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古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
在中学英语课堂教学实际中，教师对课堂提问已倍加重视，这体现出了一些教育理念的转变。但在实际操作中仍暴露出一些问题，比如问题形式单一，缺乏普遍性，以及难度和时机的把握不佳等问题，从而影响了教学效果，降低了教学效率。我在多年的教学实践中，对教学中课堂提问的技巧进行过不断探索，并取得了较好的效果，现将自己的一些心得体会与同仁一共分享，以期抛砖引玉，共同提高。
1.精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2.选择时机提问，及时师生互动
一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
3.充分思考，善于倾听见解
提问应给学生充足的思考时间。新课标中提倡:“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
4.启发学生适当发挥，拓展提问空间
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望學生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes，I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
5.注意问题的普遍性，尽量惠及每个学生
提问要具有普遍性。新课标中指出:“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应具有层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。实践证明，这种方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况。因而，我们应该做到精心设计问题，选择恰当时机提问，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
收稿日期：2011-07-18
在中学英语课堂教学实际中，教师对课堂提问已倍加重视，这体现出了一些教育理念的转变。但在实际操作中仍暴露出一些问题，比如问题形式单一，缺乏普遍性，以及难度和时机的把握不佳等问题，从而影响了教学效果，降低了教学效率。我在多年的教学实践中，对教学中课堂提问的技巧进行过不断探索，并取得了较好的效果，现将自己的一些心得体会与同仁一共分享，以期抛砖引玉，共同提高。
1.精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2.选择时机提问，及时师生互动
一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
3.充分思考，善于倾听见解
提问应给学生充足的思考时间。新课标中提倡:“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
4.启发学生适当发挥，拓展提问空间
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望學生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes，I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
5.注意问题的普遍性，尽量惠及每个学生
提问要具有普遍性。新课标中指出:“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应具有层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。实践证明，这种方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况。因而，我们应该做到精心设计问题，选择恰当时机提问，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
收稿日期：2011-07-18