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摘要职业生涯规划是大学生思想政治教育和就业指导的新载体,是促使大学生实现成功就业的新途径,也是促使大学生在未来职业发展中保持竞争优势的新课题。积极探索大学生职业生涯规划第一课模式,揭示高校思想政治教育内容和职业生涯规划教育之间内在的必然联系,以推进大学教育体制改革新形式新模式。
关键词大学生 职业生涯规划 第一课 模式
职业生涯规划是指“根据个人情况及所处的环境,确立职业目标,选择职业通道,并采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程”。在大学里,职业生涯规划是思想政治教育和就业指导的新载体,是促使大学生实现成功就业的新途径,也是促使大学生在未来职业发展中保持竞争优势的新课题。随着大学生的历年增多,并大大超过就业岗位的增幅,就业形势严峻,毕业生职业目标模糊、就业困难等问题突显,因此,开展职业生涯规划教育与辅导显得尤为必要。那么,应如何提高大学生的职业生涯规划能力,促进他们个体健康、持续发展,从而提高就业竞争力实现成功就业?是值得我们思考的问题。我认为,必须充分考虑职业生涯规划教育的实效性和时效性,充分激发大学生的潜能,在他们一踏入校门时,通过有效的载体和模式,促使他们明确自己的目标和志向,合理规划大学生活,筑高打牢基础,最终达到人职匹配的最佳效果。
目前,教育界、学术界的专家们对大学生职业生涯规划有许多很好的建议。如高晓琴认为在大学生入学时就应加以引导,把大学生职业生涯规划作为高校教学管理的首要任务,是改变学风和提高就业率首当抓好的工作。张晓兰、王艳霞等认为:大学生职业生涯规划应该从学生入学就开始进行,及早地进行自我认识、自我定位,结合个人的人生目标和社会需求,对自己的大学生活和未来职业有一个明确的规划。刘咏宝认为,大学生进行职业生涯规划不应该到了大四才开始着手,而应从入读大学的第一天起就做思想准备。张竞乾、朱玉涛等认为,从新生一入学开始,就应逐步引导、培养大学生考虑自己的职业生涯。武兵认为,在新生的思想政治教育中开展职业生涯规划教育,强调树立正确的人生观和职业价值观。
李群山认为,应在大学“第一课”中开展大学观及职业观教育;王晓礽认为大学第一课应包括生活适应教育、学习动机教育、心理健康教育、职业生涯教育等;而张路则认为,上好大学新生第一课,则应重视大学生思想品德修养课和职业生涯规划课。
以上学者们认为,职业生涯规划应从大学生入学开始,而部分学者对于新生入学第一课则提出了不少见解。认为职业生涯规划及新生入学第一课很重要,但是应采取哪一种模式进行教育与引导,则没有作深入的探讨。目前,学术界对“第一课”的定义也没有作明确的界定。我认为,“第一课”是指新生入学后由学校组织的,能让学生受到启发、感动,从而促使学生坚定信念,充满动力,并迅速地转化为行动的第一堂人生大课。而所谓大学生职业生涯规划第一课,是指由学校组织开展的旨在为新生入学后树立正确生涯意识和职业理想而利于学生个体发展的第一堂课。
一、大学生职业生涯规划第一课的的必然性
(一)是丰富思想政治教育内容的需要。
思想政治教育的目的是使人们形成正确的人生观、价值观和世界观,思想政治教育的过程本身也有很强的价值倾向。职业生涯规划第一课主要解决的就是为大学生树立生涯发展意识和职业理想提供精神动力和智力支持,从这个意义上讲,它提高了思想政治教育的针对性,极大地丰富了思想政治教育内容。
(二)是增强职业生涯规划教育实效性的需要。
目前,高校职业生涯规划辅导仍停留在职业生涯规划理念的普及上,很多学生的职业生涯规划意识薄弱,缺乏主动性,导致了职业生涯规划的教育与辅导推进慢、普及面窄,实效性差。在新生一入学就开设职业生涯规划第一课,让新生认识职业生涯规划的重要性,将会大大增强其教育功能。
(三)是学生实现个体发展的需要。
