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摘 要：新课程把问题解决作为四大目标之一，但不再设置专门的章节，而是渗透到其他学习领域中。它一改传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。生动的情景、生活化的语言描述源于生活中的数学问题。这一新颖、新奇的内容也紧紧地吸引了学生的眼球。其实新课程理念的调整是在教师教育教学观念的变化上，问题解决的教学受教育观念和教法学法的影响。结合我校数学教学现状，对存在的问题进行分析，进而有针对性地归纳解决。
关键词：数学；教学现状；问题；策略
解决问题的教育教学应该从学生的实际生活出发，课堂上通过老师的解惑释疑，引导学生正确分析存在的问题所在，概括总结出问题的多种解决方法，并服务于生活。一般情况下，教学生解决数学问题就是将生活中存在的问题归纳总结，转化为数学问题，引导学生分析问题，从而来锻炼学生发现问题、分析问题并解决问题的全面能力。但是，目前的现状却不容乐观，在课堂教学中还存在着很多不可忽视的问题，现在就小学数学中解决问题教学的现状进行简单的探讨归纳。
一、 解决问题在小学数学教学中存在的问题
（一） 部分环节虚而不实，形式单调
大部分教师的课堂以播放课件和死记硬背公式为主，这样的教学内容和方法都很单调乏味，部分内容基本脱离了生活实际，学生纯粹就没有生活的体验，此时教师一味的灌输，并在课后再进行题海强化训练。这种情况下，学生对数学问题解决不积极，思维运转缓慢，教学效率也就低下。
（二） 教学模式简单固化，不会学习
课堂教学主要以课件展示和教师讲解学生听为主，学生容易厌学，学习兴趣也随之下降。对学习内容主次不分，甚至一部分学生没有课前有效预习的习惯，课堂上无针对性对预习的疑惑进行听讲，导致学生学习固化，只停留在对课本固定公式和概念的记忆上，不能很好地做到学以致用。
（三） 应试教育，能力低下
大部分的课堂时间以考试内容进行，应试教育将导致学生思考问题和解决问题的思路方式比较呆板，且因教育系统县局、学校、家长、教师以及整个社会都重视成绩，却忽略了学生发现、分析、运用适合的方法归纳解决问题的能力。这部分教学的目的是运用多种方法，解决问题为日常生活服务，并有意培养学生解题的多样化思路和策略。
二、 问题解决在小学数学教学过程中的对策
（一） 要注意理论联系生活实际
当前小学数学课堂主要以知识灌输为主，与课本知识相关的生活实践活动根本没有，学生学到的知识无用武之地，问题的解决仅依靠书本上学到的知识，日积月累，学生解决问题的能力得不到锻炼。所以，教师在教学时可以根据教学联系实际，设计一些实践活动，让学生达到学以致用的目的。例如，在长方形面积的教学后，就近取材出题：用老师准备的皮尺来量一下我们的教室长几米？宽几米？如果将教室地面铺上方砖，用什么规格的方砖呢？需要多少块呢？在这个过程中，学生会经历测量及数值的精确、长方形面积公式、方砖的常规尺寸选择、计算结果或许用到取近似值中的‘进一法’等等，不僅运用了所学的很多知识，而且还提升了各个方面的能力。
（二） 要注重师生互动
现在大部分的教学还是传统的课堂，仍然以教师讲学生听为主，学生的各方面得不到锻炼，学习效率有待提升。我们在教学中应体现出学生为主体，教师为主导的新课程理念，教师在课上多鼓励学生发言、多方位的思考问题，启发和促进学生的思维碰撞，课后布置学生感兴趣的拓展问题来复习巩固。通过优化教学方式，全方位激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学分数时，安排学生预习，第二天上课了解学生的预习情况，学生说出了一个我从没做过的事情：他将苹果柄朝下，横着切开，发现苹果芯的图案可好看了。于是，中午我带着好奇，回到家也将苹果横着切开，“哇，太好看了，我平时怎么没有这样切过呢？”对我也是一种启发。学生既预习了新知，还提高了审美水平。
