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摘要：爱的教育在历史教学中主要体现在家国情怀素养的培养中，历史学科中的立德树人功能，可以使学生从历史角度关注世界的发展，关心国家的命运，成为全面发展的国家建设者和接班人。历史教师在课堂教学过程中，需要引导学生从历史发展进程中加深家与国的关系的理解认识，树立正确的世界观。在对一个个鲜活、生动的历史人物和历史事件感悟中，启发学生走正道，树立正确的人生观。以史为鉴，不断创新，推动学生将理论与现实相结合，树立正确的价值观。在学生建立了正确的世界观、人生观和价值观的基础上，渗透爱的教育，推动家国情怀的实践深化则水到渠成。
关键词：爱的教育;历史教学;家国情怀
中华上下五千年的历史中，中华民族各族儿女不仅创造了辉煌灿烂的历史文化，而且保留了勤劳勇敢、积极进取、不屈不挠的优良传统。历史学科中的立德树人功能，可以使学生从历史角度关心国家人民的命运，关注世界的发展，成為全面发展的国家建设者和接班人。历史学科中的家国情怀素养，集中体现了立德树人中“德”的要求，一定程度上可以看作是历史教育的根本宗旨所在。新时代背景下，历史学科的家国情怀培养符合习近平总书记关于新时代中国特色社会主义建设的需要，是传承中国传统优秀文化、发扬人类优秀文明、践行中国社会主义核心价值观、弘扬民族精神和时代精神的有效途径。推动爱的教育在历史学科课堂教学中的应用主要通过家国情怀素养的实践得以体现，最终达到立德树人的目标。
有国才有家，家是最小的国，国是千万家。百年教育，树人为本，立德为先。在历史课堂教学中，引导学生从历史进程中加深家与国的关系的理解认识，并从历史的角度关心国家的发展，树立正确的世界观。在对一个个鲜活、生动的历史人物和历史事件讲述感悟中，启发学生走正道，用自己的努力实现人生的价值，成为一个有益于国家、社会、人民的栋梁之材，树立正确的人生观。作为历史老师，可以依托历史课堂这个平台开展有效实践，课堂教学中引导学生以史为鉴，不断创新，主动将课本知识与现实相结合，让学生在善与恶、美与丑、对与错之间做出正确的选择，树立正确的价值观。
学生在建立了正确的世界观、人生观和价值观的基础上，渗透爱的教育，推动家国情怀的实践深化则水到渠成。下面，笔者从课内、课外、教材、视频等不同角度分享自己的一些教学实践。
一、充分挖掘教材，设置模拟情境
历史教材在内容设置上非常丰富，提供了大量的素材方便教师课堂教学的应用。但如果教师在课堂教学中只是一味空洞的说教，很容易让学生陷入机械式学习，甚至失去对历史学科的学习兴趣，这就很难达到课堂教学真正的意义。怎么办呢？在教学过程中设置一定的情境，让学生融入进去，体会特定历史事件的发生并能从历史人物的角度思考，激活课堂教育的价值，点燃学生的爱国主义情怀。例如，在讲授高中历史《蒙昧中的觉醒》一课中苏格拉底之死时，很多学生对此只是有个粗略的了解，对这部分知识也很感兴趣。因此，笔者在课前安排学生充分预习教材、搜集古希腊神话故事、著名人物的相关材料，课堂上引导学生思考如果是自己处于古希腊当时的历史环境下是否会如苏格拉底那般为了真理毅然赴死，捍卫城邦的民主政治。如果自己当时目睹苏格拉底受到的审判，是否认同苏格拉底的做法。当今社会的很多学生都是独生子女，他们在生活中很少经历挫折，从小被父母和亲人呵护长大，面对困难时缺少抗压能力，遇事受挫很容易放弃，很需要在课堂教育中培育学生独立人格和明辨是非的能力，苏格拉底为了真理和自由献身的精神，很好地帮助学生理解价值观、信念的重要性。因此，课堂中通过情境材料的设置，让学生把自己置于历史环境氛围之下，设想自己在面对国家危机时会如何表现，审视自己的行为，再联系历史中无数中华儿女不怕牺牲、保家卫国的历史事迹，他们谱写出一幕幕悲壮的英雄史诗，展现出的不屈不挠、英勇奋战的抗争精神，诠释了什么是爱国、爱家、爱人民。当然，课堂中选取历史事件和人物必须要具有代表性，通过这些典型事件、人物与教学的融合，可以激发学生热爱祖国，增强社会责任感和历史使命感，更好地融入家国情怀，渗透爱的教育。