近几年,在就业市场中所反馈的问题表明:学生职业理想缺失,职业目标不清,定位模糊;缺乏创新精神和团队合作意识;实操能力弱、社会适应性差、职业发展后劲不足,功利性明显,这与大学生就业难紧密地结合在一起。开展大学生职业生涯规划第一课 ,其目的就在于大学生一进入校门就引导学生立足长远发展,树立正确的人生观、价值观和世界观,确立职业理想,最终促进自己的生涯成熟,达到成功就业,实现自我发展、自我完善,“让生命展现更为丰盛的意义”。
二、大学生职业生涯规划第一课的模式
所谓模式,就是法式、规范。目前,在高校中,大学生职业生涯规划第一课并没有形成固定的模式,大概有如下几种:
(一)专业教育模式。学校对新生进行专业思想教育、专业课程设置、专业发展方向及专业的就业前景等方面的专业教育,并引导新生培养职业兴趣从专业起步,要求学生爱专业、精专业,为未来的就业和职业发展做好准备。特点是教育系统性强,缺点是感染力差。
(二)主题班会模式。以新生各班为单位召开主题班会的形式,由班主任或辅导员主持班会,请新生们谈体会、谈理想,引导他们谈大学生活及未来的人生规划,引发他们对未来职业的思考。特点是突出学生个体的主体性,缺点是缺乏强大的精神动力。
(三)视频模式。通过播放与大学生职业生涯规划相关视频资料,教授相关方法,引导新生如何认识自我,如何合理地规划大学的学习、生活。特点是启示性强,缺点是感性认识不足,效果差。
(四)名人现身说法模式。邀请名人名家与新生们“面对面”,让新生“零距离”接触。名人讲述人生,谈做事做人做学问,以亲身经历或艰苦奋斗史感染、引导新生们要有理想信念和奋斗目标,要立志成才和报效国家,要在职业中实现人生的成功等,具有较强的感染力和说服力。目前,高校中有邀请教育家、企业家、杰出青年、优秀校友、各行各业专家甚至邀请中国科学院、中国工程院“两院”院士到校园中给大学新生上第一堂课。尤其是院士的现身说法,更具名人效应,效果更好。
三、大学生职业生涯规划第一课模式的有效探索
我认为,从实效性和时效性的角度看,在以上几种模式中,名人现身说法模式是一种非常合理的选择。其中,邀请院士现身说法,更是最好的选择,将对大学生的大学学习及未来的职业取向产生深刻的影响。
(一)现实探索。
某高校是一所省属本科院校,积极探索职业生涯规划第一课的新路子、新方法,成效显著。
从2003年开始,该校形成制度,在新生入学典礼上开设“院士论坛”,邀请中国科学院、中国工程院两院院士来校给新生上大学生职业生涯规划第一课,让大学新生上的第一堂课就是院士上的大课,以新的形式创新和加强新生的思想政治教育和职业生涯规划教育。新生与院士面对面零距离接触,让新生们领略院士们的风采,感受院士们高尚的人格和渊博的知识,勉励新生们走好大学人生的第一步,树立正确的人生目标,确立职业理想,学会做人做事做学问,实现成功的职业人生。六年间,该校邀请了中国工程院、中国科学院院士钟世镇、计亮年、孙儒泳、苏锵、卢永根、张景中、吴硕贤等七位院士给新生上第一堂职业生涯规划课。他们言语质朴,但经历丰富,成就卓著,对学生的感染力相当大。
(二)成效。
通过聆听院士们的现身说法,促使新生们正确认识大学,尽快适应大学生活,合理地规划大学时光,明确学习目的和职业目标,利用各种资源和机会,学会做人做事做学问。
1.增强学生的自信心和自豪感。
该校是一所应用型(职业技术型)的本科院校,生源并不像重点院校那么好,在这种状况下,以往的学生对学校的名字、性质等有不同的看法,从而对学校的认可度不高,并且容易急功近利。很多学生只看到眼前,而不看重未来;只注重就业,而不注重长远的发展。请院士给新生上第一堂课,院士们独特的思维方式、各具风格的学术思想和治学方法、渊博的知识、卓越不凡的气质、坚定的意志、高尚的道德情操、严谨的治学态度,以及开拓创新、执著敬业、勇于献身的精神等使大学新生们受到很大的教育和启发。这无形之中,增强了学生的自信心和自豪感。很多同学感言:“能够与院士面对面,这是我做梦都没想到的,在以前,那是不可能的事情,院士来到我们中间,我感到很激动,也很自豪!我一定以院士为榜样,努力学习!”
