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【摘要】职业教育是我国教育体系的重要组成部分，还是青年走向成功的一条重要途径，承担着促进就业创业、传承技术技能、培养多样化人才的重要职责，为此必须高度重视职业教育发展。在此背景下，通过剖析当前高职公共英语教学环节所面临的问题，针对性地提出解决这些问题的思路，以期为高职公共英语教学提供一定的借鉴。
【关键词】就业;高职;公共英语;导向
【作者简介】孔翠莲（1990-），女，汉族，贵州贵阳人，贵州护理职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教育。
高职教育归根结底就是就业教育，确立就业导向则是现阶段社会经济发展赋予高等职业教育的一项重要职责。高职院校开设公共英语课程，目的就是要让高职生能够在毕业之后从事相关的工作过程中予以应用，为此，在整个高职公共英语教学体系框架中，就业导向实践教学属于核心环节。本文尝试根据现阶段高职公共英语教学面临的主要问题，基于教学层面探讨高职公共英语教学必须确立就业导向，更为注重培养学生的实际应用能力，围绕就业开展公共英语教学，以便可以为社会提供更多的具有一定素质能力的实用性人才。
一、当前高职公共英语教学面临的问题
1.高职生英语基础较为薄弱，英语学习自信心明显不足，学生之间英语水平差异化程度较高。高职生对相关调研的反馈情况显示，虽然近些年来高职学校学生从整体层次水平上与以往相比有了很大的提升，然而依然显示出高职生在英语层次水平上存在着比较高的差异化程度，具体来说，主要体现在以下几点：
首先是一些学生在进入高职院校之前英语学习基础就特别薄弱。这类学生是从相对落后地区或者是偏远山区来到高职院校，而这些地区往往比较缺乏系统性英语训练，学生所具备的英语听写能力和口语表达能力显得比较弱，积累下来的词汇量也特别贫瘠，学到的英语语法知识并没有形成体系，在学习英语上明显呈现出自信心不足的现象。
其次是高职院校一些学生具备一般的英语学习基础。往往通过高职院校教师的积极性引导，可以让这一部分学生跟上公共英语教学进度，也就是高职公共英语教学的课程内容能够听得懂。可是针对这一部分学生进行分析，可发现这一部分学生往往在英语学习的兴趣上不大，并不具备英语学习的主动精神与明确目的，更多的是应付这门课程，对公共英语的学习仅仅只是应付考试而已。
最后是一些学生具备比较好的英语学习基础。对这一类型学生进行深入的分析就会发现，他们往往对英语这门课程比较喜欢，还具备一定学习英语自信心，并且也具备相对较强的学习主观能动性，在学习英语过程中可以实现有效地结合今后从事工作岗位的相关要求，而且还会积极主动强化训练英语应用能力。
2.教学模式背离就业需求，重视专业知识的讲授，忽视培养学生英语职业能力。由笔者对部分高职院校调研反馈的情况来看，各院校往往更为关注传授相关专业知识，忽视培养学生全面就业能力，相对来说，选取比较陈旧落后的公共英语教学模式，运用的教学方法也比较单一化。现阶段高职院校公共英语课程还存在比较明显的教师在讲台上讲、学生在下面听的填鸭式灌输模式，而这已经渗透到平时选取的教材、学生的作业、考試的试卷等方面，基于这样的教学模式会相对应地采用比较呆板、单一化的教学方法。采用这样的教学模式和方法，造成的后果就是严重剥夺学习英语过程中学生的主体地位，使得学生学习英语处于被动状态，长此以往，学生会慢慢丧失英语学习的兴趣，并不具备英语学习的主动性，而从事公共英语教学的教师在面临着学生如此英语学习状态时，也会没有很好从事公共英语教学的兴趣。具体来说，就是教师的教和学生的学两者之间尚未实现相互配合，所产生的公共英语教学的效果肯定会不理想，甚至还会陷入教师教不好、学生学不好的严重恶性循环。
3.尚未做到真正开展分层次教学，严重背离社会需求，根本无从满足学生今后从事相关工作的需求。当前在高职院校公共英语教学采取分层次教学，主要是按照相应的层次水平来逐步训练培养学生的应用能力。虽然现阶段在整个高职院校的公共英语课堂中，已经存在大规模分层次教学改革，可是从现实反馈的结果来看，依然还存在不少弊端：
首先是受到如今采用的A级和B级考试相关要求的制约，即便高职公共英语教学还是选取分层次教学，可是必须紧扣应试教育的影响，并不会着力按照相应的层次水平来培养训练学生的英语应用能力。
