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【内容摘要】新课程标准对当前初中历史课程教学提出新的要求，明确初中历史课程的主要目的在于培养学生对历史及文化的认同感，树立对民族及国家的责任感及历史使命感，引导学生树立为社会主义现代化建设及社会进步作贡献的理想，培养学生良好情感调度及正确价值观。基于此，文章以“情感态度价值观”培养为目的，探讨初中历史课堂教师的教学方法。
【关键词】情感态度价值观 初中歷史 课程教学
引言
情感态度及价值观教育是初中历史教学的主要目标，通过情感态度价值观的培养，让学生不但可以掌握有效的历史学习方法，获得基本的历史知识，还能够提升学生的爱国热情、民族情感及坚强品德，这样对学生素质综合能力的提升有重要帮助。
一、构建形象生动的知识情境，让学生在体验与感悟中树立正确的情感态度价值观
新课程背景下，学生在课堂中的主体地位凸显，传统教师单一讲解的方式已经不能吸引学生的注意力①。因此，在初中历史课程教学中，教师需要通过构建生动形象的知识情境让学生体验及感悟历史，使得历史知识活起来，通过学生相互交流、探讨、分析及判断，使学生在掌握相关知识的同时又树立起正确的情感态度价值观。
比如在教学初中历史“火烧圆明园”这一历史事件时，教师就可以借助现代多媒体，通过为学生播放真实的影像资料类构建形象生动的知识情境，如播放八国联军火烧圆明园的录像资料，展示圆明园受掠夺流失到外国的国宝文物。通过影像资料来激发学生的情绪，同时教师还可以顺势提问：对于八国联军侵华这段历史，当前我们应如何对待这些历史上曾犯下滔天罪行的国家。通过这一问题，能够激发学生讨论的积极性，并且在讨论中很多学生认为我们应“以牙还牙”，将失去的宝物夺回来。针对学生的思想，教师可以适时引导，让学生了解战争对人民的危害，使学生用一种科学及发展的态度重新梳理自己思想，提醒自己在当前的社会背景下，应用和平友好的方式解决历史遗留问题，促进世界各国和平发展，同时还督促自己应努力学习知识，不断提升自我水平，实现中华民族伟大复兴，避免历史上同样的事件再次发生。通过情境展示、学生自我体验与合理引导，即帮助学生掌握相关知识，还让学生树立起正确的情感态度价值观。
二、借助优秀的人类文明陶冶学生思想情操，让学生获得对历史的尊重
历史的发展是不断前人的智慧及经验，进行创造的过程②。世界历史发展中，很多古来的人类文明至今仍被人们推崇，人们不禁感叹古人的智慧。在初中历史教学中，教师通过讲解优秀的人类文明，有助于陶冶学生的思想情操，帮助学生树立正确的情感态度价值观。
比如讲解“文字的产生与发展”时，教师就可以为学生讲解文字对当前社会的重要性，如我们的日常交流、信息的传递、规则及律法制定等都离不开文字，然后讲解文字的演变，让学生能够感受到古人的智慧，使学生对历史保持尊重。此外，教师还可以通过讲解一些古代建筑让学生感受到历史文化的博大精神，如金字塔一直吸引着人们，金字塔的建造充分体现了古埃及人建筑技术的卓越，并且也让人不禁感叹古埃及人对精度的把控，如胡夫金字塔基底的四条底边相差不到20厘米，误差率在千分之一，同时塔基东南角与西北角的高度误差仅仅为1.27厘米，误差率不到万分之一。这些数据涉及到天文地理、测量与计算等各个领域，具有非常高的科学性，在实际教学中，通过数字的方式呈现给学生，能够让学生感叹前人的智慧，加大学生对历史的尊重感，同时通过优秀的人类文明让学生逐渐形成良好的思想情感及价值观。
三、加强教师自身修养，为情感态度价值观的培养提供良好基础
初中历史教学内容涵盖丰富的情感态度及价值观素材，为了有效利用还这些素材，需要教师在实际的教学中控制好自己的情绪，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性③。
教师自身修养的提升上，首先需要教师在平常的生活中保持积极的情感及正确的态度，在实际教学中用美好的心灵去感召学生，让学生获得相同的体验，进而有效培养学生积极向上的思想情感。其次教师需要充分研究学生的情感认知规律，情感态度价值观作为学生隐性心理特征，教师如果不能充分掌握与了解学生的情感认知规律，在实际教学中就不能有效的将学生带入到相应的知识情境中，这样学生就很难获得深刻的体验，这对学生情感态度价值观的形成与培养不利。最后则是要求教师在实际教学中需要认真对课程标准及教材的具体内容进行深入的研究，充分挖掘教材中所蕴含的情感态度价值观素材及教育因素，通过教育内容与教学素材的挖掘，使得教师编制的教案更加有助于培养学生良好的情感态度价值观，通过合适的教材指导实际教学，有助于提升历史课程教学效率以及提升学生的情感态度价值观。
结语
总之，在初中历史教学中，以学生“情感态度价值观”培养为目标历史课堂教学，需要教师树立其正确的教学观念，用科学的方法引导学生体验与感悟历史，同时还需要教师不断提升自身素质水平，依据教学目标及教材内容编制合理的教学计划，在潜移默化中实现情感态度价值观的培养目标。
【注释】
① 乐弯. 以情感、态度与价值观目标为中心的中学历史教学设计探索[D]. 华中师范大学，2015.
② 张波. 浅析初中历史“情感态度与价值观”在课堂教学中的培养[J]. 新课程：中学，2012，22（10）：103-103.
