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摘 要： 问题是语文课堂的核心，合理运用问题能启发学生思维，引导学生有效思考。文章结合实际，探讨当前小学语文问题设计现状，分析深度学习对小学语文课堂提问设计的改进价值以及在深度学习理念下小学语文课堂如何优化问题设计。
关键词： 小学语文;深度学习;问题设计;设计策略
一、 引言
在课堂中，问题是引导学生思维发展的重要推手，通过问题学生产生好奇、升起疑虑，进而借助书本进行深度探究，最终获得知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面发展。因此，在小学语文课堂上教师要能结合实际情况科学设计问题，合理运用问题。但在当前的小学语文课堂中，对于问题的设计与运用还不是十分科学合理。下面结合实际，谈谈小学语文课堂问题设计现状及深度学习视域下小学语文课堂问题设计策略。
二、 小学语文课堂问题设计现状
当前，小学语文课堂问题设计不是十分科学合理。第一，问题关联性不强。在设计问题时，教师不能很好地把握问题之间的联系，导致打乱了整个教学结构，让教学缺乏逻辑性，不够严谨，同时也容易引起学生思维上的混乱，难以形成清晰明确的学习思路。第二，问题形式单一。设计问题时，很多问题的形式单一、常见，启发式、开放式问题较少，难以激发学生兴趣，也不利于学生发散性思维的发展。第三，问题深度不够。在当前背景下，依旧有部分教师以提升学生语文成绩为主要目的，在课堂上单方面向学生讲解语文基础知识以及做题技巧，不注重培养学生核心素养，教师设计的问题难推动学生深层思维品质发展。
三、 深度学习对小学语文课堂问题设计的改进价值
（一）顺应课改趋势
新课程标准指出，小学语文教学要注重培养学生的独立性、自主性，培养学生自主探究能力、合作学习能力、实践能力、质疑能力以及解决问题的能力，要培养学生综合思想素质，深度学习理念正契合这一教学理念与要求。
（二）创新教学模式
在传统教学模式下，教师以浅层教学理念指导教学。语文教学的主要目的是提高学生的考试成绩，因此在教学过程中教师是考什么就教什么，哪些易考就让学生背哪些。这样的教学是片面孤立的教学，学生在整个教学活动中的参与度极低，且学生也无法做到对知识的批判性理解，高阶思维得不到发展。深度学习与浅层学习有很大不同，深度学习理念强调培养学生的高阶思维，培养学生的知识迁移与运用能力。
（三）实现全面提升
在以深度学习理念为指导的课堂中，学生需要充分调动与运用自己的心智，先理解知识然后再运用知识，在理解与记忆知识时，也不是全盘接受，不能照搬照抄。学生需要调动自己的思维，运用自己的思想对知识或教师的讲解做出适当合理的质疑与批判，学生需在认知层面连接各知识，构建起完整的知识体系，最终实现对书本知识的准确运用。从深度学习目标上来说，深度学习要注重训练学习者的高阶思维，让学习者形成新的学习态度，在学习过程中采用创新、质疑、批判等态度对语文知识进行剖析、接受与效仿，通过认知层面与语文知识产生连接，实现知识的整体构建，并最终形成解决实际问题的能力。
研究与实践证明，基于建构主义的深度学习将为小学语文问题设计工作带来有力指导与巨大帮助。小学语文教师在设计问题时不能很好地把握问题深度，主要原因在于教师未能准确把握问题在语文课堂中的定位。因此在后续教学中，教师要通过深入的思考与探究，明确小学语文课堂中的問题最终都指向什么，明确进行问题设计的主要目的在于强化学生知识技能还是培养学生综合素养。在此基础上，结合具体教学内容、教学要求与实际学情科学设计问题，有效促进小学生高阶思维与学习能力发展。
四、 走向深度学习的小学语文课堂问题设计策略
（一）科学设计核心问题，构建问题网络