2.促使学生确立生涯意识和职业理想,明确奋斗目标。
院士的现身说法,就是一种无形的教育、鼓励和鞭策。广大学生面对学术领域最高荣誉的院士,心情是振奋的、激动的。这个第一课,有效地促使学生树立远大理想,促进人生观、价值观、世界观的形成,主动地了解自己、了解未来的职业环境,提高学习的兴趣,追求知识的殿堂。如,一位2004级中英秘专业的学生把院士讲过的一句“人一能之已百之,人十能之已千之”记在了笔记本上,当成了自己的座右铭;一位2006级通信工程专业的学生说:“院士报告让我们确定了大学生活的方向与职业目标,坚定了我们求学、求真的信心,并坚信是金子哪里都会闪光。”
3. 增强学生的使命感和责任感。
为新生们打开了大学殿堂的大门。院士的教诲如沐春风。可以这样说:院士就像一盏明灯,使学生认清了自己的奋斗方向;院士就像一颗火种,激燃了学生身上的潜能;院士就像一本书,让学生读懂了自己的使命。院士们成长、成功、成才的道路,院士们的敬业精神和奉献精神,唤起了学生的使命感和责任感,很多学生表示,要克服困难,做一个有益于国家和社会的人。如一位2006级教育技术专业的学生来自贫困地区,他说:“院士也是从贫穷的地方出来,一生充满挫折,但都能克服,自己在以后生涯中,无论碰到再大的困难也不会被吓倒。”一位2007级数学与应用数学专业的学生感慨谈到:“原来一直以为要上重点大学才能施展才华,才能有所成就,听了院士的成才经历,我改变了看法,不是名校也可以出名家,我一定把握青春时光,不让自己的年华虚度,为国家贡献力量。”
4.促使学生合理规划大学生活,提高学生的职业成熟度。
通过这几年的探索,该校在进行抽样调查中发现(2004年至2007年),通过邀请院士上第一堂大课后,学生能合理地规划自已的大学生活,职业成熟度逐年提升(见表格及图表)。本研究的度量依据是借鉴谢雅萍在《大学生职业成熟度研究》中对职业成熟度各个维度的论述。
5.形成了浓郁的职业生涯规划教育氛围。
院士们出现在校园里,深入到学生当中,以他们的睿智、人格感化学生,以“润物细无声”式地激励学生发奋向上,提升为人为学的境界;引导学生开展生涯认知,并积极探索未来的职业世界,无形中形成了浓郁的职业生涯规划教育氛围。
(三)绩效评估。
1.从内容上看,院士们来做讲座,本身就是很好的教育题材。院士们的成就可以写成一本书,或者说,院士本身就是一本可读的书。通过院士的现身说法,让初进大学校门的新生备感新鲜,备受教育。这极大地丰富了思想政治教育职业生涯规划教育的内容,具有创新性。
2.从形式上看,以院士报告的方式出现,一是增强了新生职业生涯规划教育的学术性,二是增进了新生与大学之间的距离;三是提升了职业生涯教育的层次;四是弥补了职业生涯规划教育师资力量的不足;五是促进思想政治教育和职业生涯规划辅导的载体多样化。
3.从效果上看,院士作为最高学术荣誉,学生对院士的崇敬是可想而知的,他们的出现,对学生是一种无形的鼓励和鞭策,其智慧见识和道德人格更具震撼力和感染力。大大增强了思想政治教育、职业生涯规划教育的针对性和实效性。
参考文献:
[1]张再生.职业生涯管理[M].北京:经济管理出版社,2002,(145).
[2]张海燕.大学生职业辅导[M].上海:华东理工大学出版社,2002,(2)
[3]谢雅萍.大学生职业成熟度研究[J].福州大学学报,2008,(6).
[4]陈军,钟新.对高校职业生涯教育问题的再思考[J].现代教育科学,2009,(1).
[5]张竞乾,朱玉涛,谢帆.论加强大学生职业生涯教育的必要性及具体措施[J].河北农业大学学报,2006,(6).
[6]王晓礽.大学第一课——浅谈大学新生教育[J].科教文汇,2008,(9).
[7]戴树根,齐佳.论大学生职业生涯规划与思想政治教育的有效契合[J].湖南科技大学学报,2009,(4).
