论文部分内容阅读
摘 要 小学信息技术课程属于一门新兴的学科,随着新新课程改革的不断推进,如何切实提高信息技术课堂教学有效性已成为信息技术课堂教学改革的重要目标之一。本文针对小学信息技术教学有效课堂构建的问题,着重从以下三个方面进行论述。
关键词 课堂 小学信息技术课 优化知识
一、构建和谐师生关系——有效课堂教学前提
心理学研究表明,交际双方的情感是相互感染的,建立良好的师生关系,能够达到一定的“移情”的心理效应,从而利于提高交际双方信息的可接受性。然而,由于传统教育中师道尊严的影响,学生在课堂中普遍感到紧张,常有想回答问题而不敢回答现象的发生,在如此环境下,学生的课堂学习潜能难以得到最大发挥,不利于学生自信的培养。因此,在平时的信息技术课堂教学中,我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,营造宽松的教学气氛。我们应平等对待每一个学生,倾听他们的个性回答,尊重他们的多元体验,欣赏他们的学习能力。要通过对学生的尊重,让每一位学生都能感受教者的和蔼可亲,在尊重之中理解并帮助学生满足其在学习、心理、生活上的需求。古人云:“亲其师,信其道。”要通过和谐师生关系的构建,铺垫信息技术有效课堂教学的前提。
二、积极充分课前备课——有效课堂教学的基础
常言道:“知己知彼,方能百战百胜。” 要想提高信息技术课堂教学的有效性,就需要我们在课前进行积极充分地备课,在深入钻研教材的基础之上,结合具体的学情,制定出合理的教学目标,确定好具体的教学重难点。1.熟悉教材。在进行信息技术课堂教学前,我们应对具体的教材作深入钻研,这其中包括明确教材编排意图,了解相关知识在单元、章节乃至整册教材中构建体系,研读查找相关资料确定教学目标及教学的重难点。2.关注学情。在具体备课时,教者还应全面而深入地了解学生对信息技术学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,根据学生的现实状况找准教学起点,在此基础上,精心预设教学过程,思考学生可能的提问及其具体的问题回答,形成富有弹性的教学方案。
三、优化知识传授路径——有效课堂教学的关键
(一)创设趣味情境。
教学实践表明,在教学中创设适当有趣的情境,有助于形成一种融洽的学习氛围,激发学生的学习动机与热情,从而促使学生迸发出思维的火花,迅速灵活地掌握知识,提高技能。例如教学《键盘指法》一课内容时,教者考虑到指法练习的枯燥性,于是一开始并没有直接讲解手指的摆放要求和指法要点,而是采用游戏引入的方法,通过比赛《金山打字》,玩“打老鼠”等游戏,很多学生发现了一个重要问题,由于自己的指法不够熟练,影响了比赛的成绩与游戏的速度。此时许多学生都产生了提高自己指法熟练程度的想法。于是教者就顺势为学生讲解指法练习的方法,一下子激起了学生的学习兴趣,他们听得非常认真。再如,一位老师教学“文字处理”一节内容时,为了更好地调动学习的积极性,教者首先通过“科利华网络教室”软件,为学生展示一幅幅设计独特新颖、插图背景华丽的“电子报”,如此展示一下子吸引了学生的注意力,教者趁机插入:“同学们,你们知道吗?这些电子作品都是我们身边的同学通过电脑做出来的,你们想学吗?只要我们认真学习,你们也一定能做出漂亮的电子报。”此时,许多学生跃跃欲试,教者充分抓住学生这种强烈的求知欲,鼓励学生练习制作贺卡、专题报刊等。在浓厚兴趣的支配下,同学们大胆想象,也制作出了较为精美的作品。
(二)精心问题设计。
提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。在平时的信息技术教学中,我们的课堂提问应把握以下原则:1.问题设计应紧扣教学目标,体现明确的目的性。2.问题要难易得当,数量适中,符合不同层次学生的实际水平。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。3.问题设计体现一定的艺术与技巧,能够激发与促进学生的思考。艺术性的课堂提问应能掌握火候,选准时机,巧设疑难。
(三)强化实践操作。
信息技术课程是一门操作性很强的学科,正如一位教育理论家所指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”因此,在平时的信息课堂教学中,我们应精讲多练,加强学生上机实践的机会,着力培养学生的动手操作能力,充分训练其动作的准确性、迅速性、协调性和灵活性。例:教学“Windows文件的基本操作”时,可让学生自己建立文件夹、查找自己或别人的文件、复制、移动文件到自己建立的文件夹中等等,如此强化练习必然使学生能熟练掌握Windows文件的一些基本操作。再如,学习“Word文字处理软件”时,可在展示样本的基础上,布置给学生一些录入、编辑或排版的任务,以强化其具体的练习。
总之,信息技术课堂教学作为发展性教育,是推进教育现代化进程的主阵地。作为一名信息技术教师,应在不断提升自身业务素质的基础上,加大对有效课堂的研究,从而更好地提高课堂的教学效益。
参考文献:
[1]高和鸿,郝建彤.信息技术与我国统计教学模式重构[J].北京统计,1999年8期.