在深度学习理念下，小学语文教师要围绕一个核心问题为学生构建起一个完整系统的问题网络，且该问题网络要结构清晰、层次分明、逻辑正确，问题与问题之间联系紧密。在进行核心问题设计时，第一，教师需要深入研究课本，准确把握文本内容主旨与思想情感，并从文本中深入挖掘有用信息，进而设计出有深度的核心问题。第二，教师要理清楚文章的逻辑结构，对文本中的语言结构做详细分析与深入解读，准确找到文章的主线，紧扣主线进行设计，以此保证问题深度。第三，要确保问题够精练，更有针对性，问题与问题之间的联系要紧密，问题体系有逻辑、有连接，不会呈现出碎、细、散的状态。如六年级《桥》，通过对文本的研究和解读，发现体会人物形象是文章的重点，因此老汉是个怎样的人是文章的主线。围绕这条主线我设计以下环节：首先“找出文中描写洪水的句子，想想这些环境描写的作用”，读中感受小说的环境描写渲染的紧张气氛和烘托人物形象的作用;其次提出“环境不断变化，那故事的情节又是怎样发展的呢？围绕木桥产生了哪些冲突呢？分别表现了老汉怎样的品质？”等关键问题，让学生学会关注小说的情节，感受小说人物形象;接着提出问题“请结合你印象最深的句子，谈谈你的感受”。指导学生研读课文，抓住语言、动作、神态描写的句子，再次感悟老汉忠于职守、临危不乱、坚守党性、舍己为人的高大形象;最后，设计“这是一篇小说，学完后有什么收获？”问题，让学生能真正体会小说写作特点，为其日后的小说写作做好必要的铺垫。通过科学设计核心问题，构建了一个问题网络，让学生的学习有了明确的思路，同时又点燃了学生思维的火花，引领学生走向深度学习。
此外，由于每篇文章中都有能揭示文章主题以及体现作者思想情感的中心句，如果学生能准确把握中心句，那么其对文本内容也就会有一个比较全面且深刻的理解。因此，在教学过程中教师可从文章的中心句入手来设计问题，确保问题设计的深度与有效性。如在教学《地震中的父与子》这篇课文时，教师可先让学生阅读课文，然后向学生提问：“阅读结束后对整篇文章有什么疑问吗？”在教师的启发下，学生会相继提出自己的疑问。如，“地震中的父与子为什么那么伟大且感动人心？”教师抓住学生这一疑问，然后利用问题引导学生继续深入探究。教师适时对学生提问：“你说这对父子伟大，从文章中哪里可以看到他们的伟大？”在教师的引导下，学生从文中找到相关语句，然后围绕这些语句教师再让学生思考：“你觉得此刻这位父亲的心情是怎样的？文中的父亲为什么能坚定地走向那片废墟？”通过这些与文章中心句紧密相关的问题，教师就能引导学生逐步完成对文章的深度解读。 （二）紧扣困惑点，搭建高阶思维平台
在深度学习理念下，在设计问题时，第一，教师需以多元的思想理念与方法策略进行问题设计，要利用问题培养学生高阶思维，促进学生能力素质全面发展。第二，教师要确保问题的开放性、启发性特征，不为问题设置固定的思考方向或是死答案，要充分激发学生思维，让学生的质疑、批判、创新等意识与能力得到培养与发展。基于此，教师在设计问题时需从文本入手，分析掌握文本中的知识矛盾处、留白处以及困惑点，利用此设计问题。如在引导学生阅读《窃读记》这篇课文时，由于这篇文章是一篇故事性的散文，文章的题目就是文章的题眼。在看到文章题目后，学生通常会产生许多疑问，会有很多猜测，如“什么是窃读？”“为什么说是窃读”等。要求学生带着以上问题阅读课文，通过阅读找到答案，再全班交流。这样设计问题既激发学生的兴趣，调动学生的思维，又引导学生深入思考，让学生从多角度、多层面进行质疑与批判、理解，为学生搭建了一个高阶思维训练平台。
（三）以学生为中心设计问题，提高课堂参与度
深度学习理念强调对学生思维、情感的培养，在深度学习理念下，教师要能采用科学有效的策略方法引导学生积极参与到各教学环境中，让学生全身心投入其中，从而获得美好的学习体验与丰富的语文知识。为此，在进行问题设计时，第一，教师需要认真研读教材，把握教材的重难点，还要了解学生的认知水平，在此基础上设计教学目标与问题，进一步提升问题的针对性，尽可能让每位学生的学习需求都得到满足。第二，教师要敏锐观察知识之间的内在联系，准确抓住契合点巧妙设置问题。那如何以学生为中心展开问题设计呢？教师可以抓课文学习重点，设计两条线索进行学习。以《鱼游到了纸上》为例，首先，安排学生根据已有的经验和认知水平进行学习。先布置学生预习，再在课堂上交流“通过预习知道了什么？”