二、开展探究活动，调动学生兴趣
以家国情怀为主题，采用分组讲解或分组辩论的课堂探究活动，让学生在分组对抗中，用新颖、生动、有趣的方式，融入角色，融入历史，弥补纯文本教学的局限。例如，在开展《家国情怀与统一多民族国家的演进》活动课时，首先根据同学们的兴趣将全班同学进行分组，明确各小组的活动目标，如第一组负责搜集整理中国历代疆域变化的资料，探讨统一多民族国家演进历程;第二组负责搜集整理中国古代统治者为巩固统一多民族国家采取的主要措施，认识这些措施的历史意义;第三组则从地理、政治等学科知识与历史学科相结合角度探讨统一多民族国家演进变化与地理环境变化、国家政策调整之间的关系。课堂中指导学生进行分工合作，让学生在课后完成对应任务，汇报时，通过各小组对本组研究情况的汇报和成果展示，采取辩论或论证的方式，进行互动交流。调动学生在活动中的积极主动性，通过梳理统一多民族国家演进过程中，提升时空观念、唯物史观等核心素养，更加认同中华民族，提升对中华民族的归属感。通过对统一多民族国家形成和发展中的重大事件、重要历史人物的学习，在责任感和使命感方面进一步加深对家国情怀的理解，确立更加积极进取的人生态度。
三、巧用视频、音频，激发情感共鸣
高中历史课的教学内容在理论性和逻辑性上比较强，落实家国情怀素养只靠文本说教是很难调动学生积极性的，而视频、音频资料在历史课堂中的应用为学生营造出一个有声有色、生动活泼的教学环境，突破了教材文本的局限性，吸引了学生的注意力，能够有效激发情感共鸣。例如，在讲授《从“蒸汽时代”到“电气时代”》一课时，笔者以科技的发展推动中国梦的实现作为主线，授课中引用纪录片片段、中国上海世博会宣传片片段等视频材料，使学生直观感受中国科技发展的进步及中国梦的实现并非遥不可及，深化对“科技是第一生产力”观点的理解，树立学生对科技的重视和热爱，同时辩证看待科技发展对环境破坏和国家发展的双重影响，在大力发展科技的同时，要趋利避害，利用科技成就造福人类的同时也要注意保护环境，走可持续发展道路。 爱国音乐的歌词往往蕴含着时代特征和历史含义，如《中国人民志愿军战歌》让学生从中感受到中国人民志愿军不怕牺牲、保家卫国的英雄氣概;《春天的故事》让学生理解邓小平对中国改革开放的重大贡献的同时又对中国未来发展充满希望，坚定中国特色社会主义发展道路的自信心。
历史教学中适当融入视频、音频资料，激发学生课堂学习热情的同时，对于培养学生家国情怀，塑造学生健康人格也都是具有积极意义的。
四、钻研高考真题，激扬家国情怀
历史学科在新高考改革形势之下，按照高考的指挥棒从“立德树人”的根本任务出发，重在体现历史学科积极育人导向，高考试题中家国情怀素养的考核指明了历史教学课后训练巩固的方向，要求教师要精确把握、认真钻研，在备考中加强对学生的训练引导，激扬学生的家国情怀，潜移默化中渗透国家观、民族观和文化观的教育。例如，2018年全国Ⅱ卷第8题以新中国成立初期的社会主义建设作为考查点，以1956年的一幅漫画《两把尺》（画中字：“奶奶的尺——量布做新衣。阿姨的尺——测量祖国，建设社会主义。”）为载体，考核学生在阅读图像史料快速提取有效信息能力的同时，对中国社会主义建设和社会主义道路的认同增强，激励学生为实现中华民族伟大复兴不断积极进取的精神。又如，2019年全国Ⅰ卷第26题阐述了唐朝时期流传的“拔河”社会风俗文化，使考生在材料阅读中了解到唐朝的尚武精神，进而理解唐朝时期阳刚与力量受到推崇是当时国家重视安国保民、维护社会秩序稳定的需要。再如，2020年全国Ⅰ卷第27题考核清朝宗谱的纂修中描述了宗谱的主要内容包括血缘伦理、持家立业、报效祖国，更是直接考查学生理解我国宗族文化与儒家思想观念之间的紧密关系，深化学生对于中国传统文化的继承与发展，坚定文化自信，热爱祖国。
