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在信息社会中，自学不仅是获得知识和更新知识的一个重要途径，也是每一个人实施终身教育的一种基本素质。《信息技术》课程教学具有明显的时代发展性特点，任何一位信息技术教师都不可能把每个知识点钻研透后再传授给学生，学生学习的软件也不断地被新的版本、新的软件所代替，如果学生的知识技能完全依赖老师的教授，那是必然被时代所淘汰。
古语云“授之以鱼不如授之以渔”，作为信息技术教师，我认为只有有效地指导学生学会自学，形成能力，这才是根本。如何指导学生开展有效的自学探究活动呢？在十几年的教学实践中,我进行了积极的探索与尝试, 让学生通过学习信息技术课程，不仅掌握计算机知识和技能，而且还培养学生的自学能力，努力实现人民教育家陶行知先生之期望——“自学本领是用之不竭的能力，储能就要储这样的能”。
1．精心设计导入，营造自学探究氛围
对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，但在随后的学习过程中，发现他们热情会下降，有些同学甚至害怕动手操作。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，这就需要我们教师能精心设计导入部分，充分发挥首要环节的作用，使学生在明确目的的同时发挥学习主动性，提高了整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，教师在设计导入部分时应为学生指明学习任务，注意导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，将学习目标巧妙的融于到导入环节中，这样能引导学生定向思维，启发学生积极思考问题。信息技术课中，导入的方法是多种多样的，有故事导入、设疑导入、复习导入案例导入、任务导入、演示导入、对比导入、游戏导入等。例如在学习《网络文明小公民》一课时，我选择了故事导入，跟学生讲述信息安全和网络黑客的故事，让学生通过对故事情节的感知和体验产生对新知识探求的迫切心情和欲望。
2．依托课本资源, 培养自学探究的能力
现代信息技术的发展之快，令人目不暇接。如果学生只会等老师来传授知识而不会自己获取知识的话，将来走上社会之后，恐怕很难适应这个瞬息万变的信息社会。因此我在教学过程中特别注重培养学生利用课本资源自主获取知识的能力。
苏科版小学信息技术课本图文并茂，操作步骤详细，是学生自主学习的好帮手，课堂教学中教师要充分利用课本资源发挥学生的主体作用，使学生在教师的精心指导和引导下熟练掌握操作技能。我指导学生阅读课本时做到以下三点：一、课前教师充分准备。教师课前必须在学生机上提供和课本内容相辅的操作环境，这样学生才能得心应手的进行操作。二、学生通读课本。此时给学生提出要求：划出操作步骤中相关的词句，并标上序号。三、有目的地上机实践。根据标出的序号和划出的关键词句上机操作。这样，学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。通过自主阅读操作促使学生自觉探索获取新知识和技能，不仅培养学生的自学能力，而且还使学生在阅读实践中培养了学生的独立思考和概括的能力。
3．抓住软件特征，激发自学探究的动机
一个具体软件仅仅是一个载体，虽然软件的种类和用途各不相同，但它们的操作方法有很多相似之处，教学时应把注意力放在有共同性的基本功能上。PowerPoint和Word两大模块的内容是小学信息技术课程学习的重点，它们是微软公司出品的Office2000办公组件，在操作上也有许多相同之处，在学习PowerPoint时，软件的启动、文字的编辑及修饰等与Word操作相似，教师可以放手让学生去尝试。长此以往，学生的学习就有可能达到举一反三的目的，这样学习同一类软件的基本功能和基本使用方法才具有长远意义。
另外，也可以让学生利用软件的“帮助”功能进行自学。学生刚开始接触电脑时就要培养他们养成用“帮助”来解决问题的习惯，以提高信息技术的自学能力。如，用七巧板游戏进行鼠标练习一课中，在学生了解了拼排规则后，让学生自己通过“帮助”进入游戏说明画面，寻求移动七巧板和旋转七巧板的方法。有困难的同学，也可以按答题区下方的演示按钮观看拼图过程，从而让他养成自己解决问题的习惯。为了进一步使学生会用、爱用“帮助”，在以后的教学中教师要有意识地提示、安排他们用“帮助”来学习。久而久之，学生在信息技术学习中就养成勤动脑、爱动手的好习惯，自学能力也随之增强。
4．把握合作时机，促使自学目标的实现
合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在信息技术课堂教学中教师应经常开展合作学习，允许学生讨论、尝试、探究、体验，教师也以一个平等参与者的身份参与到他们的讨论活动中来，这样不但能使他们的语言表达和思想沟通能力得到提高，还有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，学生从“被动服从”向“主动参与”转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而使得操作方法更全面，操作技能更熟练。
另外，在合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，使课堂上的学习气氛轻松愉快。合作学习通过例如，在教学《文件操作》这课的“删除文件”这部分内容时，教师根据学生不同的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等将学生进行分组，使每一个学生都能主动地参与到学习中来，小组成员之间开展认真的讨论交流，寻找多种删除文件的方法。这样学习信息得到及时多向的交流，使学生的学习积极性空前高涨，尤其是对一些知识结构方面存在明显差异的学生来说，认知能力也得以充分发挥，同时也弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，实现知识技能互补，达到互帮互助的目的。
自学能力是学生在未来数字化生存中必须具备的素质，只有坚持培养学生良好的自学习惯，才能让学生积极主动地去获取知识，获取信息。在引导学生积极参与自学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，让他们主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能主动积极的参与自学过程，让自学成为教学活动的中心环节，为学生树立终身学习的意识和能力打下基础。