“还有哪些不懂得的问题？”这些学习很好地激发了学生的学习兴趣，不过这些学习会停留在课文的表面，是浅层的学习;其次，根据课堂教学的目标引导学生深度学习。先依据学生的回答整理出问题“鱼游到了纸上是什么意思？”“既说鱼游到了纸上又说鱼游到了心里，它们之间是什么关系？”再出示课文中青年画画的段落让学生反复研读交流，学生终于明白了，青年刻苦练习画鱼，已经胸有成鱼了，鱼先游到了他的心里，才能游到纸上。以学生为中心，巧妙设计两条学习线索，利用这些问题层层展开，步步深入，既提高了课堂的参与度，又让学生对文本进行了深度学习。
五、 结语
综上所述，提问，是探索事物本质的最好方式。课堂提问，既是课堂教学的组成部分，又是师生双向交流的载体。因此，问题是教学的重要组成部分，课堂问题设计质量直接关系到课堂教学质量以及学生能力素质发展情况。在小学语文教学中，教师要准确把握深度学习的特点、要求，极力规避浅层问题多、问题之间无逻辑层次、不能真正触动学生思维等现象，着力培养学生注重批判、创造的学习态度，注重知识的整体构建、知识之间的逻辑结构以及进行深层次情感体验探究等能力，最终将学生培养成为全面发展意义上的人。
参考文献：
〖1〗郑雅静.深度学习视域下小学语文课堂提问研究 .太原：山西大学，2020.
〖2〗嵇陈燕.点亮思维火种：小学语文深度学习有效问题设计策略 .考试与评价，2020（5）：17.
〖3〗徐苏宁.深度学习视角下的语文课堂问题设计策略 .试题与研究，2018（18）：188.
〖4〗康颖瑜.语文阅读教学问题设计策略研究 .重庆：西南大学，2020.
〖5〗郑芳荣，陈兰，马燕琴.以人为本理念下语文课堂教学设计的方法研究〖A〗.十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第三卷）〖C〗∥十三五规划科研管理办公室，2018：6.
〖6〗董云華.高年级阅读教学中的写作方法指导——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）第十册第四单元《桥》教学建议 .山东教育，2009（10）：26.
〖7〗李美娇.走向深度学习的小学语文课堂提问设计研究 .济南：山东师范大学，2019.
作者简介：
关键词： 小学语文;深度学习;问题设计;设计策略
一、 引言
在课堂中，问题是引导学生思维发展的重要推手，通过问题学生产生好奇、升起疑虑，进而借助书本进行深度探究，最终获得知识与技能、过程与方法、情感与态度的全面发展。因此，在小学语文课堂上教师要能结合实际情况科学设计问题，合理运用问题。但在当前的小学语文课堂中，对于问题的设计与运用还不是十分科学合理。下面结合实际，谈谈小学语文课堂问题设计现状及深度学习视域下小学语文课堂问题设计策略。
二、 小学语文课堂问题设计现状
当前，小学语文课堂问题设计不是十分科学合理。第一，问题关联性不强。在设计问题时，教师不能很好地把握问题之间的联系，导致打乱了整个教学结构，让教学缺乏逻辑性，不够严谨，同时也容易引起学生思维上的混乱，难以形成清晰明确的学习思路。第二，问题形式单一。设计问题时，很多问题的形式单一、常见，启发式、开放式问题较少，难以激发学生兴趣，也不利于学生发散性思维的发展。第三，问题深度不够。在当前背景下，依旧有部分教师以提升学生语文成绩为主要目的，在课堂上单方面向学生讲解语文基础知识以及做题技巧，不注重培养学生核心素养，教师设计的问题难推动学生深层思维品质发展。
三、 深度学习对小学语文课堂问题设计的改进价值
（一）顺应课改趋势
新课程标准指出，小学语文教学要注重培养学生的独立性、自主性，培养学生自主探究能力、合作学习能力、实践能力、质疑能力以及解决问题的能力，要培养学生综合思想素质，深度学习理念正契合这一教学理念与要求。
（二）创新教学模式
