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【摘要】高中英语分层管理是根据学生的英语水平、学习能力等将学生进行分层、对教学管理目标进行分层、对评价进行分层、对教学进行分层等。目前我国中学班容量较大，学生的英语学习基础、认知能力参差不齐。在大班教学的背景下，经常会出现优秀的学生“吃不饱”，中等的学生“有的吃”，学习困难的学生“吃得少”的情况。我国许多中学都提倡实行任务型教学，但这种教学方法并不能很好地体现以学生为本的教学理念，也不能发挥其作用。本文倡导教师在教学时将学生分为ABC三层，即对应着英语成绩为优秀、中等、暂时落后的三类学生，进行分层教学，即在课堂教学、课后作业等方面能有效地针对不同的学生进行有不同难易程度的学习任务，让每个层次的学生都能感受到“跳一跳就能吃到苹果”，让优秀的学生学习余力得以发挥，学习中等的学生获得有成就感，使学习困难的学生找到适合自己的方式。
【关键词】高中英语;分层教学管理;分层走班
【作者简介】吕桂凤，吉林省白山市第一中学。
一、分层教学的理论基础
1. 因材施教。孔子提出教人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。对待不同的学生要因材施教，不夸大差异或者忽视其共同的教育需要，在认知差异的基础上，进行有差异的、有层次的、有针对性的教学，将学习程度相似的学生划为同一个层次，既可以照顾每个层次学生的差异性，又可以把因材施教调整到一个新的可操作水平。实施分层教学之后，英语课堂的氛围变得更和谐，学生不再是被动地去被强迫学习英语，而是主动地去学习英语。
2.成功效应。教育学家苏霍姆林斯基认为：人们的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。可学优生和学困生的差别就在于：学优生可以体验到成功的快乐，而学困生不然。因此在分层教学中，不同层次的学生设定不同的学习目标，不同层次的学生的每个时期，设定不同的教学目的，让每个学生都能根据不同的学习方式体验到属于自己的成功的快乐。
3.人文主义。该理论以学生为重点，是一个全新的以人为本的教育观，可以有效地促进人的进步和发展，该理论强调学生要有效地发挥潜能，提高自我认知，达成身心全面发展、使学生可以以更好的状态和自我认知来进行学习。该理论并不是对于教育的决定性因素，但可以帮助学生更加开心快乐地正视学习上的问题。实际上分层教学可以实现，其中一个很重要的因素是可以让学生不断地自我调节、自我认知、自我促进，所以该理论促进了高中生学习的积极性，形成自己有效地学习方式。
4.分层教学的意义。分层教学是教师充分了解学生的学习能力之后，有针对性地对不同学习程度的学生进行专项的教导，以便每个学生都可以得到最好的发展。分层教学在教育目标上致力于全班学生都能得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学的模式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教育充分地体现了以人为本、面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，有利于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失。大面积提高学习成绩，具有保尖、促中、补差的作用。
二、国内研究现状
随着素质教育的不断深入，人们已经逐渐注重个性的发展，“以人为本，因材施教”观念深入人心，这就是“分层教育”能够迅速地再选国各地施行并发展的主要因素。近年来，部分学校开始实行“分层走班”的教学制度，按照每个学生英语学习的不同程度进行合理化分班，让同一层次的学生走进同一个教室听课。这样既减少了教师和学生不必要的时间、精力的浪费，又可以使学生得到更好的有针对性的教学，走班制分层教学取得了可喜可贺的成果。
三、分层走班的研究结论
1.分层走班的优点。“分层走班”作为教学的一种全新思路，有以下几方面：（1）符合因材施教的原则，基本实现了“让优等生吃饱，让中等生类吃好，让学困生吃了”的教学目标;（2）充分调动并提高了学生学习的主动性，让其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”;（3）使学習能力基本相同的学生“走”到一起，便于任课老师确定教学方式和计划培养目标;（4）扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识;（5）英语分层教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也牵动着学生的兴趣、动机、情感等众多心理素质的改善;（6）保护了学生的自尊心;（7）大面积提高了学生的成绩;（8）增强了教学的针对性;（9）大幅度提高了教学质量;（10）融洽了师生关系，促进了师生互动和生生互动、良好教风和学风的形成与巩固。
2.分层教学应注意的问题。教师对分层教学的内涵、作用、实施办法等有待进行更深入的理解和研究。减少教学的随意性，避免分层教学流于形式，造成“换汤不换药”的结果。
四、结论
总之，提高英语教学质量、提高学生英语水平是一个复杂的系统工程，分层教学作为摆脱英语教学困境而兴起的一种新型教学模式，会随着社会的进步和发展变成为一种时尚的教学方式。
参考文献：
[1]梁翠桃.分层递进教学法在高中英语教学中的实施[J].数码设计， 2019（7）：66-67.
