论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育背景下，学生的个性化发展也逐渐开始得到相应的重视，在教学中教师也应该尊重学生的个性化差异，并根据学生的实际情况来开展针对性教学。作业作为教学的一个重要环节，在作业布置上教师也需要考虑学生的个性化发展，加快作业优化设计。文章主要以物理学科为研究对象，谈一谈在“互联网 ”背景下如何有效实施个性化作业。
关键词：高中物理;互联网;个性化作业
一、 引言
实现学生的个性化学习已经成为教学改革的重点问题，而且也将是未来的常态化教学，通过个性化的作业设计可以让学生在自身基础水平有进一步的提升，让学生从物理学习中体会到成就感。而且随着互联网的发展变化，个性化作业的开展也变得更加方便快捷。为此，教师就可以借助互联网加快高中物理作业的优化设计。
二、 个性化作业的设计原则
个性化作业的设计是为了根据学生的实际情况为学生设计更加适宜的作业内容，这样可以进一步提升学生的物理学习效率，为此，在高中物理个性化设计方面，还需要遵循一定的原则，主要是体现在以下几个方面。
（一）全体性原则
个性化作业是针对全部学生，而并非个别学生，因此，在作业布置上面首先需要遵循的就是全体性原则，教师可以用互联网建立全面的作业库，保证每个层次的学生都可以选择适宜自己的作业。教师还需要为学生灌输这种个性化作业意识，让学生根据自己的实际情况来选择，同时，针对不同层次的学生教师还要开展针对性的辅导。
（二）接受性原则
在传统的作业中，教师一般都是采用一刀切的作业方式，但对于物理水平较低的学生来说，这种方式会加重学生的负担，而且还会影响学生物理学习的积极性，学生对作业的接受程度也就比较低，为了有效改善这个问题，在个性化作业布置上还需要考虑学生的接受程度，教师只有为学生布置接近其能力水平和最近发展区的作业内容，才会增加学生的接受程度，从而减轻学生的负担。如今在课堂教学中也在一直强调减负，但其实减负并不是主要目的，减负高效才是最主要的，既要减轻学生的负担，也要提高学习效率，而个性化的作业布置可以很好地满足学生的这一要求。
（三）梯度匹配原则
个性化作业要能够充分体会出层次性，教师需要根据知识的难易程度，将作业水平分为不同的层次，学生首先要从适宜自己的作业层次入手，在完成自身作业层次的基础上可以自主选择高层次的作业，进而不断提升自身的物理水平。在作业布置方面，教师不用具体指明哪些同学做哪个层次的作业，学生可以完全根据自己的情况来进行选择，寻找适宜自己能力梯度的作业层次，这样长期下去，学生才能够取得明显的进步。
（四）过程性原则
开展个性化作业并不意味着对学生放任不管，在个性化作业方面教师更需要付出较多的精力。教师要充分检查学生个性化作业的完成情况，并根据学生在个性化作业中遇到的问题开展针对性的辅导，同时，还要对学生进行及时的鼓励，让学生体会到自己的进步。此外，教师还需要对学生进行阶段的测验，考查学生的成绩是否有提升，如果在一段时间内学生的成绩已经取得了明显的进步，教师还需要对个性化作业进行相应的调整，用个性化作业来不断推动学生成长。
三、 “互联网 ”背景下的高中物理作业个性化设计的路径
（一）合理分层，有效开展个性化作业
开展个性化作业首先需要进行合理的分层，在不同的层次下，才能有效开展个性化作业。在分层上可以从三个方面入手，一是学生分层，一些家长可能会认为给学生分层不就是给孩子贴标签，这样不公平的对待方式难道不是应该禁止的吗？其实并非如此，在教学中如果想要真正帮助学生提升成绩，首先应该要对学生的情况充分了解，要正确认识学生之间的个体差异，这样才能在学生实际基础上来开展更加針对性的教学。如果总是将学生同等看待而不考虑学生的实际水平，那才更容易伤害学生的自信心。同时，从学生自身起点出发，在学习中学生才更容易看到自己的进步，体会到物理学习的成就感，这样才能使学生学习步入一个良性循环。