在传统教学模式下，教师以浅层教学理念指导教学。语文教学的主要目的是提高学生的考试成绩，因此在教学过程中教师是考什么就教什么，哪些易考就让学生背哪些。这样的教学是片面孤立的教学，学生在整个教学活动中的参与度极低，且学生也无法做到对知识的批判性理解，高阶思维得不到发展。深度学习与浅层学习有很大不同，深度学习理念强调培养学生的高阶思维，培养学生的知识迁移与运用能力。
（三）实现全面提升
在以深度学习理念为指导的课堂中，学生需要充分调动与运用自己的心智，先理解知识然后再运用知识，在理解与记忆知识时，也不是全盘接受，不能照搬照抄。学生需要调动自己的思维，运用自己的思想对知识或教师的讲解做出适当合理的质疑与批判，学生需在认知层面连接各知识，构建起完整的知识体系，最终实现对书本知识的准确运用。从深度学习目标上来说，深度学习要注重训练学习者的高阶思维，让学习者形成新的学习态度，在学习过程中采用创新、质疑、批判等态度对语文知识进行剖析、接受与效仿，通过认知层面与语文知识产生连接，实现知识的整体构建，并最终形成解决实际问题的能力。
研究与实践证明，基于建构主义的深度学习将为小学语文问题设计工作带来有力指导与巨大帮助。小学语文教师在设计问题时不能很好地把握问题深度，主要原因在于教师未能准确把握问题在语文课堂中的定位。因此在后续教学中，教师要通过深入的思考与探究，明确小学语文课堂中的問题最终都指向什么，明确进行问题设计的主要目的在于强化学生知识技能还是培养学生综合素养。在此基础上，结合具体教学内容、教学要求与实际学情科学设计问题，有效促进小学生高阶思维与学习能力发展。
四、 走向深度学习的小学语文课堂问题设计策略
（一）科学设计核心问题，构建问题网络
在深度学习理念下，小学语文教师要围绕一个核心问题为学生构建起一个完整系统的问题网络，且该问题网络要结构清晰、层次分明、逻辑正确，问题与问题之间联系紧密。在进行核心问题设计时，第一，教师需要深入研究课本，准确把握文本内容主旨与思想情感，并从文本中深入挖掘有用信息，进而设计出有深度的核心问题。第二，教师要理清楚文章的逻辑结构，对文本中的语言结构做详细分析与深入解读，准确找到文章的主线，紧扣主线进行设计，以此保证问题深度。第三，要确保问题够精练，更有针对性，问题与问题之间的联系要紧密，问题体系有逻辑、有连接，不会呈现出碎、细、散的状态。如六年级《桥》，通过对文本的研究和解读，发现体会人物形象是文章的重点，因此老汉是个怎样的人是文章的主线。围绕这条主线我设计以下环节：首先“找出文中描写洪水的句子，想想这些环境描写的作用”，读中感受小说的环境描写渲染的紧张气氛和烘托人物形象的作用;其次提出“环境不断变化，那故事的情节又是怎样发展的呢？围绕木桥产生了哪些冲突呢？分别表现了老汉怎样的品质？”等关键问题，让学生学会关注小说的情节，感受小说人物形象;接着提出问题“请结合你印象最深的句子，谈谈你的感受”。指导学生研读课文，抓住语言、动作、神态描写的句子，再次感悟老汉忠于职守、临危不乱、坚守党性、舍己为人的高大形象;最后，设计“这是一篇小说，学完后有什么收获？”问题，让学生能真正体会小说写作特点，为其日后的小说写作做好必要的铺垫。通过科学设计核心问题，构建了一个问题网络，让学生的学习有了明确的思路，同时又点燃了学生思维的火花，引领学生走向深度学习。
此外，由于每篇文章中都有能揭示文章主题以及体现作者思想情感的中心句，如果学生能准确把握中心句，那么其对文本内容也就会有一个比较全面且深刻的理解。因此，在教学过程中教师可从文章的中心句入手来设计问题，确保问题设计的深度与有效性。如在教学《地震中的父与子》这篇课文时，教师可先让学生阅读课文，然后向学生提问：“阅读结束后对整篇文章有什么疑问吗？”在教师的启发下，学生会相继提出自己的疑问。如，“地震中的父与子为什么那么伟大且感动人心？”教师抓住学生这一疑问，然后利用问题引导学生继续深入探究。教师适时对学生提问：“你说这对父子伟大，从文章中哪里可以看到他们的伟大？”在教师的引导下，学生从文中找到相关语句，然后围绕这些语句教师再让学生思考：“你觉得此刻这位父亲的心情是怎样的？文中的父亲为什么能坚定地走向那片废墟？”通过这些与文章中心句紧密相关的问题，教师就能引导学生逐步完成对文章的深度解读。 （二）紧扣困惑点，搭建高阶思维平台