（三） 问题教学情景化
教师在教学当中应创设所学知识相应的情景，让学生在学习中去主动发现问题、提出问题并选择合适的方法解决问题。课堂上学生应互相合作、积极思考、解决大家共同有困惑的问题，让课堂不再沉闷。课上注重相关问题情景的设定，问题的难易程度要适合不同学段的学生，来激发学生的学习兴趣，从而提高教与学的效率。诚然，教师在教学中可以利用媒体引导激发学生提出问题的能力。
（四） 解决问题教学也应重视学生互学
在问题解决的教学中，经常设计同桌或者小组进行交流讨论，有利于学生形成创新型互补学习模式，可以提高学习效率。因此，教师应提倡学生多提创新型、有价值的问题，多角度思考解决问题，让学生在质疑中钻研探究，在探究中学习成长，训练学生相对完整的思维过程。
（五） 在认识上达到分能并重
数学教学注重考题的侧重点，并熟练地掌握相关的公式，虽然在一定程度上能提高学生的考试成绩，但相对来说，对学生解决问题的能力提升并不明显。而对于教师主要的工作，不是把学生培养成只会考高分的机器，而是尽量培养学生解决问题能力，并尽可能地激发学生全面学习的兴趣，让学生从容地面对数学问题，并能正确解决。
总之，要做好解决问题的教学，就要以新课程标准为依据，更新教育理念，发挥教师自身的主观能动性，完善总结适合自己的教学方式，将教科书上的问题抽象归纳为可操作的生活问题，让学生在学习中体验生活的美好，在生活中感受数学的奥秘。这样不但提升了学生运用知识的能力，而且还可以培养学生有创造性的提出问题，多角度的思考问题、选择多种适当的方法解决问题的能力和对生活的审美等能力。同时，整个教学过程还应多鼓励学生提出有价值地、可探讨的开放性问题，培养出具有全面创新精神的祖国建设者和接班人。
参考文献：
[1]教育部.小学数学课程标准[S].2011.
[2]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[4]巩明.小学数学解决问题教学研究[D].聊城：聊城大学，2014.
作者简介：
牛忠，甘肃省白银市，会宁县东关小学。
关键词：数学；教学现状；问题；策略
解决问题的教育教学应该从学生的实际生活出发，课堂上通过老师的解惑释疑，引导学生正确分析存在的问题所在，概括总结出问题的多种解决方法，并服务于生活。一般情况下，教学生解决数学问题就是将生活中存在的问题归纳总结，转化为数学问题，引导学生分析问题，从而来锻炼学生发现问题、分析问题并解决问题的全面能力。但是，目前的现状却不容乐观，在课堂教学中还存在着很多不可忽视的问题，现在就小学数学中解决问题教学的现状进行简单的探讨归纳。
一、 解决问题在小学数学教学中存在的问题
（一） 部分环节虚而不实，形式单调
大部分教师的课堂以播放课件和死记硬背公式为主，这样的教学内容和方法都很单调乏味，部分内容基本脱离了生活实际，学生纯粹就没有生活的体验，此时教师一味的灌输，并在课后再进行题海强化训练。这种情况下，学生对数学问题解决不积极，思维运转缓慢，教学效率也就低下。
（二） 教学模式简单固化，不会学习
课堂教学主要以课件展示和教师讲解学生听为主，学生容易厌学，学习兴趣也随之下降。对学习内容主次不分，甚至一部分学生没有课前有效预习的习惯，课堂上无针对性对预习的疑惑进行听讲，导致学生学习固化，只停留在对课本固定公式和概念的记忆上，不能很好地做到学以致用。
（三） 应试教育，能力低下
大部分的课堂时间以考试内容进行，应试教育将导致学生思考问题和解决问题的思路方式比较呆板，且因教育系统县局、学校、家长、教师以及整个社会都重视成绩，却忽略了学生发现、分析、运用适合的方法归纳解决问题的能力。这部分教学的目的是运用多种方法，解决问题为日常生活服务，并有意培养学生解题的多样化思路和策略。
