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摘要：议题式教学以议题为引线，以情境为载体，以思辨为分析，以知识为中心，以核心素养为目标。如何发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，这是当下课堂教学改革的紧迫课题。探究议题的特点和教学设计的一般要领，优化议题的教学设计，让议题在高中思想政治课教学中绽放光彩，达成其设计初衷，这是我们共同的追求。
关键词：核心素养;议题式教学;活动型课程
高中思想政治课程以“立德树人”为价值归宿，把政治认同、科学精神、法治意识、公共素养等作为学科核心素养的内容。核心素养是相对抽象的教学目标，它的培养和落实单纯依靠课堂讲授和课后练习很难实现，这就需要我们转变传统教学方式，不断探索更为合适的教学方式和评价方式，而议题式的活动型课程能够很好地助推核心素养的落地。
那么什么是议题式教学呢？议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）倡导的活动型学科课程的一种教学方式，也是近两年广大教师乐议、乐为的教学活动。作为新课程标准下转变教学方式、落实活动型学科课程的重要抓手，“议题式教学”是在核心素养视野下，立足于全面提高学生综合素质能力的教学模式，能够让学生对社会热点问题进行思考与探讨，更有效的实现学生“主体性”的作用，让学生能够真正做到“理论联系实际”，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。文章以笔者在2019年福建省中小学优质课现场比赛中获得第一名的课题《收入分配与社会公平》为例，来探讨议题式教学助推核心素养落地的实现方法。
一、确定议题：突出课标导向
新课标指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。可见，好的议题应该结合理论、现实等多个维度确定。
在设计《收入分配与社会公平》一课时，按照新课标有关中国个人收入分配这个框题的教学提示，以“如何从收入分配中品味获得感”为议题，探究实现共同富裕、完善个人收入分配的意义和途径。查阅统计部门的资料，或通过走访政府有关部门的工作人员，调研不同类型企业的分配方式，讨论如何促进收入分配更合理、更有序。所以笔者确定了本节课的主议题是：体味新时期的收入分配公平。
笔者开课的对象是泉港二中的高一学生，笔者结合他们的研究性学习成果调查本地企业员工工资收入的课题，将本来离学生很远的话题通过社会实践很好地融入进来，采用一例贯穿到底的议题式教学设置了三个环节：如何理解收入分配公平，如何处理效率和公平的关系，如何实现收入分配公平。这一设计符合学生的认知、情感、践行的内在逻辑，使课堂教學环环相扣，脉络清晰，给课堂的成功提供了第一块重要的基石。
二、突破议题：融合情景创设
情境化是新课标中提倡的一种学科内容的生活化方式，其目的是在学科理论与生活关切的统一中辅助学科知识的理解和核心素养的落地。学生的核心素养只有在与真实情境的对话和互动中才能形成和发展，不同结构化的真实情境是学生发生不同层次的真学习和真发展的重要场域。因而情境，特别是真实情境是议题式教学的必然载体，可以成为学生能力和素养生长的“原野”。议题式教学的情境化主要体现在以情境展开议题并以情境辅助议学之中。
为了突破本课议题：体味新时期的收入分配公平，笔者设置了三个环节：
情景一：同学采访了泉港A企业的分配方式，员工老王说前不久他和其他3位员工合作开发了一个项目，企业奖励奖金10万，那么，4位员工应如何分配奖金呢？按贡献百分比看：老王贡献60%，老张贡献20%，老杨贡献15%，老王贡献5%。
让9组学生进行合作设计出几种不同的方案，一共有4种方案产生。第一种：1个小组认为平均分配，一个人2.5万，共10万;第二种：3个小组认为按贡献比例分配，6万、2万、1.5万、0.5万;第三种：3个小组认为既考虑贡献率又考虑公平的分配：基数每人1万，剩余6万按贡献比例划分，奖金总量分别为4.6万、2.2万、1.9万、1.3万;第四种：2个小组认为按贡献率和兼顾公平取整数分配：4万、3万、2万、1万。
4位员工激烈讨论后达成了以下的分配方案：
看来有些同学的方案和员工最终的分配方案一致，那么子议题就是：这种分配方案公平吗？为什么4位员工能达成共识？通过亲自动手设计分配方案，学生能够更好地去体味要怎么分配才能做到公平，进而更深刻地认识到公平的含义。
