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语文新课程标准实施以来，广大语文教师为此倾注了很大的热情，教师的教学行为发生了很大的改变，语文课堂的教学效率也朝着更加高效的方向发展。但是也有一些做法似乎背离或误解了语文新课程标准的理念。今天我结合目前语文教学的实际谈几点我肤浅的想法。
想法一：教师心中没有装着学生。
备课环节：教师在备课时心中想的更多的还是自己怎么来教好这篇课文，为自己怎么教而准备着，而较少考虑或甚至不考虑学生面对这篇课文时是怎样的一个认知状态，会碰到哪些困难，自己该怎么来帮助学生解决这些问题。
上课环节：把自己预设好的教案照本宣科的传授给学生，课堂缺乏应该有的生成和创新。有时虽然也会让学生参与课堂，回答问题，但老师往黑板上板书的从来没有学生的答案，都是自己预设好的答案，就算有时候学生的答案比自己预设的要好，往黑板上写的还是自己的“标准答案”，这样的学生参与只能算作教师的陪衬。杜威（美国教育学家）说过：“要使教育成为师生共同参与的过程，成为相互合作的过程，师生双方必须作为平等者和学习者来参与”。语文老师如果在备课时心中没有装着学生，在上课时没有让学生真正参与课堂，这样的语文课堂是无趣低效的，也违背了语文新课程标准学生主体的理念。
想法二：阅读教学没有让学生真正走进文本。
语文新课程标准说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，最为重要的是学生与文本的对话。
但时下我们一部分老师的语文阅读课只是让学生在课堂上匆匆地把课文浏览一遍或者读一遍就进行“探究性学习”，没有让学生真正走进文本，与文本有一次亲密的接触。一堂客下来，老师分析地头头是道，也分析地很精彩，但事实上学生根本没有真正走进文本，体会文本的意境美。对文本的理解是很抽象的，很枯燥的。
阅读教学的实质就是让学生与文本充分对话，阅读课堂教学效率的高低就看学生与文本的对话是否充分。如果仅仅让学生浏览了一遍课文或者读了一遍课文就匆忙地进行“探究性学习”，教学效率肯定低下。所以，我们要尽可能地避免学生与文本只打了个照面，就进行“探究性学习”的对话。要像于永正老师说的：“书不读熟不开讲”。
想法三：朗读指导缺乏有效指导。
什么样的朗读指导是有效的？笔者以为有效的朗读指导应该体现在能让学生在朗读中清晰再现课文所描写的事物或者场景中，能有效地带入读者自己的情感与个性化的感悟。能在品味文章的过程中深切感悟到隐藏在文章背后的哲理与内涵，并通过朗读来表达难以名状的情感和体验，实现课文语言的内化。朗读指导有没有效果，就看有没有达到这个目标。
我在教学刘成章的散文《安塞腰鼓》时，在指导学生朗读时，我先让学生了解安塞腰鼓，学生只有在了解了安塞腰鼓是北方黄土高原上一种民间舞蹈艺术，了解了安塞腰鼓它充满着原始的意味和浓郁的乡土气息，表现了陕北高原农民粗犷，豪放的性格。才能读出读出阳刚之美。有效的朗读指导还需要师生情感的共同融入，在学生读之前，我范读了课文，将自己作为一名朗读的参与者，激情地投入，我的激情感染了全班同学，也大大调动了学生朗读课文的积极性，使朗读受到了比较好的效果。
以上就是我在自己的教学实践中体会到的我们现今的语文课堂存在的几个比较突出的问题及自己对此的一些肤浅的看法。我们在总结课堂教学问题的同时，更应该积极地思考，建构最符合学生身心发展的有效教学理念。愿通过我们的努力，语文课堂朝着更加高效的方向蓬勃发展。
（作者单位：浙江省绍兴县湖塘中学）
想法一：教师心中没有装着学生。
备课环节：教师在备课时心中想的更多的还是自己怎么来教好这篇课文，为自己怎么教而准备着，而较少考虑或甚至不考虑学生面对这篇课文时是怎样的一个认知状态，会碰到哪些困难，自己该怎么来帮助学生解决这些问题。
上课环节：把自己预设好的教案照本宣科的传授给学生，课堂缺乏应该有的生成和创新。有时虽然也会让学生参与课堂，回答问题，但老师往黑板上板书的从来没有学生的答案，都是自己预设好的答案，就算有时候学生的答案比自己预设的要好，往黑板上写的还是自己的“标准答案”，这样的学生参与只能算作教师的陪衬。杜威（美国教育学家）说过：“要使教育成为师生共同参与的过程，成为相互合作的过程，师生双方必须作为平等者和学习者来参与”。语文老师如果在备课时心中没有装着学生，在上课时没有让学生真正参与课堂，这样的语文课堂是无趣低效的，也违背了语文新课程标准学生主体的理念。
想法二：阅读教学没有让学生真正走进文本。
语文新课程标准说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，最为重要的是学生与文本的对话。
但时下我们一部分老师的语文阅读课只是让学生在课堂上匆匆地把课文浏览一遍或者读一遍就进行“探究性学习”，没有让学生真正走进文本，与文本有一次亲密的接触。一堂客下来，老师分析地头头是道，也分析地很精彩，但事实上学生根本没有真正走进文本，体会文本的意境美。对文本的理解是很抽象的，很枯燥的。
阅读教学的实质就是让学生与文本充分对话，阅读课堂教学效率的高低就看学生与文本的对话是否充分。如果仅仅让学生浏览了一遍课文或者读了一遍课文就匆忙地进行“探究性学习”，教学效率肯定低下。所以，我们要尽可能地避免学生与文本只打了个照面，就进行“探究性学习”的对话。要像于永正老师说的：“书不读熟不开讲”。
想法三：朗读指导缺乏有效指导。
什么样的朗读指导是有效的？笔者以为有效的朗读指导应该体现在能让学生在朗读中清晰再现课文所描写的事物或者场景中，能有效地带入读者自己的情感与个性化的感悟。能在品味文章的过程中深切感悟到隐藏在文章背后的哲理与内涵，并通过朗读来表达难以名状的情感和体验，实现课文语言的内化。朗读指导有没有效果，就看有没有达到这个目标。
我在教学刘成章的散文《安塞腰鼓》时，在指导学生朗读时，我先让学生了解安塞腰鼓，学生只有在了解了安塞腰鼓是北方黄土高原上一种民间舞蹈艺术，了解了安塞腰鼓它充满着原始的意味和浓郁的乡土气息，表现了陕北高原农民粗犷，豪放的性格。才能读出读出阳刚之美。有效的朗读指导还需要师生情感的共同融入，在学生读之前，我范读了课文，将自己作为一名朗读的参与者，激情地投入，我的激情感染了全班同学，也大大调动了学生朗读课文的积极性，使朗读受到了比较好的效果。
以上就是我在自己的教学实践中体会到的我们现今的语文课堂存在的几个比较突出的问题及自己对此的一些肤浅的看法。我们在总结课堂教学问题的同时，更应该积极地思考，建构最符合学生身心发展的有效教学理念。愿通过我们的努力，语文课堂朝着更加高效的方向蓬勃发展。
（作者单位：浙江省绍兴县湖塘中学）