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摘要心理健康教育作为高校的一门必修课程,其目的是培养心理健康的意识、掌握心理健康的知识、提高维护心理健康的技能和养成维护心理健康的习惯。然而在实际课程的教学过程中,由于师资力量薄弱、教学内容同质化、师生互动不足等因素,严重制约着该课程的教学效果。针对上述问题,本文提出了相应性对策,为课程的改革提供范式。
关键词心理健康教育 大学生心理问题 课程改革
一、问题缘起
据一项针对福建6所大中专院校的1200名大学生为样本的调查显示,17%的大学生存在心理问题,约有23%的大学生在人际关系上存在一定问题,同时还发现约有30%的大学生感觉压力很大,还有近35%的大学生存在情感困惑,14%的大学生出现抑郁症状,17%的人出现焦虑症状,12%的人存在敌对情绪。调查反映可以看出当代大学生不容乐观的的心理健康状况,部分大学生的心理处于亚健康状态,存在着诸多的心理障碍与困惑。这不仅严重危及到大学生自身的身心成长,还影响到高校的正常运行,甚至社会的稳定。所以,大学生心理健康愈来愈凸显为备受各界关注的社会问题。
二、高校心理健康课程建设的现状
师者,传道授业解惑也。教师的角色显得尤为关键,一门课程的师资力量配备、教学方式及组织形式、教学目的取向及考核方式等因素着实影响着教学效果,而这些因素正是高校心理健康教育课程最大的瓶颈。
(一)师资力量薄弱,专业化水平不高。
与其他专业核心课程相比,心理健康课程受到的重视程度明显不够,被冠以“副科”的地位。在师资配备上,一方面,授课人不是来源于心理学教育专业的教师。虽然他们在平时的学生工作中有较丰富的实践经验,但由于专业不同,无法将自己的理论知识与具体的心理辅导课程相结合。对于复杂的心理学现象及问题有时会束手无策,在提高大学生心理知识与能力方面的效果大大弱化。
(二)不同年级教学内容同质化。
由于各种原因,有的学校不同专业、不同年级的学生可能出现同时修一门课程的境况。而授课教师凭借“一招鲜”(以若干年未变的同一个课件)吃遍不同年级的学生。教学内容同质化,脱离大学生学习实际,无法体现以学生为本,因材施教的教学原则。例如,大一,对大学生活的适应期及形成良好人际关系的困惑,不能正确或合理的确定自己大学期间的目标,不能形成有效的交往意识和技能,交往过程中经常存在较大的认知障碍。从大二开始,学习的压力、就业的焦虑、情感的问题纷至沓来,使得这一阶段的大学生面临诸多困惑,也开始遭遇心理困境。在这种情境下,如果越陷越深,就容易走入极端,导致严重的心理问题。他们渴望在学习知识的过程中获得指引,而教学内容的同质化反而导致学生甚感无趣,因此不能采用其中的“方法”来解决自己所面临的问题了。
(三)师生互动交流不足。
高校教育有别于中学教育的一个重要表现就是学生成为了一个真正的主体,其主动性和自主性有了较大的提高,学习和生活有了自由的空间。但这并不意味着教师的职责仅仅是上课讲课件,下课立马走人,给学生所谓的自由“空间”。“师傅领进门,修行在个人”的一个重要的前提是师傅必须做好一个领路人的角色,而真正扮演好这个角色离不开教师与学生充分的互动和交流。但现实中师生互动交流的不足:不能够了解和区分学生的发展性和障碍性的心理问题;不能够促进学生维护自身心理健康能力的提升;不能够实现“知行结合、重在践行”的终极目标,也就不能够达到最终的“以人育人、以心育人、师生互动、共同成长”的目的。
(四)考核机制固定化、僵硬化。
心理健康教育是一门很特殊的课程,它不像一些理工科的课程那样有较强的实证性,可以采取定量的方法对其进行标准化的考核,同时它也跟普通的人文社会科学教育有较大的不同,他们注重的是个人整体素质和世界观方法论的普及和内化,心理健康教育是针对大学生群体遇到的即时性问题而采取的临时对策,应具有时效性。但实际情况是,它的考核往往固定化、僵硬化,以一张试卷定成绩来评定学生的最终成绩。不能建立以能力为中心的、系统的、动态的考核机制。也就不能考核学生对心理健康基础知识和核心能力的提高情况。
