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“单元整组主题教学”是近年来小语界提得比较响亮的一种教学思想，它不同于已往以“篇”为基本教学单位的语文教学，而是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学方式。那么，作为一种新的教学思想，单元整组主题教学如何体现省时高效呢？下面，我就以五年级下册第五组教材“中国古典名著”这个专题来谈一谈我的做法。
五年级下册第五组教材是以“中国古典名著”为专题，安排了四篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等教学内容。《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这四篇课文都是通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，让学生感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。针对这个主题，我的设计理念是：创造性地使用教材，对单元知识进行系统化、结构化归纳，以人为本，改革教学方法与策略，真正实现“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标。
一、单元整体感知，渗透阅读篇章名著的意识，渗透学习方法
对于单元整组教学，目标导向举足轻重。让教学做到省时高效，在这一环节就要给学生渗透阅读篇章名著的意识，在学习和生活中激发亲近名著、阅读名著的欲望；渗透学习方法。具体环节如下：
首先，播放“负荆请罪”“孙悟空大闹水晶宫”两个小故事的音像资料，引出单元主题，探讨“什么是名著”“哪些书是中国名著”，从而揭示导语，初步感知单元专题的情感意识。在此基础上，及时指导学生阅读本组课文后面补充的资料袋，了解这几部古典名著的相关知识，孕育求知欲望。接着，通过多种方式的读，使学生扫除字词障碍，初步感知本组课文的大致内容，激发阅读名著的兴趣。然后，以点带面，渗透学习方法，为以后深入学习课文引石铺路。最后，在学生对名著产生兴趣之时，让学生围绕单元“中国古典名著”这一专题和“交流平台”“日积月累”搜集资料：
①搜集原著中与课文相关的部分。
②搜集与这四篇课文中人物有关的故事、歇后语等。
二、单元体验感悟，找准读写契合点，名篇带名著，课内延伸到课外
在“单元整体感知”后，为了进一步达到省时高效，这个环节的体验感悟，我的设计理念是：以点聚焦，疏密有致，牵一发动全身。具体操作分两大模块：
模块一：用3课时，以故事的前因后果作切入点，感受四篇课文情节的曲折生动，并进行习作训练。
从精读课文《草船借箭》入手，采用自主、合作、探究的教学方式。以草船借箭的前因后果作为教学主线，引导学生紧紧扣住文本，进行研读。通过不同方式地读、由粗到精，体会故事情节的曲折生动。在研读过程中，教师穿针引线、精当点拨。在此基础上，半扶半放，让学生从整体上领悟“将相和”这三个小故事之间的内在联系，感受名著的艺术魅力。接着，让学生乘着阅读的翅膀，选择略读课文《猴王出世》《景阳冈》分组自主研读，让心灵自由飞翔。然后，根据学习体验，选择课文内容的切入点，进行讨论与交流。比如，《景阳冈》，在学生充分自读，理解故事情节后，教师顺势抛出后面习作中的《景阳冈》缩写例文，与之对照，感受武松打虎惊心动魄的场面。归纳缩写方法，真正做到天光云影共徘徊，从读学写，以写促读，因写而读，读写结合。实现语文教学1+1>2的整体功能。
模块二：用2课时，抓片段感受四篇课文中人物形象的栩栩如生，并完成口语交际内容。
还是从《草船借箭》入手，这篇课文人物对话较多，特别是第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔。教学时，让学生对第二自然段诸葛亮和周瑜的对话进行留白补充，把人物当时的心理活动、表情和动作等相关内容创造性地补充出来、表演出来，让文中人物的形象在学生头脑里丰满起来，鲜活起来，对后面的口语交际内容进行初步训练。
接着，在学生兴趣盎然、跃跃欲试时，采用分组排课本剧的方式来感受《将相和》中的人物形象。把文本语言内化为自己的语言，在表演中深化认识，在观摩、评议中感受人物形象。口语交际内容在此又进行了强化训练。然后，播放“武松打虎”和“石猴寻源”的音像资料，让学生边欣赏边体会人物的形象。同时，引领学生去感悟、发现把人物写得栩栩如生的方法。最后，再让学生讲讲课下搜集到的名著中的其他有趣的故事。从而，达到名篇带名著的目的，扩大学生的阅读量。
三、单元整体回顾，搭建交流平台，展示课下搜集的资料
一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。所以，在单元整体回顾环节，我们的理念是：给学生创造一种情景，搭建一个平台，使学生在教师的带领下，把过去学习中的经验在一定程度上进行总结、提升和整合，开阔学生的视野，激发他们阅读名著的兴趣，激发学生读整本书，读好书的欲望。具体操作环节如下：
紧扣单元目标，将交流平台、日积月累这两个版块巧妙地穿连到一起。首先，在学生全面系统地回顾本单元4篇课文内容的基础上，直接切入交流平台。让学生各抒己见、畅谈本组课文中人物的性格、特点。同时，拓展课堂时空，交流自己课下搜集到的相关人物资料，使学习不再局限于一堂课所学的内容，更全面的把握人物特点。接下来，感悟古典作品语言的魅力，过渡到日积月累。在充分学习掌握课本提供的内容之后，展示课下搜集到的相关歇后语，拓展延伸文本，享受阅读名著的乐趣，使本环节的一大亮点凸显出来。在我的课堂体验中，孩子们诗情飞扬，真可谓是“造物无形妙化工”。最后，在课接近尾声之时，总结收获，查漏补缺。
