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在我们打造高效课堂的过程中，提问的有效性起到了至关重要的作用。但是，目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，随口问过多；有些过于简单；有时提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出问题过多，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态；提问问题过难，自问自答，调动不了学生的积极主动性等等。
那么，怎样实现课堂提问的有效性呢?我个人认为：
1.备课时把提问的问题摆出来，有目的的提问减少隨口问
这需要我们备教材，知道我们要讲什么内容，哪些是重点、难点。根据这些重难点我准备提出几个问题。每个问题的提出准备解决哪个知识点，非常有针对性的。这些问题提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。
2.备学生
2.1 问题难度适中。比如：在讲到《欧洲西部》时，我们想让同学们了解欧盟成立的意义。如果我们只是简单的告诉大家他成立的意义，同学们不易记忆。如果我们让他们了解，本区发达国家和世界上主要的发达国家美国、日本之间的国民生产总值的差距后后，学生会自己说，都为发达国家国民生产总值相差的太多了吧，这时我们说：“经济基础决定上层建筑，如何让欧洲西部这些发达国家和美、日在同等条件下对话呢？”“欧盟”就是在这样的背景下成立的。所以，它主要是为了实现：政治联合和经济一体化。这种水到渠成的提问，学生会易理解，已有成就感。激发了学生自主学习。
2.2 抓住好奇心重。记得七年级上册讲到等高线时，我带个等高线地形图模型走进教室学生一下来精神了，很关注的问：“这是什么东西呀，老师？”这时，我们不需要设计精美的导课，因为没有比这更精彩的导课了。由此引入本节课的学习，会让学生自觉快速安静下来，主动投入到本节课的学习中来。
3.提问方式多样性
对于初中地理教材而言理解的没有识记得部分多，对于越来越多的背记内容提问时可以对比提问引起比较记忆。课堂上也可以通过情景设置引起同学们的兴趣尽而加强对知识的理解性记忆。课堂提问既是一门学问更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
收稿日期：2011-07-01
那么，怎样实现课堂提问的有效性呢?我个人认为：
1.备课时把提问的问题摆出来，有目的的提问减少隨口问
这需要我们备教材，知道我们要讲什么内容，哪些是重点、难点。根据这些重难点我准备提出几个问题。每个问题的提出准备解决哪个知识点，非常有针对性的。这些问题提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。
2.备学生
2.1 问题难度适中。比如：在讲到《欧洲西部》时，我们想让同学们了解欧盟成立的意义。如果我们只是简单的告诉大家他成立的意义，同学们不易记忆。如果我们让他们了解，本区发达国家和世界上主要的发达国家美国、日本之间的国民生产总值的差距后后，学生会自己说，都为发达国家国民生产总值相差的太多了吧，这时我们说：“经济基础决定上层建筑，如何让欧洲西部这些发达国家和美、日在同等条件下对话呢？”“欧盟”就是在这样的背景下成立的。所以，它主要是为了实现：政治联合和经济一体化。这种水到渠成的提问，学生会易理解，已有成就感。激发了学生自主学习。
2.2 抓住好奇心重。记得七年级上册讲到等高线时，我带个等高线地形图模型走进教室学生一下来精神了，很关注的问：“这是什么东西呀，老师？”这时，我们不需要设计精美的导课，因为没有比这更精彩的导课了。由此引入本节课的学习，会让学生自觉快速安静下来，主动投入到本节课的学习中来。
3.提问方式多样性
对于初中地理教材而言理解的没有识记得部分多，对于越来越多的背记内容提问时可以对比提问引起比较记忆。课堂上也可以通过情景设置引起同学们的兴趣尽而加强对知识的理解性记忆。课堂提问既是一门学问更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
收稿日期：2011-07-01