三、改革方向
高校心理健康课程的改革,事关学生身心健康发展的大局。针对大学生心理健康教育中出现的诸多问题,我们必须采取以下策略:
(一)强化师资建设。
学科建设的强弱取决于高校对其的重视程度,因此完善高校心理健康课程改革,就必须把心理健康教育放在一个重要的位置,强化该方面的师资力量。一方面针对心理课程教师来源的差异性,让不具备心理辅导专业知识的教师进行上岗培训,提高其将知识与辅导相结合的能力。另一方面还要积极引进具备专业知识和实际操作能力的优秀毕业生,为教学队伍补充新鲜血液。
(二)重构教学内容。
心理健康教育课程的教学内容主要是根据当代大学生的心理特点和高等院校对人才心理素质的培养目标进行设置。如针对大学生想正确认识社会,但辩证思考能力不足;情感热烈、丰富,而情绪不稳定等特点,教师在教学过程,要积极引导学生认识到自身在这些方面的优势与不足,从而合理调适自身心理控制能力,发挥自身的优势,克服自身的不足,进而树立积极的人生态度。此外,心理健康教育课程需要把人际关系问题、恋爱与性问题、学习问题、情绪问题、自我认知问题、就业问题、贫困问题、网络成瘾等共性问题作为重点内容,根据学生的学习规律性,合理安排授课顺序。例如,大一安排环境适应、自我认知、人际交往、学业规划等内容;大二安排情绪调控、爱情认知等内容;大三安排个性完善、树立正确价值观等内容;大四安排就业、创业心理辅导。
(三)创新教学模式。
针对不同学生个人能力、性格等的差异,教师在教学过程中,需根据学生的具体情况,因材施教,避免因教学模式的单一,教学手段的粗糙,致使一些学生产生厌烦心理,影响其身心健康。如在教学过程中,突破传统的单纯理论知识灌输、改善老师与学生台上台下面对面的传统教学方式、祛除传统的老师“满堂灌”学生“被填鸭”的弊端、消除集体课针对性不强的弊端,创新“知行结合”的教学模式。把项目教学法、团体辅导法、行为训练法、游戏辅导法、互动体验式、角色扮演等多种教学方法引入课堂,针对学生共同的心理问题,组织学生进行小组探讨,加强与学生的沟通和交流,及时化解学生心理健康问题,突出以学生为主、活动为主,通过践行与体验,达到师生互动的目的。
(四)改变考核机制。
心理健康教育是为提高大学生掌握和运用心理健康知识的能力而开设的一门课程,因此我们必须从心理健康教育的特点出发,改变以试卷为主的常规考核标准,建立了以考察学生能力为中心的、全面的、灵活的考核机制。如对心理教育课程总成绩采取课堂表现、课后的心得体会和课程结束后的总结三个部分进行评定,这样不仅利于活跃课堂气氛,充实学生课余生活,还有利于减轻学生的考试负担,对于提高学生对心理健康知识的运用能力和自我心理维护能力有着良好的效果。
四、结语
高校心理健康教育课程改革是高校教育改革的一部分,是一项复杂的系统工程。它对改善大学生的心理健康状况,树立积极的人生观,价值观具有深远的意义。因此,高校心理健康的课程改革必须确定好的教学内容,掌握好的教学方法,使学生形成心理健康、心理适应、心理发展的良好态势。当然培养大学生健康的心理,不仅仅是学校的责任,还要有家庭,社会等各方面的协调和配合。只有各方面都做好了,学生才能拥有健全的心理和完善的人格,才能更好地适应高校生活和未来急剧变化的社会环境。
参考文献:
[1]黄希庭,郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]廖湘蓉.高校心理健康教育课程教学初探[J].教育探索,2001,(8).
[3]彭晓玲.高校心理健康教育的误区与对策[J].西南师范大学学报,2002,(4).
[4]徐炳谦,张能云.高职生心理健康教育方法与途径探[J].中国成人教育,2007,(3).
