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【摘要】高职英语课堂教学对培养学生的英语综合运用能力具有至关重要的作用。英语课堂教学是一个相对复杂的学科活动，教师在英语课堂教学中发挥着重要作用。因此，在高职英语教学课堂中，教师应注意教学方法的自主创新和课堂教学语言的运用，并以多种方式为学生营造相对自然的语言环境，增进与学生的互动，促进学生之间的互动，建立师生和谐关系，提高高职英语教学的魅力。在此基础上，本文的重点是分析如何提高高职英语教学课堂的活力。
【关键词】高职英语;课堂活力;激发策略
【作者简介】许淼，刘娜，吕晓光，枣庄科技职业学院。
【基金项目】中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题项目“以学生为中心的高职英语活力课堂研究”（项目编号：1910648）。
引言
在高职院校的文化教育中，英语课程对非外语专业学生来说是非常关键和必要的公共基础知识课程。在这个技术创新和经济活动全球化的时代，英语早已成为每个人日常生活、工作和未来发展的必要能力。根据教育部颁布的《高等职业英语课程教学基本要求》，高职高专英语课程的日常任务是基于多元化教学策略进行教学，培养学生综合运用英语的能力，使他们能够在今后的工作和人际交往中合理地用英语进行口头和书面信息交流;提高他们的综合人文素养，塑造学生的独立学习和工作能力，并融入社会经济发展和国际合作中。
一、高职英语教学中存在的问题
英语一直是高职院校的一门必修课，但由于高职学生人数众多，普遍采用大班教学法，这也促使高职英语教师承担了很多责任。在这种情况下，如果继续采用传统的高职英语教学方法，不仅会进一步加重教师的课堂教学压力，而且不能很好地保证课堂教学质量。另外，在传统的教学方法下，高职院校英语教师没有太多的时间和精力去提高自己，从而无法提高课堂教学水平，最终会在一定程度上影响教学效果。目前，高职英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：
1.学生学习英语的消极心理。高职学生入学时英语基础差，过去学习英语的失落感导致个人评价水平较低，甚至怀疑自己的自学能力。一些学生表现出他们在课堂教学中非常焦虑和不安，害怕犯错误，也不敢张开嘴说。一些学生的自学能力低下，缺乏参加课堂教学主题活动的热情，主要表现为冷漠。这类学生通常在上课时低下头，坐在一个不容易被别人注意到的角落，并依靠不同层次的读写作业来培养归属感。
2.教师主导课堂的教学模式。学生英语阅读习惯的培养在很大程度上依赖于教师的核心课堂教学。老师制订了细致的教学计划，严格按照计划进行教学，学生则被动地记笔记。课堂教学习惯于摆脱真实的自然环境，忽视语言的特定用法以及培养学生独立学习和工作的能力。课堂气氛中缺乏热情和互动交流，更忽視培养学生的逻辑思维。他们变得越来越沉默，害怕或不愿提出问题。传统的英语课堂教学观是以行为学习理论为基础的，行为学习理论侧重于刺激反射理论。大多数学习和培训步骤都是对外部刺激的被动反映，而学生只是语言知识转移的目标。
3.教学效果不理想。尽管一些职业学院的英语老师花费大量的时间和精力为学生解释主要的词汇和句子，并向学生详细介绍英语文化特点，但他们使用传统的灌输教学方法，忽略培养学生的自学能力和综合能力，进而导致课堂教学效果不尽人意。
4.评价方式单一。高职英语教师仅重视对学生英语学习成绩的调查，而对学生在学习过程中的学习态度以及他们综合语言运用能力的调查则很少或者不够具体。这也在一定程度上打击了学生学习和训练的信心。
二、课堂活力的激发策略