在深度学习理念下，在设计问题时，第一，教师需以多元的思想理念与方法策略进行问题设计，要利用问题培养学生高阶思维，促进学生能力素质全面发展。第二，教师要确保问题的开放性、启发性特征，不为问题设置固定的思考方向或是死答案，要充分激发学生思维，让学生的质疑、批判、创新等意识与能力得到培养与发展。基于此，教师在设计问题时需从文本入手，分析掌握文本中的知识矛盾处、留白处以及困惑点，利用此设计问题。如在引导学生阅读《窃读记》这篇课文时，由于这篇文章是一篇故事性的散文，文章的题目就是文章的题眼。在看到文章题目后，学生通常会产生许多疑问，会有很多猜测，如“什么是窃读？”“为什么说是窃读”等。要求学生带着以上问题阅读课文，通过阅读找到答案，再全班交流。这样设计问题既激发学生的兴趣，调动学生的思维，又引导学生深入思考，让学生从多角度、多层面进行质疑与批判、理解，为学生搭建了一个高阶思维训练平台。
（三）以学生为中心设计问题，提高课堂参与度
深度学习理念强调对学生思维、情感的培养，在深度学习理念下，教师要能采用科学有效的策略方法引导学生积极参与到各教学环境中，让学生全身心投入其中，从而获得美好的学习体验与丰富的语文知识。为此，在进行问题设计时，第一，教师需要认真研读教材，把握教材的重难点，还要了解学生的认知水平，在此基础上设计教学目标与问题，进一步提升问题的针对性，尽可能让每位学生的学习需求都得到满足。第二，教师要敏锐观察知识之间的内在联系，准确抓住契合点巧妙设置问题。那如何以学生为中心展开问题设计呢？教师可以抓课文学习重点，设计两条线索进行学习。以《鱼游到了纸上》为例，首先，安排学生根据已有的经验和认知水平进行学习。先布置学生预习，再在课堂上交流“通过预习知道了什么？”“还有哪些不懂得的问题？”这些学习很好地激发了学生的学习兴趣，不过这些学习会停留在课文的表面，是浅层的学习;其次，根据课堂教学的目标引导学生深度学习。先依据学生的回答整理出问题“鱼游到了纸上是什么意思？”“既说鱼游到了纸上又说鱼游到了心里，它们之间是什么关系？”再出示课文中青年画画的段落让学生反复研读交流，学生终于明白了，青年刻苦练习画鱼，已经胸有成鱼了，鱼先游到了他的心里，才能游到纸上。以学生为中心，巧妙设计两条学习线索，利用这些问题层层展开，步步深入，既提高了课堂的参与度，又让学生对文本进行了深度学习。
五、 结语
综上所述，提问，是探索事物本质的最好方式。课堂提问，既是课堂教学的组成部分，又是师生双向交流的载体。因此，问题是教学的重要组成部分，课堂问题设计质量直接关系到课堂教学质量以及学生能力素质发展情况。在小学语文教学中，教师要准确把握深度学习的特点、要求，极力规避浅层问题多、问题之间无逻辑层次、不能真正触动学生思维等现象，着力培养学生注重批判、创造的学习态度，注重知识的整体构建、知识之间的逻辑结构以及进行深层次情感体验探究等能力，最终将学生培养成为全面发展意义上的人。
参考文献：
〖1〗郑雅静.深度学习视域下小学语文课堂提问研究 .太原：山西大学，2020.
〖2〗嵇陈燕.点亮思维火种：小学语文深度学习有效问题设计策略 .考试与评价，2020（5）：17.
〖3〗徐苏宁.深度学习视角下的语文课堂问题设计策略 .试题与研究，2018（18）：188.
〖4〗康颖瑜.语文阅读教学问题设计策略研究 .重庆：西南大学，2020.
〖5〗郑芳荣，陈兰，马燕琴.以人为本理念下语文课堂教学设计的方法研究〖A〗.十三五规划科研管理办公室.十三五规划科研成果汇编（第三卷）〖C〗∥十三五规划科研管理办公室，2018：6.
〖6〗董云華.高年级阅读教学中的写作方法指导——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）第十册第四单元《桥》教学建议 .山东教育，2009（10）：26.
〖7〗李美娇.走向深度学习的小学语文课堂提问设计研究 .济南：山东师范大学，2019.
作者简介：