[5]姜海燕.心理健康教育在高校学生工作中的有效渗透[J].思想教育研究,2009,(2).
基金项目:广西十一五规划高等教育教学改革工程立项项目“《大学生心理素质训练》课程的实施与研究”
关键词心理健康教育 大学生心理问题 课程改革
一、问题缘起
据一项针对福建6所大中专院校的1200名大学生为样本的调查显示,17%的大学生存在心理问题,约有23%的大学生在人际关系上存在一定问题,同时还发现约有30%的大学生感觉压力很大,还有近35%的大学生存在情感困惑,14%的大学生出现抑郁症状,17%的人出现焦虑症状,12%的人存在敌对情绪。调查反映可以看出当代大学生不容乐观的的心理健康状况,部分大学生的心理处于亚健康状态,存在着诸多的心理障碍与困惑。这不仅严重危及到大学生自身的身心成长,还影响到高校的正常运行,甚至社会的稳定。所以,大学生心理健康愈来愈凸显为备受各界关注的社会问题。
二、高校心理健康课程建设的现状
师者,传道授业解惑也。教师的角色显得尤为关键,一门课程的师资力量配备、教学方式及组织形式、教学目的取向及考核方式等因素着实影响着教学效果,而这些因素正是高校心理健康教育课程最大的瓶颈。
(一)师资力量薄弱,专业化水平不高。
与其他专业核心课程相比,心理健康课程受到的重视程度明显不够,被冠以“副科”的地位。在师资配备上,一方面,授课人不是来源于心理学教育专业的教师。虽然他们在平时的学生工作中有较丰富的实践经验,但由于专业不同,无法将自己的理论知识与具体的心理辅导课程相结合。对于复杂的心理学现象及问题有时会束手无策,在提高大学生心理知识与能力方面的效果大大弱化。
(二)不同年级教学内容同质化。
由于各种原因,有的学校不同专业、不同年级的学生可能出现同时修一门课程的境况。而授课教师凭借“一招鲜”(以若干年未变的同一个课件)吃遍不同年级的学生。教学内容同质化,脱离大学生学习实际,无法体现以学生为本,因材施教的教学原则。例如,大一,对大学生活的适应期及形成良好人际关系的困惑,不能正确或合理的确定自己大学期间的目标,不能形成有效的交往意识和技能,交往过程中经常存在较大的认知障碍。从大二开始,学习的压力、就业的焦虑、情感的问题纷至沓来,使得这一阶段的大学生面临诸多困惑,也开始遭遇心理困境。在这种情境下,如果越陷越深,就容易走入极端,导致严重的心理问题。他们渴望在学习知识的过程中获得指引,而教学内容的同质化反而导致学生甚感无趣,因此不能采用其中的“方法”来解决自己所面临的问题了。
(三)师生互动交流不足。
高校教育有别于中学教育的一个重要表现就是学生成为了一个真正的主体,其主动性和自主性有了较大的提高,学习和生活有了自由的空间。但这并不意味着教师的职责仅仅是上课讲课件,下课立马走人,给学生所谓的自由“空间”。“师傅领进门,修行在个人”的一个重要的前提是师傅必须做好一个领路人的角色,而真正扮演好这个角色离不开教师与学生充分的互动和交流。但现实中师生互动交流的不足:不能够了解和区分学生的发展性和障碍性的心理问题;不能够促进学生维护自身心理健康能力的提升;不能够实现“知行结合、重在践行”的终极目标,也就不能够达到最终的“以人育人、以心育人、师生互动、共同成长”的目的。
(四)考核机制固定化、僵硬化。
心理健康教育是一门很特殊的课程,它不像一些理工科的课程那样有较强的实证性,可以采取定量的方法对其进行标准化的考核,同时它也跟普通的人文社会科学教育有较大的不同,他们注重的是个人整体素质和世界观方法论的普及和内化,心理健康教育是针对大学生群体遇到的即时性问题而采取的临时对策,应具有时效性。但实际情况是,它的考核往往固定化、僵硬化,以一张试卷定成绩来评定学生的最终成绩。不能建立以能力为中心的、系统的、动态的考核机制。也就不能考核学生对心理健康基础知识和核心能力的提高情况。
三、改革方向