在学生分层方面可以根据学生物理知识的掌握情况、学生物理成绩、学习态度、学习能力等多种因素将学生分成A（综合能力强）、B（综合能力一般）C（基础较差）三个层次。二是作业目标和内容分层，个性化作业的目的是为了提升学生的物理成绩，让学生在物理知识学习中能有更多的收获，为此，根据不同的学生情况，教师还需要设置不同的作业目标和内容。一般情况下，将作业内容分为三类，基础题、提高题和拓展题。基础题是所有学生都必须掌握的内容，中等层次和高层次的学生对基础题可以选择不做，但低层次的学生必须从基础题入手，在完成基础题之后，可以在选择高层次的题目。教师可以设置一个正确率，当每一个层次的答题正确率达到规定的数值以后，才可以进阶到高层次的内容中。在互联网下，分层作业的设计是较为简单的，教师首先需要做好分层，才能有效开展个性化作业。
（二）借助互联网优化物理课前作业
不同阶段的作业所起的教学效果也有所不同，课前作业主要是为了让学生进行课前预习，从而帮助学生提升听课效率。在课前作业阶段，教师引导学生利用平板、电脑、智能手机等网络工具，自主进行知识查询。在这一阶段同样也要开展个性化的作业布置，即便同样都是进行预习，由于不同学生的物理水平不同，在预习过程中的侧重点也会有所不同。物理水平较低的学生在预习过程中只是简单地浏览教材中的知识，而物理水平较高的学生在预习过程中还会边预习边主动思考，对于自己存在疑虑的地方，还会主动查阅相关的资料，因此，在预习作业阶段，教师同样也需要根据学生的实际情况来布置个性化的作业。例如，在高中物理“自由落体运动”学习中，教师就可以为学生布置这样的课前作业：1. 了解什么是自由落体运动。2. 知道影响物体下降快慢的因素。3. 知道什么是自由落体的加速度以及它的方向。4. 进行自由落体模拟小实验，并从中推断自由落体的运动规律。根据层次划分层次为A的学生需要完成所有作业内容，并且将完成的结果上传到班级共享平台上，层次为B的学生需要完成前3项作业内容，层次为C的学生只需完成前两项作业内容即可。由于学生的预习作业全部都是上传到班级共享平台上，学生都可以进行查看，为此，层次比较低的学生还可以看一下高层次的学生在预习时是怎么样做的，从而不断向高层次的学生学习。通过课前作业学生对于所要讲解的内容也都有了一定程度的了解，在这种情况下，课堂教学也就更容易取得良好的效果。 （三）借助互联网优化物理课堂作业
在课堂知识讲解的过程中，教师也会出一些随堂练习题，从而检验学生对知识的掌握情况，这些课堂上的练习，称为课堂作业。为了在有限的课堂教学时间内，使每个学生都能够有所提升，在课堂教学中教师还需要设计分层作业。在传统的课堂教学中，教师想要同时开展分层作业的方式那几乎是不可能的，但在互联网背景下，开展课堂分层作业也是非常方便的。教师可以利用多媒体或者平板教学来为学生设计层次化的课堂作业。例如，在“牛顿运动定律”知识点考查中，教师可以为学生设计这样一道题：研究表明，一般人的刹车反应时间（即图甲中的刹车反应过程所用时间）t0=0.4s，但饮酒会引起反应时间延长。在某次试验中，志愿者少量饮酒后驾车以v0=72km/h的速度在试验场的水平路面上匀速行驶。从发现情况到汽车停止，行驶距离为L=39m，减速过程中汽车位移x和速度v的关系曲线如图所示，此过程可以视为匀变速直线运动。取重力加速度g=10m/s2，求（1）减速过程中的加速度大小和所用时间？（2）饮酒使试验者的反应时间延长了多少？（3）减速过程中汽车对志愿者作用力的大小与志愿者重力大小的比值？
图甲
图乙
在这道题目中，问题的难易程度是逐渐递增的，教师可以根据学生的情况，让学生来回答相应层次的问题。A层次的学生需要将这三个问题都解答出来，而B层次的学生可以只解前两道，C层次的学生可以只解第一道，通过这种层次问题的设计，既可以考查学生的能力水平，也可以让学生得到相应的知识巩固。