[8]张晓兰,王艳霞.大学生职业生涯规划从入学开始[J].观察家,2009,(3).
关键词大学生 职业生涯规划 第一课 模式
职业生涯规划是指“根据个人情况及所处的环境,确立职业目标,选择职业通道,并采取行动和措施,实现职业生涯目标的过程”。在大学里,职业生涯规划是思想政治教育和就业指导的新载体,是促使大学生实现成功就业的新途径,也是促使大学生在未来职业发展中保持竞争优势的新课题。随着大学生的历年增多,并大大超过就业岗位的增幅,就业形势严峻,毕业生职业目标模糊、就业困难等问题突显,因此,开展职业生涯规划教育与辅导显得尤为必要。那么,应如何提高大学生的职业生涯规划能力,促进他们个体健康、持续发展,从而提高就业竞争力实现成功就业?是值得我们思考的问题。我认为,必须充分考虑职业生涯规划教育的实效性和时效性,充分激发大学生的潜能,在他们一踏入校门时,通过有效的载体和模式,促使他们明确自己的目标和志向,合理规划大学生活,筑高打牢基础,最终达到人职匹配的最佳效果。
目前,教育界、学术界的专家们对大学生职业生涯规划有许多很好的建议。如高晓琴认为在大学生入学时就应加以引导,把大学生职业生涯规划作为高校教学管理的首要任务,是改变学风和提高就业率首当抓好的工作。张晓兰、王艳霞等认为:大学生职业生涯规划应该从学生入学就开始进行,及早地进行自我认识、自我定位,结合个人的人生目标和社会需求,对自己的大学生活和未来职业有一个明确的规划。刘咏宝认为,大学生进行职业生涯规划不应该到了大四才开始着手,而应从入读大学的第一天起就做思想准备。张竞乾、朱玉涛等认为,从新生一入学开始,就应逐步引导、培养大学生考虑自己的职业生涯。武兵认为,在新生的思想政治教育中开展职业生涯规划教育,强调树立正确的人生观和职业价值观。
李群山认为,应在大学“第一课”中开展大学观及职业观教育;王晓礽认为大学第一课应包括生活适应教育、学习动机教育、心理健康教育、职业生涯教育等;而张路则认为,上好大学新生第一课,则应重视大学生思想品德修养课和职业生涯规划课。
以上学者们认为,职业生涯规划应从大学生入学开始,而部分学者对于新生入学第一课则提出了不少见解。认为职业生涯规划及新生入学第一课很重要,但是应采取哪一种模式进行教育与引导,则没有作深入的探讨。目前,学术界对“第一课”的定义也没有作明确的界定。我认为,“第一课”是指新生入学后由学校组织的,能让学生受到启发、感动,从而促使学生坚定信念,充满动力,并迅速地转化为行动的第一堂人生大课。而所谓大学生职业生涯规划第一课,是指由学校组织开展的旨在为新生入学后树立正确生涯意识和职业理想而利于学生个体发展的第一堂课。
一、大学生职业生涯规划第一课的的必然性
(一)是丰富思想政治教育内容的需要。
思想政治教育的目的是使人们形成正确的人生观、价值观和世界观,思想政治教育的过程本身也有很强的价值倾向。职业生涯规划第一课主要解决的就是为大学生树立生涯发展意识和职业理想提供精神动力和智力支持,从这个意义上讲,它提高了思想政治教育的针对性,极大地丰富了思想政治教育内容。
(二)是增强职业生涯规划教育实效性的需要。
目前,高校职业生涯规划辅导仍停留在职业生涯规划理念的普及上,很多学生的职业生涯规划意识薄弱,缺乏主动性,导致了职业生涯规划的教育与辅导推进慢、普及面窄,实效性差。在新生一入学就开设职业生涯规划第一课,让新生认识职业生涯规划的重要性,将会大大增强其教育功能。
(三)是学生实现个体发展的需要。
近几年,在就业市场中所反馈的问题表明:学生职业理想缺失,职业目标不清,定位模糊;缺乏创新精神和团队合作意识;实操能力弱、社会适应性差、职业发展后劲不足,功利性明显,这与大学生就业难紧密地结合在一起。开展大学生职业生涯规划第一课 ,其目的就在于大学生一进入校门就引导学生立足长远发展,树立正确的人生观、价值观和世界观,确立职业理想,最终促进自己的生涯成熟,达到成功就业,实现自我发展、自我完善,“让生命展现更为丰盛的意义”。