1.积极设定目标，调动学生积极性。学生开展学习和培训，他们常常缺乏勤奋的主观因素。一定的期望值可以帮助学生摆脱阻力，激发其主观因素。在积极的情绪状态下，学生更有可能意识到具体的指导，更积极地与老师和同学相处，他们的精神状态潜能将得到有效利用。因此，最好在学年开始时为学生设定本课程的学习总体目标。这种总体目标激励既是实践分析，也是可行性分析。例如，发布报告以建立本学年需要掌握的情境表达方式，其内容包括在最终笔试和口试的类别中，并分为各级发展目标。敦促学生互相核对，并逐步从浅层次向深层次引入满足感。这样学生自己发掘自身学习潜力，并高度重视自己的时间、精力和智力。总体目标的鼓励和情感上的鼓励可以唤起焦虑学生的信心，让爱好兴趣低下的人参与其中，并促进表面主观因素向深层主观因素的转化。
2.灵活利用课堂语言艺术。课堂教学语言是向学生传递信息的关键方式。教师的教学语言水平会在一定程度上损害教学的质量。因此，高职英语教师应在教学环节重视语言在课堂教学中的运用，通过生动、幽默、简洁的课堂语言来提升课堂教学的活力，激发学生对英语学习的兴趣。
首先，教师必须在教学课堂上使用精确的语言，并且不能模棱两可，否则会损害学生对专业知识的理解，从而危及教学课堂的高效率和高质量。其次，教师使用的课堂语言应生动而优美，以便学生享受课堂教学和学习培训。这要求高职英语教师必须有自己的教学特色，因为教学特色是课堂教学的本质。实际上，课堂教学的全过程，也是教师向学生展示精神面貌的全过程。只有将所有的精力和激情投入到这一过程中，教师才能真正地欣赏学生，鼓励学生、培养学生的自学能力，激发他们在学习和训练中的主动性。最后，在教学过程中，教师应灵活运用激励性语言。在任何时候，选择合适的语言来赞美和鼓励学生，将会在很大程度上提高学生的信心和兴趣。因此，在具体的教学环节，教师应更多地鼓励学生，这对帮助他们树立学习和训练的信心大有裨益。由于高职院校学生的英语水平普遍较低，积极的语言可以鼓励他们克服学习英语时恐惧和无聊的心理。激励性语言可以合理地帮助学生消除由于基础较差带来的学习沮丧的心理状态，从而使学生重新建立学习英语的信心，增强所教班级的整体活力。
3.丰富课堂教学活动。在高职英语课堂教学中，只有真正激发学生对英语学习的兴趣，才能让学生对课堂教学主题活动充分投入。因此，高职英语教师必须改变传统的“爬行式”课堂教学方法，采用为以学生为中心进行各种实践活动的课堂教学方法，并将课堂教学的领导力重新归还给学生，让学生基于个人的参与和经验而感到学习的乐趣。例如，根据课程内容，老师可以组织学生开展情景模拟、英语歌曲比赛、诗歌朗诵、情景喜剧和其他主题活动。 为了合理地激发教学课堂的活力，高职英语教师必须准确定位自己在课堂教学中的角色，以便让学生成为教学课堂的计划者、领导者、参与者、帮助者和实施者。教师可以将每个班级当作晚会，并视自己为晚会的主持人，而学生则是晚会上最耀眼的明星。好的主题必须具有紧密的设计风格，教师应该用生动有趣的语言来激活课堂教学氛围，以吸引学生的注意力，让学生快乐地学习。
4.完善课程评价体系。传统英语授课方式是一种强调书面形式而忽视口头表达的教学方法。现阶段的高职英语课堂教学中仍缺乏实用可行的评价指标体系，单一的评估方法已不再适合高职院校培养优秀实践人才的需求。只有在评估指标体系中添加英语口语、应用文写作、实用文体翻译等综合性的内容，才能提高学生的学习效果。例如，平时主题表现和总结性评估紧密结合在一起，一方面，它记录了学生在课堂教学中的主要表现，并与作业成绩挂钩，并不断关注学生在学习过程中的主要表现，定量分析各种评论规范，并使观察结果尽可能客观;另一方面，在综合性评价中提高英语口语的占比，包括在整个学期中讨论的多个口语主题，甚至将平常的小组研究成果收集并写到一本书中，以供老师和学生欣赏，这是一种更加合理生动的考核鼓励办法。评价体系是课堂教学的指导，灵活的考查方法既可以引起教学方法的改革，更能够增强课堂教学的活力。
5.鼓励主动性的小组合作。在学习英语时，获得新课文的内容后，教师的最终目标是掌握整篇文章所涉及的专业知识，以便学生可以全面地掌握它。首先，老师可以将所有学生分为几个组，确保每个组有4-5个学生，一般分为7-8个组，并且每个组都包括平时表现比较优秀和表现较差的学生，以提高学习效果。积极创造机会鼓励学生发言和参与。其次，教师可以根据英语课程内容列举考试大纲。考试大纲的结构涵盖了整篇文章内容的主要知识，可以让学生分组通过思维导图的形式构建每个组的学习步骤，目的是引导学生自己去学习课文，探索知识之间的联系，更深刻地掌握所学内容。