古语云“授之以鱼不如授之以渔”，作为信息技术教师，我认为只有有效地指导学生学会自学，形成能力，这才是根本。如何指导学生开展有效的自学探究活动呢？在十几年的教学实践中,我进行了积极的探索与尝试, 让学生通过学习信息技术课程，不仅掌握计算机知识和技能，而且还培养学生的自学能力，努力实现人民教育家陶行知先生之期望——“自学本领是用之不竭的能力，储能就要储这样的能”。
1．精心设计导入，营造自学探究氛围
对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，但在随后的学习过程中，发现他们热情会下降，有些同学甚至害怕动手操作。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，这就需要我们教师能精心设计导入部分，充分发挥首要环节的作用，使学生在明确目的的同时发挥学习主动性，提高了整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。
课堂导入技能是教师组织课堂教学基本技能之一，教师在设计导入部分时应为学生指明学习任务，注意导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，将学习目标巧妙的融于到导入环节中，这样能引导学生定向思维，启发学生积极思考问题。信息技术课中，导入的方法是多种多样的，有故事导入、设疑导入、复习导入案例导入、任务导入、演示导入、对比导入、游戏导入等。例如在学习《网络文明小公民》一课时，我选择了故事导入，跟学生讲述信息安全和网络黑客的故事，让学生通过对故事情节的感知和体验产生对新知识探求的迫切心情和欲望。
2．依托课本资源, 培养自学探究的能力
现代信息技术的发展之快，令人目不暇接。如果学生只会等老师来传授知识而不会自己获取知识的话，将来走上社会之后，恐怕很难适应这个瞬息万变的信息社会。因此我在教学过程中特别注重培养学生利用课本资源自主获取知识的能力。
苏科版小学信息技术课本图文并茂，操作步骤详细，是学生自主学习的好帮手，课堂教学中教师要充分利用课本资源发挥学生的主体作用，使学生在教师的精心指导和引导下熟练掌握操作技能。我指导学生阅读课本时做到以下三点：一、课前教师充分准备。教师课前必须在学生机上提供和课本内容相辅的操作环境，这样学生才能得心应手的进行操作。二、学生通读课本。此时给学生提出要求：划出操作步骤中相关的词句，并标上序号。三、有目的地上机实践。根据标出的序号和划出的关键词句上机操作。这样，学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。通过自主阅读操作促使学生自觉探索获取新知识和技能，不仅培养学生的自学能力，而且还使学生在阅读实践中培养了学生的独立思考和概括的能力。
3．抓住软件特征，激发自学探究的动机
一个具体软件仅仅是一个载体，虽然软件的种类和用途各不相同，但它们的操作方法有很多相似之处，教学时应把注意力放在有共同性的基本功能上。PowerPoint和Word两大模块的内容是小学信息技术课程学习的重点，它们是微软公司出品的Office2000办公组件，在操作上也有许多相同之处，在学习PowerPoint时，软件的启动、文字的编辑及修饰等与Word操作相似，教师可以放手让学生去尝试。长此以往，学生的学习就有可能达到举一反三的目的，这样学习同一类软件的基本功能和基本使用方法才具有长远意义。
另外，也可以让学生利用软件的“帮助”功能进行自学。学生刚开始接触电脑时就要培养他们养成用“帮助”来解决问题的习惯，以提高信息技术的自学能力。如，用七巧板游戏进行鼠标练习一课中，在学生了解了拼排规则后，让学生自己通过“帮助”进入游戏说明画面，寻求移动七巧板和旋转七巧板的方法。有困难的同学，也可以按答题区下方的演示按钮观看拼图过程，从而让他养成自己解决问题的习惯。为了进一步使学生会用、爱用“帮助”，在以后的教学中教师要有意识地提示、安排他们用“帮助”来学习。久而久之，学生在信息技术学习中就养成勤动脑、爱动手的好习惯，自学能力也随之增强。
4．把握合作时机，促使自学目标的实现
合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在信息技术课堂教学中教师应经常开展合作学习，允许学生讨论、尝试、探究、体验，教师也以一个平等参与者的身份参与到他们的讨论活动中来，这样不但能使他们的语言表达和思想沟通能力得到提高，还有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，学生从“被动服从”向“主动参与”转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而使得操作方法更全面，操作技能更熟练。
另外，在合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，使课堂上的学习气氛轻松愉快。合作学习通过例如，在教学《文件操作》这课的“删除文件”这部分内容时，教师根据学生不同的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等将学生进行分组，使每一个学生都能主动地参与到学习中来，小组成员之间开展认真的讨论交流，寻找多种删除文件的方法。这样学习信息得到及时多向的交流，使学生的学习积极性空前高涨，尤其是对一些知识结构方面存在明显差异的学生来说，认知能力也得以充分发挥，同时也弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，实现知识技能互补，达到互帮互助的目的。
自学能力是学生在未来数字化生存中必须具备的素质，只有坚持培养学生良好的自学习惯，才能让学生积极主动地去获取知识，获取信息。在引导学生积极参与自学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会，让他们主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能主动积极的参与自学过程，让自学成为教学活动的中心环节，为学生树立终身学习的意识和能力打下基础。