二、大学生职业生涯规划第一课的模式
所谓模式,就是法式、规范。目前,在高校中,大学生职业生涯规划第一课并没有形成固定的模式,大概有如下几种:
(一)专业教育模式。学校对新生进行专业思想教育、专业课程设置、专业发展方向及专业的就业前景等方面的专业教育,并引导新生培养职业兴趣从专业起步,要求学生爱专业、精专业,为未来的就业和职业发展做好准备。特点是教育系统性强,缺点是感染力差。
(二)主题班会模式。以新生各班为单位召开主题班会的形式,由班主任或辅导员主持班会,请新生们谈体会、谈理想,引导他们谈大学生活及未来的人生规划,引发他们对未来职业的思考。特点是突出学生个体的主体性,缺点是缺乏强大的精神动力。
(三)视频模式。通过播放与大学生职业生涯规划相关视频资料,教授相关方法,引导新生如何认识自我,如何合理地规划大学的学习、生活。特点是启示性强,缺点是感性认识不足,效果差。
(四)名人现身说法模式。邀请名人名家与新生们“面对面”,让新生“零距离”接触。名人讲述人生,谈做事做人做学问,以亲身经历或艰苦奋斗史感染、引导新生们要有理想信念和奋斗目标,要立志成才和报效国家,要在职业中实现人生的成功等,具有较强的感染力和说服力。目前,高校中有邀请教育家、企业家、杰出青年、优秀校友、各行各业专家甚至邀请中国科学院、中国工程院“两院”院士到校园中给大学新生上第一堂课。尤其是院士的现身说法,更具名人效应,效果更好。
三、大学生职业生涯规划第一课模式的有效探索
我认为,从实效性和时效性的角度看,在以上几种模式中,名人现身说法模式是一种非常合理的选择。其中,邀请院士现身说法,更是最好的选择,将对大学生的大学学习及未来的职业取向产生深刻的影响。
(一)现实探索。
某高校是一所省属本科院校,积极探索职业生涯规划第一课的新路子、新方法,成效显著。
从2003年开始,该校形成制度,在新生入学典礼上开设“院士论坛”,邀请中国科学院、中国工程院两院院士来校给新生上大学生职业生涯规划第一课,让大学新生上的第一堂课就是院士上的大课,以新的形式创新和加强新生的思想政治教育和职业生涯规划教育。新生与院士面对面零距离接触,让新生们领略院士们的风采,感受院士们高尚的人格和渊博的知识,勉励新生们走好大学人生的第一步,树立正确的人生目标,确立职业理想,学会做人做事做学问,实现成功的职业人生。六年间,该校邀请了中国工程院、中国科学院院士钟世镇、计亮年、孙儒泳、苏锵、卢永根、张景中、吴硕贤等七位院士给新生上第一堂职业生涯规划课。他们言语质朴,但经历丰富,成就卓著,对学生的感染力相当大。
(二)成效。
通过聆听院士们的现身说法,促使新生们正确认识大学,尽快适应大学生活,合理地规划大学时光,明确学习目的和职业目标,利用各种资源和机会,学会做人做事做学问。
1.增强学生的自信心和自豪感。
该校是一所应用型(职业技术型)的本科院校,生源并不像重点院校那么好,在这种状况下,以往的学生对学校的名字、性质等有不同的看法,从而对学校的认可度不高,并且容易急功近利。很多学生只看到眼前,而不看重未来;只注重就业,而不注重长远的发展。请院士给新生上第一堂课,院士们独特的思维方式、各具风格的学术思想和治学方法、渊博的知识、卓越不凡的气质、坚定的意志、高尚的道德情操、严谨的治学态度,以及开拓创新、执著敬业、勇于献身的精神等使大学新生们受到很大的教育和启发。这无形之中,增强了学生的自信心和自豪感。很多同学感言:“能够与院士面对面,这是我做梦都没想到的,在以前,那是不可能的事情,院士来到我们中间,我感到很激动,也很自豪!我一定以院士为榜样,努力学习!”