6.构建和谐的师生关系。在充满活力的课堂教学中，和谐的师生关系是一个很大的助力。学生和教师只有相处融洽，才能在合作基础上顺畅地完成相关的课堂教学日常任务。因此，在特定的教学环节中，教师应改善与学生的互动与交流，掌握学生的基础需求，并不断调整教学内容和方法，真正与学生成为朋友，并协助学生应对学习和生活中遇到的各种问题。建立和谐的师生关系是使学生对教师产生信任感，从而激发其学习兴趣的重要内在推动力。
7.生动演示课堂情境段落。根据教材的专业知识，教师可以结合日常生活实际活动进行授课。例如，教师和学生身边发生的事情可以用作进行对话的素材，学生不仅容易理解而且可以填充日常生活的色彩，并结合教材的专业知识来达到目的。例如，在每次上课伊始，教师与学生可以进行地道的日常打招呼对话：
—Good morning，boys and girls.
—Good morning，teacher.
—How are you doing today？
—Fine./Not bad./Same old...
—OK.We’ll have a speech about...
三、结语
综上，提高職业英语课堂活力并不是一件容易的事。高职英语课堂教学的主要目的是更好地塑造基于实践经验的职业化人才。因此，高职英语教师要在教学方法上不断自主创新，激发英语教学课堂的活力，在教学过程中提高学生的创新观念，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，从而使他们成为适应社会不断变化发展的高素质实践型人才。
参考文献：
[1]张玉芳.英语教学中科学处理教材，激发课堂活力的策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：116-117.
[2]刘小强.构建互动教学模式激发英语课堂活力[J].新课程（下）， 2019（11）：171.
[3]高维峰.激发学生的主体意识，增强英语课堂活力[J].学周刊，2019（27）：107.
【关键词】高职英语;课堂活力;激发策略
【作者简介】许淼，刘娜，吕晓光，枣庄科技职业学院。
【基金项目】中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题项目“以学生为中心的高职英语活力课堂研究”（项目编号：1910648）。
引言
在高职院校的文化教育中，英语课程对非外语专业学生来说是非常关键和必要的公共基础知识课程。在这个技术创新和经济活动全球化的时代，英语早已成为每个人日常生活、工作和未来发展的必要能力。根据教育部颁布的《高等职业英语课程教学基本要求》，高职高专英语课程的日常任务是基于多元化教学策略进行教学，培养学生综合运用英语的能力，使他们能够在今后的工作和人际交往中合理地用英语进行口头和书面信息交流;提高他们的综合人文素养，塑造学生的独立学习和工作能力，并融入社会经济发展和国际合作中。
一、高职英语教学中存在的问题
英语一直是高职院校的一门必修课，但由于高职学生人数众多，普遍采用大班教学法，这也促使高职英语教师承担了很多责任。在这种情况下，如果继续采用传统的高职英语教学方法，不仅会进一步加重教师的课堂教学压力，而且不能很好地保证课堂教学质量。另外，在传统的教学方法下，高职院校英语教师没有太多的时间和精力去提高自己，从而无法提高课堂教学水平，最终会在一定程度上影响教学效果。目前，高职英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：