③ 苏小梅. 浅谈初中历史教学中的情感态度价值观目标的落实策略[J]. 读写算：教育教学研究，2015，14（20）.
（作者单位：山东省潍坊市寿光市营里镇第一初级中学）
【关键词】情感态度价值观 初中歷史 课程教学
引言
情感态度及价值观教育是初中历史教学的主要目标，通过情感态度价值观的培养，让学生不但可以掌握有效的历史学习方法，获得基本的历史知识，还能够提升学生的爱国热情、民族情感及坚强品德，这样对学生素质综合能力的提升有重要帮助。
一、构建形象生动的知识情境，让学生在体验与感悟中树立正确的情感态度价值观
新课程背景下，学生在课堂中的主体地位凸显，传统教师单一讲解的方式已经不能吸引学生的注意力①。因此，在初中历史课程教学中，教师需要通过构建生动形象的知识情境让学生体验及感悟历史，使得历史知识活起来，通过学生相互交流、探讨、分析及判断，使学生在掌握相关知识的同时又树立起正确的情感态度价值观。
比如在教学初中历史“火烧圆明园”这一历史事件时，教师就可以借助现代多媒体，通过为学生播放真实的影像资料类构建形象生动的知识情境，如播放八国联军火烧圆明园的录像资料，展示圆明园受掠夺流失到外国的国宝文物。通过影像资料来激发学生的情绪，同时教师还可以顺势提问：对于八国联军侵华这段历史，当前我们应如何对待这些历史上曾犯下滔天罪行的国家。通过这一问题，能够激发学生讨论的积极性，并且在讨论中很多学生认为我们应“以牙还牙”，将失去的宝物夺回来。针对学生的思想，教师可以适时引导，让学生了解战争对人民的危害，使学生用一种科学及发展的态度重新梳理自己思想，提醒自己在当前的社会背景下，应用和平友好的方式解决历史遗留问题，促进世界各国和平发展，同时还督促自己应努力学习知识，不断提升自我水平，实现中华民族伟大复兴，避免历史上同样的事件再次发生。通过情境展示、学生自我体验与合理引导，即帮助学生掌握相关知识，还让学生树立起正确的情感态度价值观。
二、借助优秀的人类文明陶冶学生思想情操，让学生获得对历史的尊重
历史的发展是不断前人的智慧及经验，进行创造的过程②。世界历史发展中，很多古来的人类文明至今仍被人们推崇，人们不禁感叹古人的智慧。在初中历史教学中，教师通过讲解优秀的人类文明，有助于陶冶学生的思想情操，帮助学生树立正确的情感态度价值观。
比如讲解“文字的产生与发展”时，教师就可以为学生讲解文字对当前社会的重要性，如我们的日常交流、信息的传递、规则及律法制定等都离不开文字，然后讲解文字的演变，让学生能够感受到古人的智慧，使学生对历史保持尊重。此外，教师还可以通过讲解一些古代建筑让学生感受到历史文化的博大精神，如金字塔一直吸引着人们，金字塔的建造充分体现了古埃及人建筑技术的卓越，并且也让人不禁感叹古埃及人对精度的把控，如胡夫金字塔基底的四条底边相差不到20厘米，误差率在千分之一，同时塔基东南角与西北角的高度误差仅仅为1.27厘米，误差率不到万分之一。这些数据涉及到天文地理、测量与计算等各个领域，具有非常高的科学性，在实际教学中，通过数字的方式呈现给学生，能够让学生感叹前人的智慧，加大学生对历史的尊重感，同时通过优秀的人类文明让学生逐渐形成良好的思想情感及价值观。
三、加强教师自身修养，为情感态度价值观的培养提供良好基础
初中历史教学内容涵盖丰富的情感态度及价值观素材，为了有效利用还这些素材，需要教师在实际的教学中控制好自己的情绪，活跃课堂氛围，调动学生学习积极性③。
教师自身修养的提升上，首先需要教师在平常的生活中保持积极的情感及正确的态度，在实际教学中用美好的心灵去感召学生，让学生获得相同的体验，进而有效培养学生积极向上的思想情感。其次教师需要充分研究学生的情感认知规律，情感态度价值观作为学生隐性心理特征，教师如果不能充分掌握与了解学生的情感认知规律，在实际教学中就不能有效的将学生带入到相应的知识情境中，这样学生就很难获得深刻的体验，这对学生情感态度价值观的形成与培养不利。最后则是要求教师在实际教学中需要认真对课程标准及教材的具体内容进行深入的研究，充分挖掘教材中所蕴含的情感态度价值观素材及教育因素，通过教育内容与教学素材的挖掘，使得教师编制的教案更加有助于培养学生良好的情感态度价值观，通过合适的教材指导实际教学，有助于提升历史课程教学效率以及提升学生的情感态度价值观。
结语
总之，在初中历史教学中，以学生“情感态度价值观”培养为目标历史课堂教学，需要教师树立其正确的教学观念，用科学的方法引导学生体验与感悟历史，同时还需要教师不断提升自身素质水平，依据教学目标及教材内容编制合理的教学计划，在潜移默化中实现情感态度价值观的培养目标。
【注释】
① 乐弯. 以情感、态度与价值观目标为中心的中学历史教学设计探索[D]. 华中师范大学，2015.
② 张波. 浅析初中历史“情感态度与价值观”在课堂教学中的培养[J]. 新课程：中学，2012，22（10）：103-103.
③ 苏小梅. 浅谈初中历史教学中的情感态度价值观目标的落实策略[J]. 读写算：教育教学研究，2015，14（20）.
（作者单位：山东省潍坊市寿光市营里镇第一初级中学）