其次是高职院校从事公共英语教学的教师往往存在相对比较滞后的教学理念，不及时更新最新教学观念，在教学环节往往生搬硬套本科水平的公共英语传统教学模式，采用的也是传统教学方法，甚至课堂作业练习、讲解语言点、翻译课文、学习词汇等这些教学活动和步骤都是相同的。长此以往，就会导致在高职院校公共英语教学过程中采用的分层次教学的作用无法发挥出来。
最后是现阶段不少高职院校进行公共英语考试采用的方式显得过于简单，往往只是一张期末考试卷子。而这样过于简单化的对高职生公共英语水平实施评价的传统模式严重忽视评价学生语言综合应用能力水平，而这张卷子的内容更多的是语言基础知识、语法，高职生期末考试所获得的分数还是将其作为最终对学生学业实施评判的标准，尚未做到将各个不同基础的学生处于分层教学模式之下的各自进步程度客观地反映出来，这与高职院校公共英语教学环节实施分层次教学的目的相悖。同样的道理，这也违反高职院校进行应用型人才培养的目标，使得培养出来的学生并没有契合社会需求，根本没有办法实现满足学生今后从事相关工作的需求。
4.教学定位模糊，对公共英语重视程度不够。通常来说，高等职业院校要想彰显其办学特色，采取的做法就是高度重视专业课程建设，忽视对公共英语等基础课程的建设，导致只有比较少的资源投入到公共英语课程，这对于高职院校公共英语课程的发展造成严重的制约。在极少资源的背景下，针对公共英语的研究明显不够，定位比较模糊，尚未充分意识到公共英语课程所具备的重要作用，从而使高职院校毕业生在就业与职业发展过程中根本就不会将其具备的职业英语优势彰显出来。 根据以上分析的现阶段高职院校公共英语教学面临的各种主要问题，从笔者的观点来看，要想做到让职业教育为实现“两个一百年”奋斗目标提供坚实人才保障，广大高职院校从事公共英语教学的教师必须恪守就业导向的理念，着力尝试有效结合高职生今后所从事工作的教学方式。
二、基于就业导向的解决当前高职公共英语教学面临问题的对策
1.突出就业导向，转变教学理念，创新教学方式。根据就业导向要求，高职院校从事公共英语教学的英语教师要切实做好思想的转变，提升业务水平，投入精力实施公共英语教学。英语教师在教学模式的选择过程中，必须确立服务市场的理念，尤其是刚刚从事公共英语教学的新老师必须强化压力感、责任感、紧迫感，做好公共英语教学方式的创新，以便做到与日新月异的市场化需求相适应，下大力气进行学生应用英语能力的培养。比如笔者在贵州护理职业技术学院开展公共英语教学，树立实用为主、够用为度的理念，强化就业导向目标，确立学生的教学主体地位，积极组织班级学生参加各种级别的职业技能比赛，实施依托工作过程、工作任务、以赛代训等各种教学方式。
2.彰显就业导向，实施公共英语教学内容创新研究。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神，高职院校公共英语教学目标是进行学生语言应用能力的培养，这彰显出高职院校开展外语教学新的理念，将之前单一化、传统的外语教学模式颠覆，也将更高和更新的要求赋予高职公共英语教学课程内容。针对这样的情况，高职院校从事公共英语教学的教师应该对高职生特殊的英语学习特点有充分了解，探索高职生的知识能力水平、心理特征、个性等因素，按照外语学习的客观规律，有效结合学和练，并且突出综合性、全面性发展，还应该对开展公共英语教学过程积累下来的经验进行总结，以便掌握充分的教学资料，深入了解市场需求。比如笔者在进行公共英语教学过程中，按照高职学生对网络比较爱好的特征，积极应用移动通讯设备、多媒体技术等数字化教学方法。每次上完课之后，都会借助微信向共享空间传输当天学习内容，让学生可以随时查看，导致学生能够将社会情境带入学习内容，有效关联情境和学习内容，还可以最大化学习效果，学生能够对学习内容理解和内化，积极创造条件解决问题和构建知识体系。与此同时，还能够为教学活动的开展积累丰富资料，以便更好地实施高职公共英语教学改革。