2.促使学生确立生涯意识和职业理想,明确奋斗目标。
院士的现身说法,就是一种无形的教育、鼓励和鞭策。广大学生面对学术领域最高荣誉的院士,心情是振奋的、激动的。这个第一课,有效地促使学生树立远大理想,促进人生观、价值观、世界观的形成,主动地了解自己、了解未来的职业环境,提高学习的兴趣,追求知识的殿堂。如,一位2004级中英秘专业的学生把院士讲过的一句“人一能之已百之,人十能之已千之”记在了笔记本上,当成了自己的座右铭;一位2006级通信工程专业的学生说:“院士报告让我们确定了大学生活的方向与职业目标,坚定了我们求学、求真的信心,并坚信是金子哪里都会闪光。”
3. 增强学生的使命感和责任感。
为新生们打开了大学殿堂的大门。院士的教诲如沐春风。可以这样说:院士就像一盏明灯,使学生认清了自己的奋斗方向;院士就像一颗火种,激燃了学生身上的潜能;院士就像一本书,让学生读懂了自己的使命。院士们成长、成功、成才的道路,院士们的敬业精神和奉献精神,唤起了学生的使命感和责任感,很多学生表示,要克服困难,做一个有益于国家和社会的人。如一位2006级教育技术专业的学生来自贫困地区,他说:“院士也是从贫穷的地方出来,一生充满挫折,但都能克服,自己在以后生涯中,无论碰到再大的困难也不会被吓倒。”一位2007级数学与应用数学专业的学生感慨谈到:“原来一直以为要上重点大学才能施展才华,才能有所成就,听了院士的成才经历,我改变了看法,不是名校也可以出名家,我一定把握青春时光,不让自己的年华虚度,为国家贡献力量。”
4.促使学生合理规划大学生活,提高学生的职业成熟度。
通过这几年的探索,该校在进行抽样调查中发现(2004年至2007年),通过邀请院士上第一堂大课后,学生能合理地规划自已的大学生活,职业成熟度逐年提升(见表格及图表)。本研究的度量依据是借鉴谢雅萍在《大学生职业成熟度研究》中对职业成熟度各个维度的论述。
5.形成了浓郁的职业生涯规划教育氛围。
院士们出现在校园里,深入到学生当中,以他们的睿智、人格感化学生,以“润物细无声”式地激励学生发奋向上,提升为人为学的境界;引导学生开展生涯认知,并积极探索未来的职业世界,无形中形成了浓郁的职业生涯规划教育氛围。
(三)绩效评估。
1.从内容上看,院士们来做讲座,本身就是很好的教育题材。院士们的成就可以写成一本书,或者说,院士本身就是一本可读的书。通过院士的现身说法,让初进大学校门的新生备感新鲜,备受教育。这极大地丰富了思想政治教育职业生涯规划教育的内容,具有创新性。
2.从形式上看,以院士报告的方式出现,一是增强了新生职业生涯规划教育的学术性,二是增进了新生与大学之间的距离;三是提升了职业生涯教育的层次;四是弥补了职业生涯规划教育师资力量的不足;五是促进思想政治教育和职业生涯规划辅导的载体多样化。
3.从效果上看,院士作为最高学术荣誉,学生对院士的崇敬是可想而知的,他们的出现,对学生是一种无形的鼓励和鞭策,其智慧见识和道德人格更具震撼力和感染力。大大增强了思想政治教育、职业生涯规划教育的针对性和实效性。
参考文献:
[1]张再生.职业生涯管理[M].北京:经济管理出版社,2002,(145).
[2]张海燕.大学生职业辅导[M].上海:华东理工大学出版社,2002,(2)
[3]谢雅萍.大学生职业成熟度研究[J].福州大学学报,2008,(6).
[4]陈军,钟新.对高校职业生涯教育问题的再思考[J].现代教育科学,2009,(1).
[5]张竞乾,朱玉涛,谢帆.论加强大学生职业生涯教育的必要性及具体措施[J].河北农业大学学报,2006,(6).
[6]王晓礽.大学第一课——浅谈大学新生教育[J].科教文汇,2008,(9).
[7]戴树根,齐佳.论大学生职业生涯规划与思想政治教育的有效契合[J].湖南科技大学学报,2009,(4).
[8]张晓兰,王艳霞.大学生职业生涯规划从入学开始[J].观察家,2009,(3).