【关键词】高中英语;分层教学管理;分层走班
【作者简介】吕桂凤，吉林省白山市第一中学。
一、分层教学的理论基础
1. 因材施教。孔子提出教人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。对待不同的学生要因材施教，不夸大差异或者忽视其共同的教育需要，在认知差异的基础上，进行有差异的、有层次的、有针对性的教学，将学习程度相似的学生划为同一个层次，既可以照顾每个层次学生的差异性，又可以把因材施教调整到一个新的可操作水平。实施分层教学之后，英语课堂的氛围变得更和谐，学生不再是被动地去被强迫学习英语，而是主动地去学习英语。
2.成功效应。教育学家苏霍姆林斯基认为：人们的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。可学优生和学困生的差别就在于：学优生可以体验到成功的快乐，而学困生不然。因此在分层教学中，不同层次的学生设定不同的学习目标，不同层次的学生的每个时期，设定不同的教学目的，让每个学生都能根据不同的学习方式体验到属于自己的成功的快乐。
3.人文主义。该理论以学生为重点，是一个全新的以人为本的教育观，可以有效地促进人的进步和发展，该理论强调学生要有效地发挥潜能，提高自我认知，达成身心全面发展、使学生可以以更好的状态和自我认知来进行学习。该理论并不是对于教育的决定性因素，但可以帮助学生更加开心快乐地正视学习上的问题。实际上分层教学可以实现，其中一个很重要的因素是可以让学生不断地自我调节、自我认知、自我促进，所以该理论促进了高中生学习的积极性，形成自己有效地学习方式。
4.分层教学的意义。分层教学是教师充分了解学生的学习能力之后，有针对性地对不同学习程度的学生进行专项的教导，以便每个学生都可以得到最好的发展。分层教学在教育目标上致力于全班学生都能得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学的模式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教育充分地体现了以人为本、面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，有利于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失。大面积提高学习成绩，具有保尖、促中、补差的作用。
二、国内研究现状
随着素质教育的不断深入，人们已经逐渐注重个性的发展，“以人为本，因材施教”观念深入人心，这就是“分层教育”能够迅速地再选国各地施行并发展的主要因素。近年来，部分学校开始实行“分层走班”的教学制度，按照每个学生英语学习的不同程度进行合理化分班，让同一层次的学生走进同一个教室听课。这样既减少了教师和学生不必要的时间、精力的浪费，又可以使学生得到更好的有针对性的教学，走班制分层教学取得了可喜可贺的成果。
三、分层走班的研究结论
1.分层走班的优点。“分层走班”作为教学的一种全新思路，有以下几方面：（1）符合因材施教的原则，基本实现了“让优等生吃饱，让中等生类吃好，让学困生吃了”的教学目标;（2）充分调动并提高了学生学习的主动性，让其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”;（3）使学習能力基本相同的学生“走”到一起，便于任课老师确定教学方式和计划培养目标;（4）扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识;（5）英语分层教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也牵动着学生的兴趣、动机、情感等众多心理素质的改善;（6）保护了学生的自尊心;（7）大面积提高了学生的成绩;（8）增强了教学的针对性;（9）大幅度提高了教学质量;（10）融洽了师生关系，促进了师生互动和生生互动、良好教风和学风的形成与巩固。
2.分层教学应注意的问题。教师对分层教学的内涵、作用、实施办法等有待进行更深入的理解和研究。减少教学的随意性，避免分层教学流于形式，造成“换汤不换药”的结果。
四、结论
总之，提高英语教学质量、提高学生英语水平是一个复杂的系统工程，分层教学作为摆脱英语教学困境而兴起的一种新型教学模式，会随着社会的进步和发展变成为一种时尚的教学方式。
参考文献：
[1]梁翠桃.分层递进教学法在高中英语教学中的实施[J].数码设计， 2019（7）：66-67.