3.体现就业导向，行之有效实施分层次教学，提升学生就业的市场竞争力。高职公共英语教学必须确立就业导向目标，通过实施开展相应的分层次教学，强化训练英语基本素质能力，以便让高职生在就业市场上的竞争能力得到切实提升。将其具体化，就是必须真正分层次对学生进行培养，以便根据各个层级学生的实际水平来开展教学，应该对各个层次的学生特征与公共英语教材特征进行进一步深入研究。比如笔者进行甲班公共英语课程教学，相对来说这个班级的学生拥有比较好的基础和自学能力，为此专门根据这个班级拟定教学计划和设计教学内容，选取的教学材料难易程度与之相匹配，并且选取依托工作任务的讨论式考核方式与教学方法。具体的练习和课文讲解之前首先实施分组讨论，等到讨论结束之后各组选派代表向别的同学讲解讨论出来的结果，而别的组对于讨论结果实施点评，教师在这一环节必须做好引导工作，最终让学生对知识点进行归纳，并且还对教学目标完成情况进行评定。这样的做法不但能够使学生注意力集中，学生学习英语动力被激发出来，借助于教师的积极引导，可以将公共英语教学环节有效组织，以便可以进行学生英语综合能力的训练，还能够让学生增强学习自信心，切实提升学生自学能力，将学生学习主动性最大限度发挥出来，以便营造出良好课堂氛围，以全面培养学生就业能力，真正做到提升学生在就业市场的竞争力。
4.践行就业导向，做好高职公共英语考试制度革新。高职公共英语考核必须确立就业导向目标，彰显能力核心地位，切实将学生树立成教学活动的主体。高职公共英语教学在开展期末考试之余，还应该将以往通过笔试决定学生成绩的状况打破，借助诸如模拟实际工作场景考核口语听力、参加各种比赛成绩、开卷考核写作翻译、闭卷考核基础知识掌握情况等丰富多样的考核方式，对学生实际运用英语能力进行检验。这种做法不但可以彰显能力本位，还能够积极引导学生未来学习更为注重训练应用技能，最终做到教和学两者之间相互促进提升。
三、结语
总而言之，高职教育以就业导向为目标，高职公共英语教学必须紧扣这一目标。由于社会发展进程持续性调整高职教育，基于当前新的历史背景下，应该进一步创新高职公共英语教学，与社会对于人才培养的相关需求相适应，让职业教育为实现“两个一百年”奋斗目标提供坚实人才保障。
参考文献：
[1]吴英华.以就业为导向的高职高专公共英语教学改革与创新[J].作家天地，2020（7）：66，68.
[2]張金芳.就业导向下高职公共英语教学探究[J].校园英语，2020 （15）：61.
[3]李蓉丽，李晔.就业导向下基于雄安新区建设需求的高职公共英语教学改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（24）：44-45.
[4]蒋艳.依托慕课构建基于就业导向的高职公共英语课程体系之研究——以重庆某高职院校为例[J].成都师范学院学报，2019（7）：26-31.
[5]常劲松.高职公共英语教学存在的问题及教改方法探讨[J].海外英语，2019（9）：74-75.
【关键词】就业;高职;公共英语;导向
【作者简介】孔翠莲（1990-），女，汉族，贵州贵阳人，贵州护理职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教育。
高职教育归根结底就是就业教育，确立就业导向则是现阶段社会经济发展赋予高等职业教育的一项重要职责。高职院校开设公共英语课程，目的就是要让高职生能够在毕业之后从事相关的工作过程中予以应用，为此，在整个高职公共英语教学体系框架中，就业导向实践教学属于核心环节。本文尝试根据现阶段高职公共英语教学面临的主要问题，基于教学层面探讨高职公共英语教学必须确立就业导向，更为注重培养学生的实际应用能力，围绕就业开展公共英语教学，以便可以为社会提供更多的具有一定素质能力的实用性人才。
一、当前高职公共英语教学面临的问题
1.高职生英语基础较为薄弱，英语学习自信心明显不足，学生之间英语水平差异化程度较高。高职生对相关调研的反馈情况显示，虽然近些年来高职学校学生从整体层次水平上与以往相比有了很大的提升，然而依然显示出高职生在英语层次水平上存在着比较高的差异化程度，具体来说，主要体现在以下几点：
首先是一些学生在进入高职院校之前英语学习基础就特别薄弱。这类学生是从相对落后地区或者是偏远山区来到高职院校，而这些地区往往比较缺乏系统性英语训练，学生所具备的英语听写能力和口语表达能力显得比较弱，积累下来的词汇量也特别贫瘠，学到的英语语法知识并没有形成体系，在学习英语上明显呈现出自信心不足的现象。
其次是高职院校一些学生具备一般的英语学习基础。往往通过高职院校教师的积极性引导，可以让这一部分学生跟上公共英语教学进度，也就是高职公共英语教学的课程内容能够听得懂。可是针对这一部分学生进行分析，可发现这一部分学生往往在英语学习的兴趣上不大，并不具备英语学习的主动精神与明确目的，更多的是应付这门课程，对公共英语的学习仅仅只是应付考试而已。