（四）借助互联网优化物理课后作业
课后作业是学习中不可缺少的一个环节，课后作业不仅仅是课堂知识的巩固，而且还是对学生各项能力的考查，为此，教师要重视课后作业阶段，让学生通过课后作业真正提升物理水平。在课后作业优化方面教师也可以借助互联网来进行优化，课后作业也可以不再采用传统的作业方式，教师可以根据学生的实际情况为学生设计更加个性化和趣味性的作业方式。例如，在微信、QQ中都有语音、视频功能，对于低层次的学生，教师可以为学生布置说作业、讲作业的课后作业方式。在课堂教学中低层次的机会是比较少的，而且由于自身知识的局限性，这部分学生也很少給其他人讲题，为此，在课后作业上，教师就可以为学生布置说作业、讲作业的任务，学生可以通过视频或者语音，将每一道的详细解题方式都记录下来，这样不仅可以锻炼学生的逻辑表达能力，而且还可以提升学生物理学习的积极性。在这种方式下，教师通过学生的语音或者视频，可以发现学生在物理思考中存在的问题，同时对学生进行针对性的辅导。此外，教师还可以为学生布置整理性的课后作业，在每学完一个单元知识内容之后，教师要让学生对单元知识进行梳理，并且将梳理之后的内容以文档形式上传到班级空间上，在这个作业布置上教师可以不进行分层，但由于层次低的学生知识掌握不足，在复习整理也会不全面，因此，教师可以挑选出优秀的作业供所有学生学习，进而帮助学生提升物理水平。
四、 结语
总之，互联网的发展给个性化教学的开展提供了契机，在高中物理作业优化设计方面，教师要充分利用联网的优势，从而更好地实施个性化作业布置。
参考文献：
[1]邓彬.分析“互联网 ”时代高中物理教学中“个性化学习”[J].科学咨询，2019（9）：80.
[2]庄祝全.高中物理个性化作业设计的原则思考[J].中学物理：高中版，2015，33（7）：82.
[3]唐安全.“基于互联网背景下高中物理个性化学习”的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（1）.
作者简介：
吴晓玲，福建省南安市，福建省南安市华侨中学。
关键词：高中物理;互联网;个性化作业
一、 引言
实现学生的个性化学习已经成为教学改革的重点问题，而且也将是未来的常态化教学，通过个性化的作业设计可以让学生在自身基础水平有进一步的提升，让学生从物理学习中体会到成就感。而且随着互联网的发展变化，个性化作业的开展也变得更加方便快捷。为此，教师就可以借助互联网加快高中物理作业的优化设计。
二、 个性化作业的设计原则
个性化作业的设计是为了根据学生的实际情况为学生设计更加适宜的作业内容，这样可以进一步提升学生的物理学习效率，为此，在高中物理个性化设计方面，还需要遵循一定的原则，主要是体现在以下几个方面。
（一）全体性原则
个性化作业是针对全部学生，而并非个别学生，因此，在作业布置上面首先需要遵循的就是全体性原则，教师可以用互联网建立全面的作业库，保证每个层次的学生都可以选择适宜自己的作业。教师还需要为学生灌输这种个性化作业意识，让学生根据自己的实际情况来选择，同时，针对不同层次的学生教师还要开展针对性的辅导。
（二）接受性原则
在传统的作业中，教师一般都是采用一刀切的作业方式，但对于物理水平较低的学生来说，这种方式会加重学生的负担，而且还会影响学生物理学习的积极性，学生对作业的接受程度也就比较低，为了有效改善这个问题，在个性化作业布置上还需要考虑学生的接受程度，教师只有为学生布置接近其能力水平和最近发展区的作业内容，才会增加学生的接受程度，从而减轻学生的负担。如今在课堂教学中也在一直强调减负，但其实减负并不是主要目的，减负高效才是最主要的，既要减轻学生的负担，也要提高学习效率，而个性化的作业布置可以很好地满足学生的这一要求。
（三）梯度匹配原则