情景二：同学们继续采访老王，他说公司一些高管及技术骨干持有公司股票，年终有分红，工人的工资都上涨了，企业的经济效益不断提高。最近几年企业利润每年增长均超20%以上，但像老王这样的普通工人工资平均每年增长不到5%，现在物价上涨，猪肉都快买不起了，孩子上学花费高，老伴常年瘫痪，自己劳累得了慢性病，这开支越来越大，生活的担子越来越重了，老王很困惑：这社会怎样才能做到公平呢？
问题一：公司现行的分配制度下，高管及技术骨干持股分红，好机制带来积极性，为工人收入增长奠定了基础。这对促进收入分配公平有何启示？
问题二：企业利润年增长超20%以上，但工人工资增长不到5%，如果这种趋势发展下去，会给公司和职工带来什么不利影响？你认为公司在分配方面应该做出哪些改变？
问题三：老王老伴常年瘫痪在床，自己又得了慢性病，日子过得很艰难，你认为政府应该如何帮助老张这样生活有困难的职工？
子议题是：针对该公司分配现状，如何做到收入分配公平？
学生通过上述情境中三个问题进行很多针对性的思考，得出了从制度保证、初次分配和再分配等多个角度来完善收入分配公平。
三、深化议题：运用理性思辨
围绕政治核心素养培养学生理性思维，应该建立在实践的基础上，通过构建思辨课堂，融入公共说理机制，让学生在表达观点期间做到层次分明、条理有序、理实结合，这是教学的最终目的。而思辨议题的设计要突出思辨性，可从哲学与文化角度，运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决问题，也可从学科核心素养——科学精神的角度来考虑，表现为学生认识社会、参与社会的能力和态度，强调价值引领。 针对本课学习重难点笔者设计了思辨性的议题，通过学生辩论来达到对效率和公平关系的深度认知，辩题为：正方：追求效率更有利于提高员工积极性;反方：追求公平更有利于提高员工积极性。
双方辩手一番唇枪舌剑，正方同学立论点在于：追求效率更有利于提高员工积极性，追求效率可以先把蛋糕做大，只有先把蛋糕做大再来谈公平才有意义，社会财富增多了，人们享有的社会公平就更多了，追求效率不代表不追求公平，因为公平与效率总的来说是一致的。
而反方立论点在于：追求公平更有利于提高员工积极性，反方提出这样的公平不是平均主义，是收入差距大小合理的公平观。这摒弃了平均主义的分配体制，认同劳动者通过诚实劳动和努力可以得到更多回报，体现了激励原则，而且追求公平可以使得员工内部关系和谐，“人心齐，泰山移”。
学生通过辩论之后发现：太过绝对的观点很难有说服力，作为追求效率的一方也想兼顾公平，而追求公平一方也很想兼顾效率。通过层层深入的辩论，正反两方的学生更加充分、深刻地认识到公平和效率的统一性，既要提高效率，又要促进公平。
四、升华议题：体现政治认同
新课程要求培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养，议题式教学对核心素养的培育具有独特价值。思想政治课是立德树人的重要载体，情感升华一直是思想政治课的硬伤，空洞口号既打动不了学生，也很难实现育人目标。为了让学生体味新时期的收入分配公平，我用了一组学生研究性学习中采访泉港残疾人士视频的事例，并且让学生展示了他们的研究成果——泉港区政府这几年扶贫攻坚取得的成绩，最后设计了一个现场采访活动——学生扮演小记者电话连线采访父母，让政治认同得以体现。
现场活动：祖国70周年华诞，十九大报告以新的高度强调了坚持以人民为中心：“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。”小记者电话采访父母三个问题：1.近几年收入是否有增长？2.您对当前的收入满意吗？3.随着收入的增长，有没有获得感、幸福感、安全感？
学生陈凯在课堂上直接拨通了妈妈的电话进行采访，极大调动了同学们的热情，同学们觉得特别有趣，陈凯妈妈则从自己的亲身体会告诉了同学们什么是真正的获得感、幸福感、安全感，很有说服力，而这个活动也把整堂课推向了高潮，获得了同学的阵阵掌声。
总之，从本质而言，议题式教学是一种对传统教育教学方法的改造和革新，也是向“学习者中心”的回归。高中政治学科核心素养的关键在于对活动议题的发现、选择和开展。在教学过程中，教师也可以从学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会發展和课标要求，塑造议题式课堂教学，这样才能让学生感悟、内化正确的价值观念，促使学生逐步成为具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的现代公民，让核心素养真正落地。
参考文献：
[1]孙云英.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2020（7）.
[2]张家如.议题式教学：活动型学科课程的实践路径[J].中学政治教学参考，2020（7）.
