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近几年农村初中英语词汇学习出现一种怪现象，七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”，这正是目前我们农村初中英语词汇教学的真实写照。其根本原因在于英语词汇教学方法的滞后。在教学实践中，应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。因此，英语课堂教学的第一步是词汇教学，大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。
一、小蝌蚪，词汇的学习。
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音标,也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则，“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
二、大青蛙，词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1、词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3）利用构词法知识。
a.利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。
b.利用分析前缀。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
c.利用分析后缀。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
d.利用分析合成词。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如：g- c.同音异义异形词的对比。
三、活池塘，词汇的运用。
《英语语课程标准》强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息、交流情感,即“用语言做事”。语言学家Nuan也指出，The study of how form, meaning, use work together to enable individuals to communicate through language.表明了词汇教学应从运用的角度出发，把语言的形式，意义，和运用有机的结合起来。因此针对以上的问题，笔者将根据自己的教学实践，将词汇教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，在运用语言知识的过程中培养综合语言运用能力。
学习词汇的最终目的是为了在真实的语境中运用词汇。学生在掌握了一定量的词汇之后，如果没有机会在实际语境中运用它们，就会将其逐渐淡忘。因此，学过的单词在课堂上反复出现和使用是学生学习词汇过程中必不可少的环节。教师在教学过程中应尽可能多地为学生提供在真实情境中运用单词的机会，引导学生进行语言实践，尽快将知识的“输入”转化为“输出”。教师可采用以下几种方法：
1.口语练习。说是语言输出中最常见的形式，学生可通过表演小品、对话、演讲、朗诵诗歌，甚至唱英文歌的形式训练口头表达能力。在这个过程中，教师可指导学生运用已学过的单词与教师或学生进行交流和沟通，从而使学过的词汇得以再现和巩固。
2.阅读练习。阅读不仅能扩展学生的知识，增添学习的乐趣，还能给予学生某些人生启示。学生通过阅读英语文章，可以复习、回忆所学词汇，而且可以结合上下文的语境猜测生词含义，从而掌握新的词汇。
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。在今后的英语教学过程中,还需继续研究和探索适合新形式下的词汇教学的行之有效的办法,为教学质量的全面提高作出自己应有的贡献。
一、小蝌蚪，词汇的学习。
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音标,也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则，“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
二、大青蛙，词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1、词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3）利用构词法知识。
a.利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。
b.利用分析前缀。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。
c.利用分析后缀。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
d.利用分析合成词。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如：g- c.同音异义异形词的对比。
三、活池塘，词汇的运用。
《英语语课程标准》强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息、交流情感,即“用语言做事”。语言学家Nuan也指出，The study of how form, meaning, use work together to enable individuals to communicate through language.表明了词汇教学应从运用的角度出发，把语言的形式，意义，和运用有机的结合起来。因此针对以上的问题，笔者将根据自己的教学实践，将词汇教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，在运用语言知识的过程中培养综合语言运用能力。
学习词汇的最终目的是为了在真实的语境中运用词汇。学生在掌握了一定量的词汇之后，如果没有机会在实际语境中运用它们，就会将其逐渐淡忘。因此，学过的单词在课堂上反复出现和使用是学生学习词汇过程中必不可少的环节。教师在教学过程中应尽可能多地为学生提供在真实情境中运用单词的机会，引导学生进行语言实践，尽快将知识的“输入”转化为“输出”。教师可采用以下几种方法：
1.口语练习。说是语言输出中最常见的形式，学生可通过表演小品、对话、演讲、朗诵诗歌，甚至唱英文歌的形式训练口头表达能力。在这个过程中，教师可指导学生运用已学过的单词与教师或学生进行交流和沟通，从而使学过的词汇得以再现和巩固。
2.阅读练习。阅读不仅能扩展学生的知识，增添学习的乐趣，还能给予学生某些人生启示。学生通过阅读英语文章，可以复习、回忆所学词汇，而且可以结合上下文的语境猜测生词含义，从而掌握新的词汇。
总之,初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深,建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况,随时关心识记词汇效率差的学生,多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点,千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣,最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求,为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。在今后的英语教学过程中,还需继续研究和探索适合新形式下的词汇教学的行之有效的办法,为教学质量的全面提高作出自己应有的贡献。