个性化作业要能够充分体会出层次性，教师需要根据知识的难易程度，将作业水平分为不同的层次，学生首先要从适宜自己的作业层次入手，在完成自身作业层次的基础上可以自主选择高层次的作业，进而不断提升自身的物理水平。在作业布置方面，教师不用具体指明哪些同学做哪个层次的作业，学生可以完全根据自己的情况来进行选择，寻找适宜自己能力梯度的作业层次，这样长期下去，学生才能够取得明显的进步。
（四）过程性原则
开展个性化作业并不意味着对学生放任不管，在个性化作业方面教师更需要付出较多的精力。教师要充分检查学生个性化作业的完成情况，并根据学生在个性化作业中遇到的问题开展针对性的辅导，同时，还要对学生进行及时的鼓励，让学生体会到自己的进步。此外，教师还需要对学生进行阶段的测验，考查学生的成绩是否有提升，如果在一段时间内学生的成绩已经取得了明显的进步，教师还需要对个性化作业进行相应的调整，用个性化作业来不断推动学生成长。
三、 “互联网 ”背景下的高中物理作业个性化设计的路径
（一）合理分层，有效开展个性化作业
开展个性化作业首先需要进行合理的分层，在不同的层次下，才能有效开展个性化作业。在分层上可以从三个方面入手，一是学生分层，一些家长可能会认为给学生分层不就是给孩子贴标签，这样不公平的对待方式难道不是应该禁止的吗？其实并非如此，在教学中如果想要真正帮助学生提升成绩，首先应该要对学生的情况充分了解，要正确认识学生之间的个体差异，这样才能在学生实际基础上来开展更加針对性的教学。如果总是将学生同等看待而不考虑学生的实际水平，那才更容易伤害学生的自信心。同时，从学生自身起点出发，在学习中学生才更容易看到自己的进步，体会到物理学习的成就感，这样才能使学生学习步入一个良性循环。在学生分层方面可以根据学生物理知识的掌握情况、学生物理成绩、学习态度、学习能力等多种因素将学生分成A（综合能力强）、B（综合能力一般）C（基础较差）三个层次。二是作业目标和内容分层，个性化作业的目的是为了提升学生的物理成绩，让学生在物理知识学习中能有更多的收获，为此，根据不同的学生情况，教师还需要设置不同的作业目标和内容。一般情况下，将作业内容分为三类，基础题、提高题和拓展题。基础题是所有学生都必须掌握的内容，中等层次和高层次的学生对基础题可以选择不做，但低层次的学生必须从基础题入手，在完成基础题之后，可以在选择高层次的题目。教师可以设置一个正确率，当每一个层次的答题正确率达到规定的数值以后，才可以进阶到高层次的内容中。在互联网下，分层作业的设计是较为简单的，教师首先需要做好分层，才能有效开展个性化作业。
（二）借助互联网优化物理课前作业
不同阶段的作业所起的教学效果也有所不同，课前作业主要是为了让学生进行课前预习，从而帮助学生提升听课效率。在课前作业阶段，教师引导学生利用平板、电脑、智能手机等网络工具，自主进行知识查询。在这一阶段同样也要开展个性化的作业布置，即便同样都是进行预习，由于不同学生的物理水平不同，在预习过程中的侧重点也会有所不同。物理水平较低的学生在预习过程中只是简单地浏览教材中的知识，而物理水平较高的学生在预习过程中还会边预习边主动思考，对于自己存在疑虑的地方，还会主动查阅相关的资料，因此，在预习作业阶段，教师同样也需要根据学生的实际情况来布置个性化的作业。例如，在高中物理“自由落体运动”学习中，教师就可以为学生布置这样的课前作业：1. 了解什么是自由落体运动。2. 知道影响物体下降快慢的因素。3. 知道什么是自由落体的加速度以及它的方向。4. 进行自由落体模拟小实验，并从中推断自由落体的运动规律。根据层次划分层次为A的学生需要完成所有作业内容，并且将完成的结果上传到班级共享平台上，层次为B的学生需要完成前3项作业内容，层次为C的学生只需完成前两项作业内容即可。由于学生的预习作业全部都是上传到班级共享平台上，学生都可以进行查看，为此，层次比较低的学生还可以看一下高层次的学生在预习时是怎么样做的，从而不断向高层次的学生学习。通过课前作业学生对于所要讲解的内容也都有了一定程度的了解，在这种情况下，课堂教学也就更容易取得良好的效果。 （三）借助互联网优化物理课堂作业
