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摘 要 当今世界各个领域正日益受到新的科学技术的冲击,科学技术迅猛发展造成信息量剧增,这就要求新世纪需要的人才——不仅要具备渊博的学识,更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力在教学中,教师不仅是计算机学科的基本概念、基本知识和基本操作的传授者,更重要的是成为学生学习计算机知识、掌握计算机能力的引导者和领路人。
关键词 计算机学科 进攻性学习法 自主性学习法 任务驱动法
一、进攻性学习法
电脑作为一种新兴事物,学生们都对它强烈的好奇心和浓厚的兴趣,只有加以正确的引导、培养和激发,才有可能使之成为一种持久的学习动力,主动、自主学习。有些计算机理论知识,综合性较强,涉及到其他学科,与学生想象的单纯操作远远不符,再加上教师传统的“填鸭式”教学,学生的兴趣容易收到打击,甚至导致学生对抽象的电脑理论知识心存畏惧。
要解决上述难题,采用进攻性学习法能收到非常好的效果。实际教学中,笔者曾用VB设计了一个小程序——与计算机划拳,学生可以用“石头”、“剪刀”、“布”与计算机进行猜拳。程序目的明确,使用简单,设计合理,结果这节课学生们分外的认真,不仅顺利完成了课堂练习,而且他们积极动脑,补充了划拳游戏的一些功能,下课后还互相挑战,并找生活中的一些游戏编程。这种学习很像战场上战士勇猛地进攻作战,我们不妨称之为进攻性学习法。教师的冲锋号一响,学生在巨大求知欲的支配下,会非常关注理论知识的学习,进而积极主动攻克学习任务。进攻之下,必有战果——不几日,学生用VB设计的班级成绩管理程序、考勤管理程序等就出现在班级网页上了。
二、自主性学习法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所谓不需要教,就是学生由被动学习转为主动学习,具有很强的自觉性和自学能力,这就是教学生学会学习的最高境界。教师的引导、点拨,也是为了达到不需要教的目的。
预习和复习是教学组织中不可忽视的一个环节。但提到预习与复习,传统的教学方法大都以作业的形式出现,这样虽有一定的效果,但是往往难以达到促发学生主动思考问题本质的目的。
笔者结合学生学习积极性不高,自主性学习能力不强的实际。经过摸索,在一节课的最后结合课程的知识布置一些实际生活中的应用任务,让学生去思索、商讨乃至争论,充分调动他们的积极性和主动性。利用这种复习和预习相结合的形式组织教学,久而久之,也就引导学生形成一种自觉主动的学习习惯,提高了他们自主性学习的能力。
自主性学习还体现在学生的“问题能力”上。在教学中,教师要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。学生随着年龄增长提问次数也随之减少,并不是他们问题得到了解决,也不是他们的没有问题,而是他们爱提问的天性被种种原因给扼杀了,其中教师处理就是一个重要的方面。
要引导学生提出问题,首先教师自己要设置学生去发现问题的环境,同时,教师自己也要在课堂的开始和结束时自己设计一些问题,让学生带着问题去学习,去发现问题、解决问题。很显然,采用“问题式”教学,比按大纲“平铺直叙式”教学收效高。
三、任务驱动法
“任务驱动法”教学是近几年新起的一种教学模式,所谓“任务驱动法”教学,就是“先结果后过程”,即根据教材内容把要学生掌握的知识用任务(即问题)展示给学生,让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务,从而达到教学目的。职专计算机学科与其他文化学科的教与学有着很大区别,最显而易见——计算机课程的教学与操作是分不开的。学生在掌握了一定的理论知识后,总是跃跃欲试操作一下,这时不妨把主动权交给学生,教师顺势利导,以学生预习的内容为基础,根据教材的需要,设计“任务驱动法”教学。
在采用“任务驱动法”组织教学时,尽量鼓励学生用自己的方法来解决问题,碰到新颖简便的方法,就公布出来参考,然后根据学生的操作进行总结,最后引导到教材上来,从而达到预期教学目的。学生通过完成任务,既学习了有关电脑的知识,又培养了相应的应用能力,一举两得。例如在编程练习时,笔者先把要编的程序的功能和要求列出来,让学生用自己熟悉的语言来编,只要符合要求就可以。
教无定法,有教无类,只要每个教育者在教学过程中,抓住契机,巧拔善引,开发潜能,授学生以“鱼”就能变为授学生以“渔”。让我们期待每一位学生都能成为一名成功的渔夫!
参考文献:
[1]钟勇龙.中学计算机课教学初探[J].广东教学研究,2000,11.