1.学生学习英语的消极心理。高职学生入学时英语基础差，过去学习英语的失落感导致个人评价水平较低，甚至怀疑自己的自学能力。一些学生表现出他们在课堂教学中非常焦虑和不安，害怕犯错误，也不敢张开嘴说。一些学生的自学能力低下，缺乏参加课堂教学主题活动的热情，主要表现为冷漠。这类学生通常在上课时低下头，坐在一个不容易被别人注意到的角落，并依靠不同层次的读写作业来培养归属感。
2.教师主导课堂的教学模式。学生英语阅读习惯的培养在很大程度上依赖于教师的核心课堂教学。老师制订了细致的教学计划，严格按照计划进行教学，学生则被动地记笔记。课堂教学习惯于摆脱真实的自然环境，忽视语言的特定用法以及培养学生独立学习和工作的能力。课堂气氛中缺乏热情和互动交流，更忽視培养学生的逻辑思维。他们变得越来越沉默，害怕或不愿提出问题。传统的英语课堂教学观是以行为学习理论为基础的，行为学习理论侧重于刺激反射理论。大多数学习和培训步骤都是对外部刺激的被动反映，而学生只是语言知识转移的目标。
3.教学效果不理想。尽管一些职业学院的英语老师花费大量的时间和精力为学生解释主要的词汇和句子，并向学生详细介绍英语文化特点，但他们使用传统的灌输教学方法，忽略培养学生的自学能力和综合能力，进而导致课堂教学效果不尽人意。
4.评价方式单一。高职英语教师仅重视对学生英语学习成绩的调查，而对学生在学习过程中的学习态度以及他们综合语言运用能力的调查则很少或者不够具体。这也在一定程度上打击了学生学习和训练的信心。
二、课堂活力的激发策略
1.积极设定目标，调动学生积极性。学生开展学习和培训，他们常常缺乏勤奋的主观因素。一定的期望值可以帮助学生摆脱阻力，激发其主观因素。在积极的情绪状态下，学生更有可能意识到具体的指导，更积极地与老师和同学相处，他们的精神状态潜能将得到有效利用。因此，最好在学年开始时为学生设定本课程的学习总体目标。这种总体目标激励既是实践分析，也是可行性分析。例如，发布报告以建立本学年需要掌握的情境表达方式，其内容包括在最终笔试和口试的类别中，并分为各级发展目标。敦促学生互相核对，并逐步从浅层次向深层次引入满足感。这样学生自己发掘自身学习潜力，并高度重视自己的时间、精力和智力。总体目标的鼓励和情感上的鼓励可以唤起焦虑学生的信心，让爱好兴趣低下的人参与其中，并促进表面主观因素向深层主观因素的转化。
2.灵活利用课堂语言艺术。课堂教学语言是向学生传递信息的关键方式。教师的教学语言水平会在一定程度上损害教学的质量。因此，高职英语教师应在教学环节重视语言在课堂教学中的运用，通过生动、幽默、简洁的课堂语言来提升课堂教学的活力，激发学生对英语学习的兴趣。
首先，教师必须在教学课堂上使用精确的语言，并且不能模棱两可，否则会损害学生对专业知识的理解，从而危及教学课堂的高效率和高质量。其次，教师使用的课堂语言应生动而优美，以便学生享受课堂教学和学习培训。这要求高职英语教师必须有自己的教学特色，因为教学特色是课堂教学的本质。实际上，课堂教学的全过程，也是教师向学生展示精神面貌的全过程。只有将所有的精力和激情投入到这一过程中，教师才能真正地欣赏学生，鼓励学生、培养学生的自学能力，激发他们在学习和训练中的主动性。最后，在教学过程中，教师应灵活运用激励性语言。在任何时候，选择合适的语言来赞美和鼓励学生，将会在很大程度上提高学生的信心和兴趣。因此，在具体的教学环节，教师应更多地鼓励学生，这对帮助他们树立学习和训练的信心大有裨益。由于高职院校学生的英语水平普遍较低，积极的语言可以鼓励他们克服学习英语时恐惧和无聊的心理。激励性语言可以合理地帮助学生消除由于基础较差带来的学习沮丧的心理状态，从而使学生重新建立学习英语的信心，增强所教班级的整体活力。
3.丰富课堂教学活动。在高职英语课堂教学中，只有真正激发学生对英语学习的兴趣，才能让学生对课堂教学主题活动充分投入。因此，高职英语教师必须改变传统的“爬行式”课堂教学方法，采用为以学生为中心进行各种实践活动的课堂教学方法，并将课堂教学的领导力重新归还给学生，让学生基于个人的参与和经验而感到学习的乐趣。例如，根据课程内容，老师可以组织学生开展情景模拟、英语歌曲比赛、诗歌朗诵、情景喜剧和其他主题活动。 为了合理地激发教学课堂的活力，高职英语教师必须准确定位自己在课堂教学中的角色，以便让学生成为教学课堂的计划者、领导者、参与者、帮助者和实施者。教师可以将每个班级当作晚会，并视自己为晚会的主持人，而学生则是晚会上最耀眼的明星。好的主题必须具有紧密的设计风格，教师应该用生动有趣的语言来激活课堂教学氛围，以吸引学生的注意力，让学生快乐地学习。