学生的学习不是单靠教师课堂讲授就能实现教学目标的，课后作业习题训练是巩固学生课堂所学知识的一个重要手段。通过对高考真题的钻研，为教师在课后设计具有针对性的习题加以巩固具有指向作用，家国情怀素养通过具体的习题训练更能为学生所理解应用，从而达到课堂教学的真正目的。
五、鼓励实地探访，增强实践体验
历史教学不应局限于课堂，利用好校外资源是对课堂教学有力的补充，学生通过实地探访可以增强实践体验。笔者身处历史名城福州，这里拥有众多的历史古迹、遗址和博物馆，像著名的福建省革命历史纪念馆、马尾船政博物馆、林则徐纪念馆、三坊七巷等等。笔者在高三复习课中曾以福州为例鼓励学生利用课余周末时间，亲自走访调查，搜集图片资料、口述资料以及相关文献，自主进行对比研究福州在中国不同时期对外开放中的区别，不少学生原本只是对教材生硬的记忆，知道福州曾经是被迫开放的通商口岸之一。改革开放后，福州作为沿海开放城市，较早进行了国企改革、引进外资和技术，较快实现发展。通过课后实地调查走访，很多学生对于两次不同开放有了新的发现，化记忆为理解，大大提升了学习效果。因此，充分利用本地资源，将实地探访与课堂历史教学相结合，非常有利于拓展学生历史学习的视野，也使学生的家国情怀在实践中得到了升华，在内心深处产生同感共鸣，从而充满文化自信，更加热爱自己的家乡，热爱我们伟大的祖国。
总之，历史教学中进行爱的教育渗透，培养学生家国情怀的方式方法是多种多样的。家和国密不可分的，爱国就是爱家，个人命运离不开国家命运。“天下兴亡，匹夫有责”，家国情怀的培养是学生学习历史、探索历史应具备的目标追求，从中了解认同中华民族优秀传统文化和文明，形成民族自豪感和自信心，为建设我们伟大祖国能主动肩负重任、努力奋斗。
参考文献：
[1]郭瑞平.浅谈历史教学中的爱国主义教育[J].中国科教创新导刊，2007（16）.
[2]皋银飞.高中历史教学中的家国情怀教育[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（17）：66.
[3]于薇薇.高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实[J].中学历史教学，2018（7）.
[5]王川芳.历史课堂家国情怀教育策略[J].中学历史教学参考，2018（10）.
作者简介：张玲，福建省福州市，福州鼓山中学。
关键词：爱的教育;历史教学;家国情怀
中华上下五千年的历史中，中华民族各族儿女不仅创造了辉煌灿烂的历史文化，而且保留了勤劳勇敢、积极进取、不屈不挠的优良传统。历史学科中的立德树人功能，可以使学生从历史角度关心国家人民的命运，关注世界的发展，成為全面发展的国家建设者和接班人。历史学科中的家国情怀素养，集中体现了立德树人中“德”的要求，一定程度上可以看作是历史教育的根本宗旨所在。新时代背景下，历史学科的家国情怀培养符合习近平总书记关于新时代中国特色社会主义建设的需要，是传承中国传统优秀文化、发扬人类优秀文明、践行中国社会主义核心价值观、弘扬民族精神和时代精神的有效途径。推动爱的教育在历史学科课堂教学中的应用主要通过家国情怀素养的实践得以体现，最终达到立德树人的目标。
有国才有家，家是最小的国，国是千万家。百年教育，树人为本，立德为先。在历史课堂教学中，引导学生从历史进程中加深家与国的关系的理解认识，并从历史的角度关心国家的发展，树立正确的世界观。在对一个个鲜活、生动的历史人物和历史事件讲述感悟中，启发学生走正道，用自己的努力实现人生的价值，成为一个有益于国家、社会、人民的栋梁之材，树立正确的人生观。作为历史老师，可以依托历史课堂这个平台开展有效实践，课堂教学中引导学生以史为鉴，不断创新，主动将课本知识与现实相结合，让学生在善与恶、美与丑、对与错之间做出正确的选择，树立正确的价值观。
学生在建立了正确的世界观、人生观和价值观的基础上，渗透爱的教育，推动家国情怀的实践深化则水到渠成。下面，笔者从课内、课外、教材、视频等不同角度分享自己的一些教学实践。
一、充分挖掘教材，设置模拟情境