最后是一些学生具备比较好的英语学习基础。对这一类型学生进行深入的分析就会发现，他们往往对英语这门课程比较喜欢，还具备一定学习英语自信心，并且也具备相对较强的学习主观能动性，在学习英语过程中可以实现有效地结合今后从事工作岗位的相关要求，而且还会积极主动强化训练英语应用能力。
2.教学模式背离就业需求，重视专业知识的讲授，忽视培养学生英语职业能力。由笔者对部分高职院校调研反馈的情况来看，各院校往往更为关注传授相关专业知识，忽视培养学生全面就业能力，相对来说，选取比较陈旧落后的公共英语教学模式，运用的教学方法也比较单一化。现阶段高职院校公共英语课程还存在比较明显的教师在讲台上讲、学生在下面听的填鸭式灌输模式，而这已经渗透到平时选取的教材、学生的作业、考試的试卷等方面，基于这样的教学模式会相对应地采用比较呆板、单一化的教学方法。采用这样的教学模式和方法，造成的后果就是严重剥夺学习英语过程中学生的主体地位，使得学生学习英语处于被动状态，长此以往，学生会慢慢丧失英语学习的兴趣，并不具备英语学习的主动性，而从事公共英语教学的教师在面临着学生如此英语学习状态时，也会没有很好从事公共英语教学的兴趣。具体来说，就是教师的教和学生的学两者之间尚未实现相互配合，所产生的公共英语教学的效果肯定会不理想，甚至还会陷入教师教不好、学生学不好的严重恶性循环。
3.尚未做到真正开展分层次教学，严重背离社会需求，根本无从满足学生今后从事相关工作的需求。当前在高职院校公共英语教学采取分层次教学，主要是按照相应的层次水平来逐步训练培养学生的应用能力。虽然现阶段在整个高职院校的公共英语课堂中，已经存在大规模分层次教学改革，可是从现实反馈的结果来看，依然还存在不少弊端：
首先是受到如今采用的A级和B级考试相关要求的制约，即便高职公共英语教学还是选取分层次教学，可是必须紧扣应试教育的影响，并不会着力按照相应的层次水平来培养训练学生的英语应用能力。
其次是高职院校从事公共英语教学的教师往往存在相对比较滞后的教学理念，不及时更新最新教学观念，在教学环节往往生搬硬套本科水平的公共英语传统教学模式，采用的也是传统教学方法，甚至课堂作业练习、讲解语言点、翻译课文、学习词汇等这些教学活动和步骤都是相同的。长此以往，就会导致在高职院校公共英语教学过程中采用的分层次教学的作用无法发挥出来。
最后是现阶段不少高职院校进行公共英语考试采用的方式显得过于简单，往往只是一张期末考试卷子。而这样过于简单化的对高职生公共英语水平实施评价的传统模式严重忽视评价学生语言综合应用能力水平，而这张卷子的内容更多的是语言基础知识、语法，高职生期末考试所获得的分数还是将其作为最终对学生学业实施评判的标准，尚未做到将各个不同基础的学生处于分层教学模式之下的各自进步程度客观地反映出来，这与高职院校公共英语教学环节实施分层次教学的目的相悖。同样的道理，这也违反高职院校进行应用型人才培养的目标，使得培养出来的学生并没有契合社会需求，根本没有办法实现满足学生今后从事相关工作的需求。
4.教学定位模糊，对公共英语重视程度不够。通常来说，高等职业院校要想彰显其办学特色，采取的做法就是高度重视专业课程建设，忽视对公共英语等基础课程的建设，导致只有比较少的资源投入到公共英语课程，这对于高职院校公共英语课程的发展造成严重的制约。在极少资源的背景下，针对公共英语的研究明显不够，定位比较模糊，尚未充分意识到公共英语课程所具备的重要作用，从而使高职院校毕业生在就业与职业发展过程中根本就不会将其具备的职业英语优势彰显出来。 根据以上分析的现阶段高职院校公共英语教学面临的各种主要问题，从笔者的观点来看，要想做到让职业教育为实现“两个一百年”奋斗目标提供坚实人才保障，广大高职院校从事公共英语教学的教师必须恪守就业导向的理念，着力尝试有效结合高职生今后所从事工作的教学方式。
二、基于就业导向的解决当前高职公共英语教学面临问题的对策
1.突出就业导向，转变教学理念，创新教学方式。根据就业导向要求，高职院校从事公共英语教学的英语教师要切实做好思想的转变，提升业务水平，投入精力实施公共英语教学。英语教师在教学模式的选择过程中，必须确立服务市场的理念，尤其是刚刚从事公共英语教学的新老师必须强化压力感、责任感、紧迫感，做好公共英语教学方式的创新，以便做到与日新月异的市场化需求相适应，下大力气进行学生应用英语能力的培养。比如笔者在贵州护理职业技术学院开展公共英语教学，树立实用为主、够用为度的理念，强化就业导向目标，确立学生的教学主体地位，积极组织班级学生参加各种级别的职业技能比赛，实施依托工作过程、工作任务、以赛代训等各种教学方式。