二、 问题解决在小学数学教学过程中的对策
（一） 要注意理论联系生活实际
当前小学数学课堂主要以知识灌输为主，与课本知识相关的生活实践活动根本没有，学生学到的知识无用武之地，问题的解决仅依靠书本上学到的知识，日积月累，学生解决问题的能力得不到锻炼。所以，教师在教学时可以根据教学联系实际，设计一些实践活动，让学生达到学以致用的目的。例如，在长方形面积的教学后，就近取材出题：用老师准备的皮尺来量一下我们的教室长几米？宽几米？如果将教室地面铺上方砖，用什么规格的方砖呢？需要多少块呢？在这个过程中，学生会经历测量及数值的精确、长方形面积公式、方砖的常规尺寸选择、计算结果或许用到取近似值中的‘进一法’等等，不僅运用了所学的很多知识，而且还提升了各个方面的能力。
（二） 要注重师生互动
现在大部分的教学还是传统的课堂，仍然以教师讲学生听为主，学生的各方面得不到锻炼，学习效率有待提升。我们在教学中应体现出学生为主体，教师为主导的新课程理念，教师在课上多鼓励学生发言、多方位的思考问题，启发和促进学生的思维碰撞，课后布置学生感兴趣的拓展问题来复习巩固。通过优化教学方式，全方位激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学分数时，安排学生预习，第二天上课了解学生的预习情况，学生说出了一个我从没做过的事情：他将苹果柄朝下，横着切开，发现苹果芯的图案可好看了。于是，中午我带着好奇，回到家也将苹果横着切开，“哇，太好看了，我平时怎么没有这样切过呢？”对我也是一种启发。学生既预习了新知，还提高了审美水平。
（三） 问题教学情景化
教师在教学当中应创设所学知识相应的情景，让学生在学习中去主动发现问题、提出问题并选择合适的方法解决问题。课堂上学生应互相合作、积极思考、解决大家共同有困惑的问题，让课堂不再沉闷。课上注重相关问题情景的设定，问题的难易程度要适合不同学段的学生，来激发学生的学习兴趣，从而提高教与学的效率。诚然，教师在教学中可以利用媒体引导激发学生提出问题的能力。
（四） 解决问题教学也应重视学生互学
在问题解决的教学中，经常设计同桌或者小组进行交流讨论，有利于学生形成创新型互补学习模式，可以提高学习效率。因此，教师应提倡学生多提创新型、有价值的问题，多角度思考解决问题，让学生在质疑中钻研探究，在探究中学习成长，训练学生相对完整的思维过程。
（五） 在认识上达到分能并重
数学教学注重考题的侧重点，并熟练地掌握相关的公式，虽然在一定程度上能提高学生的考试成绩，但相对来说，对学生解决问题的能力提升并不明显。而对于教师主要的工作，不是把学生培养成只会考高分的机器，而是尽量培养学生解决问题能力，并尽可能地激发学生全面学习的兴趣，让学生从容地面对数学问题，并能正确解决。
总之，要做好解决问题的教学，就要以新课程标准为依据，更新教育理念，发挥教师自身的主观能动性，完善总结适合自己的教学方式，将教科书上的问题抽象归纳为可操作的生活问题，让学生在学习中体验生活的美好，在生活中感受数学的奥秘。这样不但提升了学生运用知识的能力，而且还可以培养学生有创造性的提出问题，多角度的思考问题、选择多种适当的方法解决问题的能力和对生活的审美等能力。同时，整个教学过程还应多鼓励学生提出有价值地、可探讨的开放性问题，培养出具有全面创新精神的祖国建设者和接班人。
参考文献：
[1]教育部.小学数学课程标准[S].2011.
[2]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[4]巩明.小学数学解决问题教学研究[D].聊城：聊城大学，2014.
作者简介：
牛忠，甘肃省白银市，会宁县东关小学。