历史教材在内容设置上非常丰富，提供了大量的素材方便教师课堂教学的应用。但如果教师在课堂教学中只是一味空洞的说教，很容易让学生陷入机械式学习，甚至失去对历史学科的学习兴趣，这就很难达到课堂教学真正的意义。怎么办呢？在教学过程中设置一定的情境，让学生融入进去，体会特定历史事件的发生并能从历史人物的角度思考，激活课堂教育的价值，点燃学生的爱国主义情怀。例如，在讲授高中历史《蒙昧中的觉醒》一课中苏格拉底之死时，很多学生对此只是有个粗略的了解，对这部分知识也很感兴趣。因此，笔者在课前安排学生充分预习教材、搜集古希腊神话故事、著名人物的相关材料，课堂上引导学生思考如果是自己处于古希腊当时的历史环境下是否会如苏格拉底那般为了真理毅然赴死，捍卫城邦的民主政治。如果自己当时目睹苏格拉底受到的审判，是否认同苏格拉底的做法。当今社会的很多学生都是独生子女，他们在生活中很少经历挫折，从小被父母和亲人呵护长大，面对困难时缺少抗压能力，遇事受挫很容易放弃，很需要在课堂教育中培育学生独立人格和明辨是非的能力，苏格拉底为了真理和自由献身的精神，很好地帮助学生理解价值观、信念的重要性。因此，课堂中通过情境材料的设置，让学生把自己置于历史环境氛围之下，设想自己在面对国家危机时会如何表现，审视自己的行为，再联系历史中无数中华儿女不怕牺牲、保家卫国的历史事迹，他们谱写出一幕幕悲壮的英雄史诗，展现出的不屈不挠、英勇奋战的抗争精神，诠释了什么是爱国、爱家、爱人民。当然，课堂中选取历史事件和人物必须要具有代表性，通过这些典型事件、人物与教学的融合，可以激发学生热爱祖国，增强社会责任感和历史使命感，更好地融入家国情怀，渗透爱的教育。
二、开展探究活动，调动学生兴趣
以家国情怀为主题，采用分组讲解或分组辩论的课堂探究活动，让学生在分组对抗中，用新颖、生动、有趣的方式，融入角色，融入历史，弥补纯文本教学的局限。例如，在开展《家国情怀与统一多民族国家的演进》活动课时，首先根据同学们的兴趣将全班同学进行分组，明确各小组的活动目标，如第一组负责搜集整理中国历代疆域变化的资料，探讨统一多民族国家演进历程;第二组负责搜集整理中国古代统治者为巩固统一多民族国家采取的主要措施，认识这些措施的历史意义;第三组则从地理、政治等学科知识与历史学科相结合角度探讨统一多民族国家演进变化与地理环境变化、国家政策调整之间的关系。课堂中指导学生进行分工合作，让学生在课后完成对应任务，汇报时，通过各小组对本组研究情况的汇报和成果展示，采取辩论或论证的方式，进行互动交流。调动学生在活动中的积极主动性，通过梳理统一多民族国家演进过程中，提升时空观念、唯物史观等核心素养，更加认同中华民族，提升对中华民族的归属感。通过对统一多民族国家形成和发展中的重大事件、重要历史人物的学习，在责任感和使命感方面进一步加深对家国情怀的理解，确立更加积极进取的人生态度。
三、巧用视频、音频，激发情感共鸣
高中历史课的教学内容在理论性和逻辑性上比较强，落实家国情怀素养只靠文本说教是很难调动学生积极性的，而视频、音频资料在历史课堂中的应用为学生营造出一个有声有色、生动活泼的教学环境，突破了教材文本的局限性，吸引了学生的注意力，能够有效激发情感共鸣。例如，在讲授《从“蒸汽时代”到“电气时代”》一课时，笔者以科技的发展推动中国梦的实现作为主线，授课中引用纪录片片段、中国上海世博会宣传片片段等视频材料，使学生直观感受中国科技发展的进步及中国梦的实现并非遥不可及，深化对“科技是第一生产力”观点的理解，树立学生对科技的重视和热爱，同时辩证看待科技发展对环境破坏和国家发展的双重影响，在大力发展科技的同时，要趋利避害，利用科技成就造福人类的同时也要注意保护环境，走可持续发展道路。 爱国音乐的歌词往往蕴含着时代特征和历史含义，如《中国人民志愿军战歌》让学生从中感受到中国人民志愿军不怕牺牲、保家卫国的英雄氣概;《春天的故事》让学生理解邓小平对中国改革开放的重大贡献的同时又对中国未来发展充满希望，坚定中国特色社会主义发展道路的自信心。