[3]沈雪春.试论思政课议题式教学的基本特征[J].教学月刊·中学版，2020（6）.
作者简介：杨园园，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。
关键词：核心素养;议题式教学;活动型课程
高中思想政治课程以“立德树人”为价值归宿，把政治认同、科学精神、法治意识、公共素养等作为学科核心素养的内容。核心素养是相对抽象的教学目标，它的培养和落实单纯依靠课堂讲授和课后练习很难实现，这就需要我们转变传统教学方式，不断探索更为合适的教学方式和评价方式，而议题式的活动型课程能够很好地助推核心素养的落地。
那么什么是议题式教学呢？议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）倡导的活动型学科课程的一种教学方式，也是近两年广大教师乐议、乐为的教学活动。作为新课程标准下转变教学方式、落实活动型学科课程的重要抓手，“议题式教学”是在核心素养视野下，立足于全面提高学生综合素质能力的教学模式，能够让学生对社会热点问题进行思考与探讨，更有效的实现学生“主体性”的作用，让学生能够真正做到“理论联系实际”，进而达到提高高中政治课堂教学效率的目的。文章以笔者在2019年福建省中小学优质课现场比赛中获得第一名的课题《收入分配与社会公平》为例，来探讨议题式教学助推核心素养落地的实现方法。
一、确定议题：突出课标导向
新课标指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。可见，好的议题应该结合理论、现实等多个维度确定。
在设计《收入分配与社会公平》一课时，按照新课标有关中国个人收入分配这个框题的教学提示，以“如何从收入分配中品味获得感”为议题，探究实现共同富裕、完善个人收入分配的意义和途径。查阅统计部门的资料，或通过走访政府有关部门的工作人员，调研不同类型企业的分配方式，讨论如何促进收入分配更合理、更有序。所以笔者确定了本节课的主议题是：体味新时期的收入分配公平。
笔者开课的对象是泉港二中的高一学生，笔者结合他们的研究性学习成果调查本地企业员工工资收入的课题，将本来离学生很远的话题通过社会实践很好地融入进来，采用一例贯穿到底的议题式教学设置了三个环节：如何理解收入分配公平，如何处理效率和公平的关系，如何实现收入分配公平。这一设计符合学生的认知、情感、践行的内在逻辑，使课堂教學环环相扣，脉络清晰，给课堂的成功提供了第一块重要的基石。
二、突破议题：融合情景创设
情境化是新课标中提倡的一种学科内容的生活化方式，其目的是在学科理论与生活关切的统一中辅助学科知识的理解和核心素养的落地。学生的核心素养只有在与真实情境的对话和互动中才能形成和发展，不同结构化的真实情境是学生发生不同层次的真学习和真发展的重要场域。因而情境，特别是真实情境是议题式教学的必然载体，可以成为学生能力和素养生长的“原野”。议题式教学的情境化主要体现在以情境展开议题并以情境辅助议学之中。
为了突破本课议题：体味新时期的收入分配公平，笔者设置了三个环节：
情景一：同学采访了泉港A企业的分配方式，员工老王说前不久他和其他3位员工合作开发了一个项目，企业奖励奖金10万，那么，4位员工应如何分配奖金呢？按贡献百分比看：老王贡献60%，老张贡献20%，老杨贡献15%，老王贡献5%。
让9组学生进行合作设计出几种不同的方案，一共有4种方案产生。第一种：1个小组认为平均分配，一个人2.5万，共10万;第二种：3个小组认为按贡献比例分配，6万、2万、1.5万、0.5万;第三种：3个小组认为既考虑贡献率又考虑公平的分配：基数每人1万，剩余6万按贡献比例划分，奖金总量分别为4.6万、2.2万、1.9万、1.3万;第四种：2个小组认为按贡献率和兼顾公平取整数分配：4万、3万、2万、1万。
4位员工激烈讨论后达成了以下的分配方案：
看来有些同学的方案和员工最终的分配方案一致，那么子议题就是：这种分配方案公平吗？为什么4位员工能达成共识？通过亲自动手设计分配方案，学生能够更好地去体味要怎么分配才能做到公平，进而更深刻地认识到公平的含义。
情景二：同学们继续采访老王，他说公司一些高管及技术骨干持有公司股票，年终有分红，工人的工资都上涨了，企业的经济效益不断提高。最近几年企业利润每年增长均超20%以上，但像老王这样的普通工人工资平均每年增长不到5%，现在物价上涨，猪肉都快买不起了，孩子上学花费高，老伴常年瘫痪，自己劳累得了慢性病，这开支越来越大，生活的担子越来越重了，老王很困惑：这社会怎样才能做到公平呢？
问题一：公司现行的分配制度下，高管及技术骨干持股分红，好机制带来积极性，为工人收入增长奠定了基础。这对促进收入分配公平有何启示？