在课堂知识讲解的过程中，教师也会出一些随堂练习题，从而检验学生对知识的掌握情况，这些课堂上的练习，称为课堂作业。为了在有限的课堂教学时间内，使每个学生都能够有所提升，在课堂教学中教师还需要设计分层作业。在传统的课堂教学中，教师想要同时开展分层作业的方式那几乎是不可能的，但在互联网背景下，开展课堂分层作业也是非常方便的。教师可以利用多媒体或者平板教学来为学生设计层次化的课堂作业。例如，在“牛顿运动定律”知识点考查中，教师可以为学生设计这样一道题：研究表明，一般人的刹车反应时间（即图甲中的刹车反应过程所用时间）t0=0.4s，但饮酒会引起反应时间延长。在某次试验中，志愿者少量饮酒后驾车以v0=72km/h的速度在试验场的水平路面上匀速行驶。从发现情况到汽车停止，行驶距离为L=39m，减速过程中汽车位移x和速度v的关系曲线如图所示，此过程可以视为匀变速直线运动。取重力加速度g=10m/s2，求（1）减速过程中的加速度大小和所用时间？（2）饮酒使试验者的反应时间延长了多少？（3）减速过程中汽车对志愿者作用力的大小与志愿者重力大小的比值？
图甲
图乙
在这道题目中，问题的难易程度是逐渐递增的，教师可以根据学生的情况，让学生来回答相应层次的问题。A层次的学生需要将这三个问题都解答出来，而B层次的学生可以只解前两道，C层次的学生可以只解第一道，通过这种层次问题的设计，既可以考查学生的能力水平，也可以让学生得到相应的知识巩固。
（四）借助互联网优化物理课后作业
课后作业是学习中不可缺少的一个环节，课后作业不仅仅是课堂知识的巩固，而且还是对学生各项能力的考查，为此，教师要重视课后作业阶段，让学生通过课后作业真正提升物理水平。在课后作业优化方面教师也可以借助互联网来进行优化，课后作业也可以不再采用传统的作业方式，教师可以根据学生的实际情况为学生设计更加个性化和趣味性的作业方式。例如，在微信、QQ中都有语音、视频功能，对于低层次的学生，教师可以为学生布置说作业、讲作业的课后作业方式。在课堂教学中低层次的机会是比较少的，而且由于自身知识的局限性，这部分学生也很少給其他人讲题，为此，在课后作业上，教师就可以为学生布置说作业、讲作业的任务，学生可以通过视频或者语音，将每一道的详细解题方式都记录下来，这样不仅可以锻炼学生的逻辑表达能力，而且还可以提升学生物理学习的积极性。在这种方式下，教师通过学生的语音或者视频，可以发现学生在物理思考中存在的问题，同时对学生进行针对性的辅导。此外，教师还可以为学生布置整理性的课后作业，在每学完一个单元知识内容之后，教师要让学生对单元知识进行梳理，并且将梳理之后的内容以文档形式上传到班级空间上，在这个作业布置上教师可以不进行分层，但由于层次低的学生知识掌握不足，在复习整理也会不全面，因此，教师可以挑选出优秀的作业供所有学生学习，进而帮助学生提升物理水平。
四、 结语
总之，互联网的发展给个性化教学的开展提供了契机，在高中物理作业优化设计方面，教师要充分利用联网的优势，从而更好地实施个性化作业布置。
参考文献：
[1]邓彬.分析“互联网 ”时代高中物理教学中“个性化学习”[J].科学咨询，2019（9）：80.
[2]庄祝全.高中物理个性化作业设计的原则思考[J].中学物理：高中版，2015，33（7）：82.
[3]唐安全.“基于互联网背景下高中物理个性化学习”的思考[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（1）.
作者简介：
吴晓玲，福建省南安市，福建省南安市华侨中学。