课堂更加放松自然，没有教室和座位的约束，也没有书本和习题的压力，在体育课堂上学生可以尽情放松身心，缓解学习压力，通过在体育课上运动，提升学生的身体素质，让学生在学习和健康双方面和谐发展。
总而言之，小学阶段的体育教学实际上并不只是单纯的运动和游戏，更需要理论知识的加持来全面提高小学生的个人素质，在体育教学过程中应逐步对课堂内容进行创新，激发学生的学习热情，让学生全身心投入进体育课堂，而后教师通过丰富课堂内容和分组教学的方法让体育课堂更加充实。情境教学法带给学生完全不一样的学习感受，通过提高学习热情而激发主观能动性，推动体育教学的进步，实现体育课堂的高效完成。
参考文献
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