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【摘要】审美教育是中学语文教育的重要内容，本文从语文教材中挖掘审美教育素材、在教学中又发学生审美的情趣、注重培养学生的审美想像力等三个方面探讨了新课程背景下语文教学中审美教育的主要途径。
【关键词】语文教学审美教育途径
审美教育，是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。审美教育是每个教育工作者必须担负的责任，尤其是在新课改背景下，对学生进行该方面的教育显得尤为重要。特别是在中学语文教育方面，叶圣陶先生曾经说过：“文学作品又可以使学生领会什么是美。花木山川的美、城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”［1］。初中语文《课程标准》也提出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”［2］。因此，在初中语文教学中渗透审美教育就成为每个语文老师义不容辞的责任，有鉴于此，笔者拟结合本人教学实际，对新课改背景下语文教学中进行审美教育的途径和方法做如下初步探讨。
从语文教材中挖掘审美教育素材
教材中，相当一部分课文可以作为我们进行审美教育的素材，教师在教学中可引导学生认真阅读课文欣赏这别具一格的“美”。概括起来，我们可以大致分出“自然美”和“生活美”两类风格的“美”。
拿“自然美”，来说初中语文课里选入的课文有：描写辽阔富饶的大草原的《敕勒歌》、清丽明朗的江南春景的《春》、秀丽温馨的《济南的冬天》、伟岸高直的《白杨礼赞》、饱经风霜方显英雄本色的《香山红叶》等等。古今中外的作者，以自己对大自然的独特感受，通过形象逼真的描绘，优美生动的语言展示了一幅幅大自然中各种人文景观的画卷，字里行间倾注了作者热爱大自然、赞美祖国壮丽山河的浓浓深情。
“生活美”方面的课文也比比皆是，以朱德同志的《回忆我的母亲》和朱自清先生的《背影》为例，这两篇写父亲和母亲的散文， 在文章中用我们平时最熟悉的简洁的语言去描写殷勤的母亲和父亲的爱，用形象的体态描写去表现父母双亲的艰辛，从而表现出子女对于无声的却伟岸的父爱的尊敬，对和蔼慈祥的母爱的敬仰。这些描写亲情的美文同样是振奋人心的，父爱和母爱是普通的，他们望子成龙的方式是他们爱的方式不同，但是很多美文也描写了别样的关怀，也同样包含了语言，去描写深沉、真切的父爱、母爱，然而一生能真切体会到这种爱的人不多。教师实施教学时， 就要注重从感情的角度分析课文中的美育因素。
总之，入选中学语文课本的，大多数是名篇佳作，这些作品向我们展示了色彩缤纷的大千世界，这样的审美客体，为我们在语文教学中融入审美教育，提供了充分可能和广阔天地。只要我们善于利用，就会通过语文课的学习，于潜移默化之中，逐步提高审美素养和审美能力，也会视学习语文为一大乐趣。
在教学中诱发学生审美的情趣，每一个学生在美的概念面前都是一个鲜活的感光体，让学生学会去观察生活中的美，去感受生活中的美，去创造美，才能让他们的心灵充满美的温暖和爱意。比如我们学习文章的过程中，就拿朱自清的《背影》这个典型的文章来讲，我们可以让学生在阅读的过程中体会“背影”最终是美在哪里呢？于是，就有了背影背后的故事，一位风烛残年的父亲，文章表达的“父爱”是浅层的父子情深，而作为我们分析的课文，我们要善于去设问，为什么时隔八年之后，朱自清才写这篇《背影》呢？父亲如此怜爱儿子，是人之常情，那背影之后隐藏了心酸又包括哪些呢？问题的提出，便把读者带入特定的环境，渐渐地，学生便能从事与理中找出深藏其中的“理”，从文章的背景和更深的社会层次的道理中，分析出这“背影”所描写的深意。就是父亲失业，光影惨淡中，独生子变成了父亲老境中唯一的依靠和寄托，成了一位老人的依靠和至亲，多想相依相伴，但是为了谋生却不得补离开，所以难舍难分的感情油然而生，无奈的怜悯之情也奔涌而至，这样就诱导了学生通过想象和思考，从而自己去挖掘美，表达美，也能体会到真正的内在美。这才是一个好的课堂最终的教学目的，发现并表达出深刻的美。