高校心理健康课程的改革,事关学生身心健康发展的大局。针对大学生心理健康教育中出现的诸多问题,我们必须采取以下策略:
(一)强化师资建设。
学科建设的强弱取决于高校对其的重视程度,因此完善高校心理健康课程改革,就必须把心理健康教育放在一个重要的位置,强化该方面的师资力量。一方面针对心理课程教师来源的差异性,让不具备心理辅导专业知识的教师进行上岗培训,提高其将知识与辅导相结合的能力。另一方面还要积极引进具备专业知识和实际操作能力的优秀毕业生,为教学队伍补充新鲜血液。
(二)重构教学内容。
心理健康教育课程的教学内容主要是根据当代大学生的心理特点和高等院校对人才心理素质的培养目标进行设置。如针对大学生想正确认识社会,但辩证思考能力不足;情感热烈、丰富,而情绪不稳定等特点,教师在教学过程,要积极引导学生认识到自身在这些方面的优势与不足,从而合理调适自身心理控制能力,发挥自身的优势,克服自身的不足,进而树立积极的人生态度。此外,心理健康教育课程需要把人际关系问题、恋爱与性问题、学习问题、情绪问题、自我认知问题、就业问题、贫困问题、网络成瘾等共性问题作为重点内容,根据学生的学习规律性,合理安排授课顺序。例如,大一安排环境适应、自我认知、人际交往、学业规划等内容;大二安排情绪调控、爱情认知等内容;大三安排个性完善、树立正确价值观等内容;大四安排就业、创业心理辅导。
(三)创新教学模式。
针对不同学生个人能力、性格等的差异,教师在教学过程中,需根据学生的具体情况,因材施教,避免因教学模式的单一,教学手段的粗糙,致使一些学生产生厌烦心理,影响其身心健康。如在教学过程中,突破传统的单纯理论知识灌输、改善老师与学生台上台下面对面的传统教学方式、祛除传统的老师“满堂灌”学生“被填鸭”的弊端、消除集体课针对性不强的弊端,创新“知行结合”的教学模式。把项目教学法、团体辅导法、行为训练法、游戏辅导法、互动体验式、角色扮演等多种教学方法引入课堂,针对学生共同的心理问题,组织学生进行小组探讨,加强与学生的沟通和交流,及时化解学生心理健康问题,突出以学生为主、活动为主,通过践行与体验,达到师生互动的目的。
(四)改变考核机制。
心理健康教育是为提高大学生掌握和运用心理健康知识的能力而开设的一门课程,因此我们必须从心理健康教育的特点出发,改变以试卷为主的常规考核标准,建立了以考察学生能力为中心的、全面的、灵活的考核机制。如对心理教育课程总成绩采取课堂表现、课后的心得体会和课程结束后的总结三个部分进行评定,这样不仅利于活跃课堂气氛,充实学生课余生活,还有利于减轻学生的考试负担,对于提高学生对心理健康知识的运用能力和自我心理维护能力有着良好的效果。
四、结语
高校心理健康教育课程改革是高校教育改革的一部分,是一项复杂的系统工程。它对改善大学生的心理健康状况,树立积极的人生观,价值观具有深远的意义。因此,高校心理健康的课程改革必须确定好的教学内容,掌握好的教学方法,使学生形成心理健康、心理适应、心理发展的良好态势。当然培养大学生健康的心理,不仅仅是学校的责任,还要有家庭,社会等各方面的协调和配合。只有各方面都做好了,学生才能拥有健全的心理和完善的人格,才能更好地适应高校生活和未来急剧变化的社会环境。
参考文献:
[1]黄希庭,郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]廖湘蓉.高校心理健康教育课程教学初探[J].教育探索,2001,(8).
[3]彭晓玲.高校心理健康教育的误区与对策[J].西南师范大学学报,2002,(4).
[4]徐炳谦,张能云.高职生心理健康教育方法与途径探[J].中国成人教育,2007,(3).
[5]姜海燕.心理健康教育在高校学生工作中的有效渗透[J].思想教育研究,2009,(2).
基金项目:广西十一五规划高等教育教学改革工程立项项目“《大学生心理素质训练》课程的实施与研究”