4.完善课程评价体系。传统英语授课方式是一种强调书面形式而忽视口头表达的教学方法。现阶段的高职英语课堂教学中仍缺乏实用可行的评价指标体系，单一的评估方法已不再适合高职院校培养优秀实践人才的需求。只有在评估指标体系中添加英语口语、应用文写作、实用文体翻译等综合性的内容，才能提高学生的学习效果。例如，平时主题表现和总结性评估紧密结合在一起，一方面，它记录了学生在课堂教学中的主要表现，并与作业成绩挂钩，并不断关注学生在学习过程中的主要表现，定量分析各种评论规范，并使观察结果尽可能客观;另一方面，在综合性评价中提高英语口语的占比，包括在整个学期中讨论的多个口语主题，甚至将平常的小组研究成果收集并写到一本书中，以供老师和学生欣赏，这是一种更加合理生动的考核鼓励办法。评价体系是课堂教学的指导，灵活的考查方法既可以引起教学方法的改革，更能够增强课堂教学的活力。
5.鼓励主动性的小组合作。在学习英语时，获得新课文的内容后，教师的最终目标是掌握整篇文章所涉及的专业知识，以便学生可以全面地掌握它。首先，老师可以将所有学生分为几个组，确保每个组有4-5个学生，一般分为7-8个组，并且每个组都包括平时表现比较优秀和表现较差的学生，以提高学习效果。积极创造机会鼓励学生发言和参与。其次，教师可以根据英语课程内容列举考试大纲。考试大纲的结构涵盖了整篇文章内容的主要知识，可以让学生分组通过思维导图的形式构建每个组的学习步骤，目的是引导学生自己去学习课文，探索知识之间的联系，更深刻地掌握所学内容。
6.构建和谐的师生关系。在充满活力的课堂教学中，和谐的师生关系是一个很大的助力。学生和教师只有相处融洽，才能在合作基础上顺畅地完成相关的课堂教学日常任务。因此，在特定的教学环节中，教师应改善与学生的互动与交流，掌握学生的基础需求，并不断调整教学内容和方法，真正与学生成为朋友，并协助学生应对学习和生活中遇到的各种问题。建立和谐的师生关系是使学生对教师产生信任感，从而激发其学习兴趣的重要内在推动力。
7.生动演示课堂情境段落。根据教材的专业知识，教师可以结合日常生活实际活动进行授课。例如，教师和学生身边发生的事情可以用作进行对话的素材，学生不仅容易理解而且可以填充日常生活的色彩，并结合教材的专业知识来达到目的。例如，在每次上课伊始，教师与学生可以进行地道的日常打招呼对话：
—Good morning，boys and girls.
—Good morning，teacher.
—How are you doing today？
—Fine./Not bad./Same old...
—OK.We’ll have a speech about...
三、结语
综上，提高職业英语课堂活力并不是一件容易的事。高职英语课堂教学的主要目的是更好地塑造基于实践经验的职业化人才。因此，高职英语教师要在教学方法上不断自主创新，激发英语教学课堂的活力，在教学过程中提高学生的创新观念，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，从而使他们成为适应社会不断变化发展的高素质实践型人才。
参考文献：
[1]张玉芳.英语教学中科学处理教材，激发课堂活力的策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：116-117.
[2]刘小强.构建互动教学模式激发英语课堂活力[J].新课程（下）， 2019（11）：171.
[3]高维峰.激发学生的主体意识，增强英语课堂活力[J].学周刊，2019（27）：107.