注重培养学生的审美和创造美的能力
语文教学很多是激发学生的一种审美思维，比如我们都知道，任何一篇文章的讲授，都不仅仅是讲表面的意思，它更多的是通过文章彰显一种内在的美，可能是社会中的社会现实或者是一种关于感情的情怀。所以学生要学会审美就能够在文章的自我剖析中发现真正的美，才会在日后的应用中对于美的内在拥有更强的敏感性，比如我们的课文《茶馆》，就需要学生去发现在茶馆人来人往的过程中，在那些描写衣着和体态的语言里，生动形象的话语是如何把读者引到一个谈百态人生品香茗的茶馆小社会当中的，从细节的语言描写和体态等描写中，可以反映出被描写者的心理特征，从而体现他们的社会地位和其他的内在等等，这样就锻炼了学生的审美能力，同时，在课后作业的强化中，他们也能够运用的上所学到了的描写方法，会写出很多温暖人心的句子。如同一位学生写到描写家里的一盏台灯“她安静的伫立在那里，用羞涩的目光注视着我的学习状态，每一分每一秒，把最暖的微笑都融进她那略带欣喜的目光里”，这就是一种创造性的美，一种运用过程中，真正的融合之后的属于自己的一种美丽。
总而言之，在语文教育中审美教育的途径和方式是多种多样的，需要我们的学生和老师不断的发掘，需要学生和老师更好的配合，也需要更多的教育者的耐心和对学生的观察与引导，从审美观念来说，让教育者分析美、引导美给学生，才能够让学生更多的从生活中发现美，进而创造美，把美感真正的融入生活，使学生的生活充满美与温暖。
【参考文献】
［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民出版社，1994.
［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］ 谢晨.语文审美教育的途径［J］.临沂师专学报，1998（10）.
（作者单位：山西省临汾市浮山县浮山二中）
【关键词】语文教学审美教育途径
审美教育，是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。审美教育是每个教育工作者必须担负的责任，尤其是在新课改背景下，对学生进行该方面的教育显得尤为重要。特别是在中学语文教育方面，叶圣陶先生曾经说过：“文学作品又可以使学生领会什么是美。花木山川的美、城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”［1］。初中语文《课程标准》也提出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”［2］。因此，在初中语文教学中渗透审美教育就成为每个语文老师义不容辞的责任，有鉴于此，笔者拟结合本人教学实际，对新课改背景下语文教学中进行审美教育的途径和方法做如下初步探讨。
从语文教材中挖掘审美教育素材
教材中，相当一部分课文可以作为我们进行审美教育的素材，教师在教学中可引导学生认真阅读课文欣赏这别具一格的“美”。概括起来，我们可以大致分出“自然美”和“生活美”两类风格的“美”。
拿“自然美”，来说初中语文课里选入的课文有：描写辽阔富饶的大草原的《敕勒歌》、清丽明朗的江南春景的《春》、秀丽温馨的《济南的冬天》、伟岸高直的《白杨礼赞》、饱经风霜方显英雄本色的《香山红叶》等等。古今中外的作者，以自己对大自然的独特感受，通过形象逼真的描绘，优美生动的语言展示了一幅幅大自然中各种人文景观的画卷，字里行间倾注了作者热爱大自然、赞美祖国壮丽山河的浓浓深情。