[2]陈颖."任务驱动法"研究教学[J].
[3]魏书生.培养学生的自学能力[J].
[4]孙迎光.教育中的知识文化观与智慧文化观[J].
关键词 计算机学科 进攻性学习法 自主性学习法 任务驱动法
一、进攻性学习法
电脑作为一种新兴事物,学生们都对它强烈的好奇心和浓厚的兴趣,只有加以正确的引导、培养和激发,才有可能使之成为一种持久的学习动力,主动、自主学习。有些计算机理论知识,综合性较强,涉及到其他学科,与学生想象的单纯操作远远不符,再加上教师传统的“填鸭式”教学,学生的兴趣容易收到打击,甚至导致学生对抽象的电脑理论知识心存畏惧。
要解决上述难题,采用进攻性学习法能收到非常好的效果。实际教学中,笔者曾用VB设计了一个小程序——与计算机划拳,学生可以用“石头”、“剪刀”、“布”与计算机进行猜拳。程序目的明确,使用简单,设计合理,结果这节课学生们分外的认真,不仅顺利完成了课堂练习,而且他们积极动脑,补充了划拳游戏的一些功能,下课后还互相挑战,并找生活中的一些游戏编程。这种学习很像战场上战士勇猛地进攻作战,我们不妨称之为进攻性学习法。教师的冲锋号一响,学生在巨大求知欲的支配下,会非常关注理论知识的学习,进而积极主动攻克学习任务。进攻之下,必有战果——不几日,学生用VB设计的班级成绩管理程序、考勤管理程序等就出现在班级网页上了。
二、自主性学习法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所谓不需要教,就是学生由被动学习转为主动学习,具有很强的自觉性和自学能力,这就是教学生学会学习的最高境界。教师的引导、点拨,也是为了达到不需要教的目的。
预习和复习是教学组织中不可忽视的一个环节。但提到预习与复习,传统的教学方法大都以作业的形式出现,这样虽有一定的效果,但是往往难以达到促发学生主动思考问题本质的目的。
笔者结合学生学习积极性不高,自主性学习能力不强的实际。经过摸索,在一节课的最后结合课程的知识布置一些实际生活中的应用任务,让学生去思索、商讨乃至争论,充分调动他们的积极性和主动性。利用这种复习和预习相结合的形式组织教学,久而久之,也就引导学生形成一种自觉主动的学习习惯,提高了他们自主性学习的能力。
自主性学习还体现在学生的“问题能力”上。在教学中,教师要注意培养学生发现问题、提出问题的能力。学生随着年龄增长提问次数也随之减少,并不是他们问题得到了解决,也不是他们的没有问题,而是他们爱提问的天性被种种原因给扼杀了,其中教师处理就是一个重要的方面。
要引导学生提出问题,首先教师自己要设置学生去发现问题的环境,同时,教师自己也要在课堂的开始和结束时自己设计一些问题,让学生带着问题去学习,去发现问题、解决问题。很显然,采用“问题式”教学,比按大纲“平铺直叙式”教学收效高。
三、任务驱动法
“任务驱动法”教学是近几年新起的一种教学模式,所谓“任务驱动法”教学,就是“先结果后过程”,即根据教材内容把要学生掌握的知识用任务(即问题)展示给学生,让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务,从而达到教学目的。职专计算机学科与其他文化学科的教与学有着很大区别,最显而易见——计算机课程的教学与操作是分不开的。学生在掌握了一定的理论知识后,总是跃跃欲试操作一下,这时不妨把主动权交给学生,教师顺势利导,以学生预习的内容为基础,根据教材的需要,设计“任务驱动法”教学。
在采用“任务驱动法”组织教学时,尽量鼓励学生用自己的方法来解决问题,碰到新颖简便的方法,就公布出来参考,然后根据学生的操作进行总结,最后引导到教材上来,从而达到预期教学目的。学生通过完成任务,既学习了有关电脑的知识,又培养了相应的应用能力,一举两得。例如在编程练习时,笔者先把要编的程序的功能和要求列出来,让学生用自己熟悉的语言来编,只要符合要求就可以。
教无定法,有教无类,只要每个教育者在教学过程中,抓住契机,巧拔善引,开发潜能,授学生以“鱼”就能变为授学生以“渔”。让我们期待每一位学生都能成为一名成功的渔夫!
参考文献:
[1]钟勇龙.中学计算机课教学初探[J].广东教学研究,2000,11.
[2]陈颖."任务驱动法"研究教学[J].
[3]魏书生.培养学生的自学能力[J].
[4]孙迎光.教育中的知识文化观与智慧文化观[J].