2.彰显就业导向，实施公共英语教学内容创新研究。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神，高职院校公共英语教学目标是进行学生语言应用能力的培养，这彰显出高职院校开展外语教学新的理念，将之前单一化、传统的外语教学模式颠覆，也将更高和更新的要求赋予高职公共英语教学课程内容。针对这样的情况，高职院校从事公共英语教学的教师应该对高职生特殊的英语学习特点有充分了解，探索高职生的知识能力水平、心理特征、个性等因素，按照外语学习的客观规律，有效结合学和练，并且突出综合性、全面性发展，还应该对开展公共英语教学过程积累下来的经验进行总结，以便掌握充分的教学资料，深入了解市场需求。比如笔者在进行公共英语教学过程中，按照高职学生对网络比较爱好的特征，积极应用移动通讯设备、多媒体技术等数字化教学方法。每次上完课之后，都会借助微信向共享空间传输当天学习内容，让学生可以随时查看，导致学生能够将社会情境带入学习内容，有效关联情境和学习内容，还可以最大化学习效果，学生能够对学习内容理解和内化，积极创造条件解决问题和构建知识体系。与此同时，还能够为教学活动的开展积累丰富资料，以便更好地实施高职公共英语教学改革。
3.体现就业导向，行之有效实施分层次教学，提升学生就业的市场竞争力。高职公共英语教学必须确立就业导向目标，通过实施开展相应的分层次教学，强化训练英语基本素质能力，以便让高职生在就业市场上的竞争能力得到切实提升。将其具体化，就是必须真正分层次对学生进行培养，以便根据各个层级学生的实际水平来开展教学，应该对各个层次的学生特征与公共英语教材特征进行进一步深入研究。比如笔者进行甲班公共英语课程教学，相对来说这个班级的学生拥有比较好的基础和自学能力，为此专门根据这个班级拟定教学计划和设计教学内容，选取的教学材料难易程度与之相匹配，并且选取依托工作任务的讨论式考核方式与教学方法。具体的练习和课文讲解之前首先实施分组讨论，等到讨论结束之后各组选派代表向别的同学讲解讨论出来的结果，而别的组对于讨论结果实施点评，教师在这一环节必须做好引导工作，最终让学生对知识点进行归纳，并且还对教学目标完成情况进行评定。这样的做法不但能够使学生注意力集中，学生学习英语动力被激发出来，借助于教师的积极引导，可以将公共英语教学环节有效组织，以便可以进行学生英语综合能力的训练，还能够让学生增强学习自信心，切实提升学生自学能力，将学生学习主动性最大限度发挥出来，以便营造出良好课堂氛围，以全面培养学生就业能力，真正做到提升学生在就业市场的竞争力。
4.践行就业导向，做好高职公共英语考试制度革新。高职公共英语考核必须确立就业导向目标，彰显能力核心地位，切实将学生树立成教学活动的主体。高职公共英语教学在开展期末考试之余，还应该将以往通过笔试决定学生成绩的状况打破，借助诸如模拟实际工作场景考核口语听力、参加各种比赛成绩、开卷考核写作翻译、闭卷考核基础知识掌握情况等丰富多样的考核方式，对学生实际运用英语能力进行检验。这种做法不但可以彰显能力本位，还能够积极引导学生未来学习更为注重训练应用技能，最终做到教和学两者之间相互促进提升。
三、结语
总而言之，高职教育以就业导向为目标，高职公共英语教学必须紧扣这一目标。由于社会发展进程持续性调整高职教育，基于当前新的历史背景下，应该进一步创新高职公共英语教学，与社会对于人才培养的相关需求相适应，让职业教育为实现“两个一百年”奋斗目标提供坚实人才保障。
参考文献：
[1]吴英华.以就业为导向的高职高专公共英语教学改革与创新[J].作家天地，2020（7）：66，68.
[2]張金芳.就业导向下高职公共英语教学探究[J].校园英语，2020 （15）：61.
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[4]蒋艳.依托慕课构建基于就业导向的高职公共英语课程体系之研究——以重庆某高职院校为例[J].成都师范学院学报，2019（7）：26-31.
[5]常劲松.高职公共英语教学存在的问题及教改方法探讨[J].海外英语，2019（9）：74-75.