“生活美”方面的课文也比比皆是，以朱德同志的《回忆我的母亲》和朱自清先生的《背影》为例，这两篇写父亲和母亲的散文， 在文章中用我们平时最熟悉的简洁的语言去描写殷勤的母亲和父亲的爱，用形象的体态描写去表现父母双亲的艰辛，从而表现出子女对于无声的却伟岸的父爱的尊敬，对和蔼慈祥的母爱的敬仰。这些描写亲情的美文同样是振奋人心的，父爱和母爱是普通的，他们望子成龙的方式是他们爱的方式不同，但是很多美文也描写了别样的关怀，也同样包含了语言，去描写深沉、真切的父爱、母爱，然而一生能真切体会到这种爱的人不多。教师实施教学时， 就要注重从感情的角度分析课文中的美育因素。
总之，入选中学语文课本的，大多数是名篇佳作，这些作品向我们展示了色彩缤纷的大千世界，这样的审美客体，为我们在语文教学中融入审美教育，提供了充分可能和广阔天地。只要我们善于利用，就会通过语文课的学习，于潜移默化之中，逐步提高审美素养和审美能力，也会视学习语文为一大乐趣。
在教学中诱发学生审美的情趣，每一个学生在美的概念面前都是一个鲜活的感光体，让学生学会去观察生活中的美，去感受生活中的美，去创造美，才能让他们的心灵充满美的温暖和爱意。比如我们学习文章的过程中，就拿朱自清的《背影》这个典型的文章来讲，我们可以让学生在阅读的过程中体会“背影”最终是美在哪里呢？于是，就有了背影背后的故事，一位风烛残年的父亲，文章表达的“父爱”是浅层的父子情深，而作为我们分析的课文，我们要善于去设问，为什么时隔八年之后，朱自清才写这篇《背影》呢？父亲如此怜爱儿子，是人之常情，那背影之后隐藏了心酸又包括哪些呢？问题的提出，便把读者带入特定的环境，渐渐地，学生便能从事与理中找出深藏其中的“理”，从文章的背景和更深的社会层次的道理中，分析出这“背影”所描写的深意。就是父亲失业，光影惨淡中，独生子变成了父亲老境中唯一的依靠和寄托，成了一位老人的依靠和至亲，多想相依相伴，但是为了谋生却不得补离开，所以难舍难分的感情油然而生，无奈的怜悯之情也奔涌而至，这样就诱导了学生通过想象和思考，从而自己去挖掘美，表达美，也能体会到真正的内在美。这才是一个好的课堂最终的教学目的，发现并表达出深刻的美。
注重培养学生的审美和创造美的能力
语文教学很多是激发学生的一种审美思维，比如我们都知道，任何一篇文章的讲授，都不仅仅是讲表面的意思，它更多的是通过文章彰显一种内在的美，可能是社会中的社会现实或者是一种关于感情的情怀。所以学生要学会审美就能够在文章的自我剖析中发现真正的美，才会在日后的应用中对于美的内在拥有更强的敏感性，比如我们的课文《茶馆》，就需要学生去发现在茶馆人来人往的过程中，在那些描写衣着和体态的语言里，生动形象的话语是如何把读者引到一个谈百态人生品香茗的茶馆小社会当中的，从细节的语言描写和体态等描写中，可以反映出被描写者的心理特征，从而体现他们的社会地位和其他的内在等等，这样就锻炼了学生的审美能力，同时，在课后作业的强化中，他们也能够运用的上所学到了的描写方法，会写出很多温暖人心的句子。如同一位学生写到描写家里的一盏台灯“她安静的伫立在那里，用羞涩的目光注视着我的学习状态，每一分每一秒，把最暖的微笑都融进她那略带欣喜的目光里”，这就是一种创造性的美，一种运用过程中，真正的融合之后的属于自己的一种美丽。
总而言之，在语文教育中审美教育的途径和方式是多种多样的，需要我们的学生和老师不断的发掘，需要学生和老师更好的配合，也需要更多的教育者的耐心和对学生的观察与引导，从审美观念来说，让教育者分析美、引导美给学生，才能够让学生更多的从生活中发现美，进而创造美，把美感真正的融入生活，使学生的生活充满美与温暖。
【参考文献】
［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民出版社，1994.
［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］ 谢晨.语文审美教育的途径［J］.临沂师专学报，1998（10）.
（作者单位：山西省临汾市浮山县浮山二中）