[2]贾义敏.小学信息技术课程目标与教学设计研究[D].华南师范大学,2002年.
关键词 课堂 小学信息技术课 优化知识
一、构建和谐师生关系——有效课堂教学前提
心理学研究表明,交际双方的情感是相互感染的,建立良好的师生关系,能够达到一定的“移情”的心理效应,从而利于提高交际双方信息的可接受性。然而,由于传统教育中师道尊严的影响,学生在课堂中普遍感到紧张,常有想回答问题而不敢回答现象的发生,在如此环境下,学生的课堂学习潜能难以得到最大发挥,不利于学生自信的培养。因此,在平时的信息技术课堂教学中,我们应积极创建一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系,营造宽松的教学气氛。我们应平等对待每一个学生,倾听他们的个性回答,尊重他们的多元体验,欣赏他们的学习能力。要通过对学生的尊重,让每一位学生都能感受教者的和蔼可亲,在尊重之中理解并帮助学生满足其在学习、心理、生活上的需求。古人云:“亲其师,信其道。”要通过和谐师生关系的构建,铺垫信息技术有效课堂教学的前提。
二、积极充分课前备课——有效课堂教学的基础
常言道:“知己知彼,方能百战百胜。” 要想提高信息技术课堂教学的有效性,就需要我们在课前进行积极充分地备课,在深入钻研教材的基础之上,结合具体的学情,制定出合理的教学目标,确定好具体的教学重难点。1.熟悉教材。在进行信息技术课堂教学前,我们应对具体的教材作深入钻研,这其中包括明确教材编排意图,了解相关知识在单元、章节乃至整册教材中构建体系,研读查找相关资料确定教学目标及教学的重难点。2.关注学情。在具体备课时,教者还应全面而深入地了解学生对信息技术学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,根据学生的现实状况找准教学起点,在此基础上,精心预设教学过程,思考学生可能的提问及其具体的问题回答,形成富有弹性的教学方案。
三、优化知识传授路径——有效课堂教学的关键
(一)创设趣味情境。
教学实践表明,在教学中创设适当有趣的情境,有助于形成一种融洽的学习氛围,激发学生的学习动机与热情,从而促使学生迸发出思维的火花,迅速灵活地掌握知识,提高技能。例如教学《键盘指法》一课内容时,教者考虑到指法练习的枯燥性,于是一开始并没有直接讲解手指的摆放要求和指法要点,而是采用游戏引入的方法,通过比赛《金山打字》,玩“打老鼠”等游戏,很多学生发现了一个重要问题,由于自己的指法不够熟练,影响了比赛的成绩与游戏的速度。此时许多学生都产生了提高自己指法熟练程度的想法。于是教者就顺势为学生讲解指法练习的方法,一下子激起了学生的学习兴趣,他们听得非常认真。再如,一位老师教学“文字处理”一节内容时,为了更好地调动学习的积极性,教者首先通过“科利华网络教室”软件,为学生展示一幅幅设计独特新颖、插图背景华丽的“电子报”,如此展示一下子吸引了学生的注意力,教者趁机插入:“同学们,你们知道吗?这些电子作品都是我们身边的同学通过电脑做出来的,你们想学吗?只要我们认真学习,你们也一定能做出漂亮的电子报。”此时,许多学生跃跃欲试,教者充分抓住学生这种强烈的求知欲,鼓励学生练习制作贺卡、专题报刊等。在浓厚兴趣的支配下,同学们大胆想象,也制作出了较为精美的作品。
(二)精心问题设计。
提问是课堂教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。在平时的信息技术教学中,我们的课堂提问应把握以下原则:1.问题设计应紧扣教学目标,体现明确的目的性。2.问题要难易得当,数量适中,符合不同层次学生的实际水平。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。3.问题设计体现一定的艺术与技巧,能够激发与促进学生的思考。艺术性的课堂提问应能掌握火候,选准时机,巧设疑难。
(三)强化实践操作。
信息技术课程是一门操作性很强的学科,正如一位教育理论家所指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。”因此,在平时的信息课堂教学中,我们应精讲多练,加强学生上机实践的机会,着力培养学生的动手操作能力,充分训练其动作的准确性、迅速性、协调性和灵活性。例:教学“Windows文件的基本操作”时,可让学生自己建立文件夹、查找自己或别人的文件、复制、移动文件到自己建立的文件夹中等等,如此强化练习必然使学生能熟练掌握Windows文件的一些基本操作。再如,学习“Word文字处理软件”时,可在展示样本的基础上,布置给学生一些录入、编辑或排版的任务,以强化其具体的练习。
总之,信息技术课堂教学作为发展性教育,是推进教育现代化进程的主阵地。作为一名信息技术教师,应在不断提升自身业务素质的基础上,加大对有效课堂的研究,从而更好地提高课堂的教学效益。
参考文献:
[1]高和鸿,郝建彤.信息技术与我国统计教学模式重构[J].北京统计,1999年8期.
[2]贾义敏.小学信息技术课程目标与教学设计研究[D].华南师范大学,2002年.