总之，打破单元整组教学常规，一个单元仅仅利用7课时就完成了教学任务。为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件，切实达到了省时高效。
（作者单位：河北省廊坊市香河县城内第一小学）
五年级下册第五组教材是以“中国古典名著”为专题，安排了四篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等教学内容。《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这四篇课文都是通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，让学生感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。针对这个主题，我的设计理念是：创造性地使用教材，对单元知识进行系统化、结构化归纳，以人为本，改革教学方法与策略，真正实现“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标。
一、单元整体感知，渗透阅读篇章名著的意识，渗透学习方法
对于单元整组教学，目标导向举足轻重。让教学做到省时高效，在这一环节就要给学生渗透阅读篇章名著的意识，在学习和生活中激发亲近名著、阅读名著的欲望；渗透学习方法。具体环节如下：
首先，播放“负荆请罪”“孙悟空大闹水晶宫”两个小故事的音像资料，引出单元主题，探讨“什么是名著”“哪些书是中国名著”，从而揭示导语，初步感知单元专题的情感意识。在此基础上，及时指导学生阅读本组课文后面补充的资料袋，了解这几部古典名著的相关知识，孕育求知欲望。接着，通过多种方式的读，使学生扫除字词障碍，初步感知本组课文的大致内容，激发阅读名著的兴趣。然后，以点带面，渗透学习方法，为以后深入学习课文引石铺路。最后，在学生对名著产生兴趣之时，让学生围绕单元“中国古典名著”这一专题和“交流平台”“日积月累”搜集资料：
①搜集原著中与课文相关的部分。
②搜集与这四篇课文中人物有关的故事、歇后语等。
二、单元体验感悟，找准读写契合点，名篇带名著，课内延伸到课外
在“单元整体感知”后，为了进一步达到省时高效，这个环节的体验感悟，我的设计理念是：以点聚焦，疏密有致，牵一发动全身。具体操作分两大模块：
模块一：用3课时，以故事的前因后果作切入点，感受四篇课文情节的曲折生动，并进行习作训练。
从精读课文《草船借箭》入手，采用自主、合作、探究的教学方式。以草船借箭的前因后果作为教学主线，引导学生紧紧扣住文本，进行研读。通过不同方式地读、由粗到精，体会故事情节的曲折生动。在研读过程中，教师穿针引线、精当点拨。在此基础上，半扶半放，让学生从整体上领悟“将相和”这三个小故事之间的内在联系，感受名著的艺术魅力。接着，让学生乘着阅读的翅膀，选择略读课文《猴王出世》《景阳冈》分组自主研读，让心灵自由飞翔。然后，根据学习体验，选择课文内容的切入点，进行讨论与交流。比如，《景阳冈》，在学生充分自读，理解故事情节后，教师顺势抛出后面习作中的《景阳冈》缩写例文，与之对照，感受武松打虎惊心动魄的场面。归纳缩写方法，真正做到天光云影共徘徊，从读学写，以写促读，因写而读，读写结合。实现语文教学1+1>2的整体功能。
模块二：用2课时，抓片段感受四篇课文中人物形象的栩栩如生，并完成口语交际内容。
还是从《草船借箭》入手，这篇课文人物对话较多，特别是第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔。教学时，让学生对第二自然段诸葛亮和周瑜的对话进行留白补充，把人物当时的心理活动、表情和动作等相关内容创造性地补充出来、表演出来，让文中人物的形象在学生头脑里丰满起来，鲜活起来，对后面的口语交际内容进行初步训练。
接着，在学生兴趣盎然、跃跃欲试时，采用分组排课本剧的方式来感受《将相和》中的人物形象。把文本语言内化为自己的语言，在表演中深化认识，在观摩、评议中感受人物形象。口语交际内容在此又进行了强化训练。然后，播放“武松打虎”和“石猴寻源”的音像资料，让学生边欣赏边体会人物的形象。同时，引领学生去感悟、发现把人物写得栩栩如生的方法。最后，再让学生讲讲课下搜集到的名著中的其他有趣的故事。从而，达到名篇带名著的目的，扩大学生的阅读量。
三、单元整体回顾，搭建交流平台，展示课下搜集的资料
一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。所以，在单元整体回顾环节，我们的理念是：给学生创造一种情景，搭建一个平台，使学生在教师的带领下，把过去学习中的经验在一定程度上进行总结、提升和整合，开阔学生的视野，激发他们阅读名著的兴趣，激发学生读整本书，读好书的欲望。具体操作环节如下：
紧扣单元目标，将交流平台、日积月累这两个版块巧妙地穿连到一起。首先，在学生全面系统地回顾本单元4篇课文内容的基础上，直接切入交流平台。让学生各抒己见、畅谈本组课文中人物的性格、特点。同时，拓展课堂时空，交流自己课下搜集到的相关人物资料，使学习不再局限于一堂课所学的内容，更全面的把握人物特点。接下来，感悟古典作品语言的魅力，过渡到日积月累。在充分学习掌握课本提供的内容之后，展示课下搜集到的相关歇后语，拓展延伸文本，享受阅读名著的乐趣，使本环节的一大亮点凸显出来。在我的课堂体验中，孩子们诗情飞扬，真可谓是“造物无形妙化工”。最后，在课接近尾声之时，总结收获，查漏补缺。
总之，打破单元整组教学常规，一个单元仅仅利用7课时就完成了教学任务。为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件，切实达到了省时高效。
（作者单位：河北省廊坊市香河县城内第一小学）