历史教学中适当融入视频、音频资料，激发学生课堂学习热情的同时，对于培养学生家国情怀，塑造学生健康人格也都是具有积极意义的。
四、钻研高考真题，激扬家国情怀
历史学科在新高考改革形势之下，按照高考的指挥棒从“立德树人”的根本任务出发，重在体现历史学科积极育人导向，高考试题中家国情怀素养的考核指明了历史教学课后训练巩固的方向，要求教师要精确把握、认真钻研，在备考中加强对学生的训练引导，激扬学生的家国情怀，潜移默化中渗透国家观、民族观和文化观的教育。例如，2018年全国Ⅱ卷第8题以新中国成立初期的社会主义建设作为考查点，以1956年的一幅漫画《两把尺》（画中字：“奶奶的尺——量布做新衣。阿姨的尺——测量祖国，建设社会主义。”）为载体，考核学生在阅读图像史料快速提取有效信息能力的同时，对中国社会主义建设和社会主义道路的认同增强，激励学生为实现中华民族伟大复兴不断积极进取的精神。又如，2019年全国Ⅰ卷第26题阐述了唐朝时期流传的“拔河”社会风俗文化，使考生在材料阅读中了解到唐朝的尚武精神，进而理解唐朝时期阳刚与力量受到推崇是当时国家重视安国保民、维护社会秩序稳定的需要。再如，2020年全国Ⅰ卷第27题考核清朝宗谱的纂修中描述了宗谱的主要内容包括血缘伦理、持家立业、报效祖国，更是直接考查学生理解我国宗族文化与儒家思想观念之间的紧密关系，深化学生对于中国传统文化的继承与发展，坚定文化自信，热爱祖国。
学生的学习不是单靠教师课堂讲授就能实现教学目标的，课后作业习题训练是巩固学生课堂所学知识的一个重要手段。通过对高考真题的钻研，为教师在课后设计具有针对性的习题加以巩固具有指向作用，家国情怀素养通过具体的习题训练更能为学生所理解应用，从而达到课堂教学的真正目的。
五、鼓励实地探访，增强实践体验
历史教学不应局限于课堂，利用好校外资源是对课堂教学有力的补充，学生通过实地探访可以增强实践体验。笔者身处历史名城福州，这里拥有众多的历史古迹、遗址和博物馆，像著名的福建省革命历史纪念馆、马尾船政博物馆、林则徐纪念馆、三坊七巷等等。笔者在高三复习课中曾以福州为例鼓励学生利用课余周末时间，亲自走访调查，搜集图片资料、口述资料以及相关文献，自主进行对比研究福州在中国不同时期对外开放中的区别，不少学生原本只是对教材生硬的记忆，知道福州曾经是被迫开放的通商口岸之一。改革开放后，福州作为沿海开放城市，较早进行了国企改革、引进外资和技术，较快实现发展。通过课后实地调查走访，很多学生对于两次不同开放有了新的发现，化记忆为理解，大大提升了学习效果。因此，充分利用本地资源，将实地探访与课堂历史教学相结合，非常有利于拓展学生历史学习的视野，也使学生的家国情怀在实践中得到了升华，在内心深处产生同感共鸣，从而充满文化自信，更加热爱自己的家乡，热爱我们伟大的祖国。
总之，历史教学中进行爱的教育渗透，培养学生家国情怀的方式方法是多种多样的。家和国密不可分的，爱国就是爱家，个人命运离不开国家命运。“天下兴亡，匹夫有责”，家国情怀的培养是学生学习历史、探索历史应具备的目标追求，从中了解认同中华民族优秀传统文化和文明，形成民族自豪感和自信心，为建设我们伟大祖国能主动肩负重任、努力奋斗。
参考文献：
[1]郭瑞平.浅谈历史教学中的爱国主义教育[J].中国科教创新导刊，2007（16）.
[2]皋银飞.高中历史教学中的家国情怀教育[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（17）：66.
[3]于薇薇.高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[4]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实[J].中学历史教学，2018（7）.
[5]王川芳.历史课堂家国情怀教育策略[J].中学历史教学参考，2018（10）.
作者简介：张玲，福建省福州市，福州鼓山中学。