问题二：企业利润年增长超20%以上，但工人工资增长不到5%，如果这种趋势发展下去，会给公司和职工带来什么不利影响？你认为公司在分配方面应该做出哪些改变？
问题三：老王老伴常年瘫痪在床，自己又得了慢性病，日子过得很艰难，你认为政府应该如何帮助老张这样生活有困难的职工？
子议题是：针对该公司分配现状，如何做到收入分配公平？
学生通过上述情境中三个问题进行很多针对性的思考，得出了从制度保证、初次分配和再分配等多个角度来完善收入分配公平。
三、深化议题：运用理性思辨
围绕政治核心素养培养学生理性思维，应该建立在实践的基础上，通过构建思辨课堂，融入公共说理机制，让学生在表达观点期间做到层次分明、条理有序、理实结合，这是教学的最终目的。而思辨议题的设计要突出思辨性，可从哲学与文化角度，运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决问题，也可从学科核心素养——科学精神的角度来考虑，表现为学生认识社会、参与社会的能力和态度，强调价值引领。 针对本课学习重难点笔者设计了思辨性的议题，通过学生辩论来达到对效率和公平关系的深度认知，辩题为：正方：追求效率更有利于提高员工积极性;反方：追求公平更有利于提高员工积极性。
双方辩手一番唇枪舌剑，正方同学立论点在于：追求效率更有利于提高员工积极性，追求效率可以先把蛋糕做大，只有先把蛋糕做大再来谈公平才有意义，社会财富增多了，人们享有的社会公平就更多了，追求效率不代表不追求公平，因为公平与效率总的来说是一致的。
而反方立论点在于：追求公平更有利于提高员工积极性，反方提出这样的公平不是平均主义，是收入差距大小合理的公平观。这摒弃了平均主义的分配体制，认同劳动者通过诚实劳动和努力可以得到更多回报，体现了激励原则，而且追求公平可以使得员工内部关系和谐，“人心齐，泰山移”。
学生通过辩论之后发现：太过绝对的观点很难有说服力，作为追求效率的一方也想兼顾公平，而追求公平一方也很想兼顾效率。通过层层深入的辩论，正反两方的学生更加充分、深刻地认识到公平和效率的统一性，既要提高效率，又要促进公平。
四、升华议题：体现政治认同
新课程要求培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养，议题式教学对核心素养的培育具有独特价值。思想政治课是立德树人的重要载体，情感升华一直是思想政治课的硬伤，空洞口号既打动不了学生，也很难实现育人目标。为了让学生体味新时期的收入分配公平，我用了一组学生研究性学习中采访泉港残疾人士视频的事例，并且让学生展示了他们的研究成果——泉港区政府这几年扶贫攻坚取得的成绩，最后设计了一个现场采访活动——学生扮演小记者电话连线采访父母，让政治认同得以体现。
现场活动：祖国70周年华诞，十九大报告以新的高度强调了坚持以人民为中心：“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。”小记者电话采访父母三个问题：1.近几年收入是否有增长？2.您对当前的收入满意吗？3.随着收入的增长，有没有获得感、幸福感、安全感？
学生陈凯在课堂上直接拨通了妈妈的电话进行采访，极大调动了同学们的热情，同学们觉得特别有趣，陈凯妈妈则从自己的亲身体会告诉了同学们什么是真正的获得感、幸福感、安全感，很有说服力，而这个活动也把整堂课推向了高潮，获得了同学的阵阵掌声。
总之，从本质而言，议题式教学是一种对传统教育教学方法的改造和革新，也是向“学习者中心”的回归。高中政治学科核心素养的关键在于对活动议题的发现、选择和开展。在教学过程中，教师也可以从学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会發展和课标要求，塑造议题式课堂教学，这样才能让学生感悟、内化正确的价值观念，促使学生逐步成为具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的现代公民，让核心素养真正落地。
参考文献：
[1]孙云英.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2020（7）.
[2]张家如.议题式教学：活动型学科课程的实践路径[J].中学政治教学参考，2020（7）.
[3]沈雪春.试论思政课议题式教学的基本特征[J].教学月刊·中学版，2020（6）.
作者简介：杨园园，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。